12
разнообразны и включают в себя множество аспектов, придающих своеобразие
нашей жизни.
Рассмотрим две ключевые категории этих реалий:
1. Этнографические реалии: здесь охватываются все аспекты нашей
повседневной жизни, заведения, особенности пищи, различные формы
времяпрепровождения, а также традиции и праздники. Этнографические реалии
являются своего рода зеркалом, отражающим облик культуры и стилей жизни.
2. Реалии культуры: в этой категории затрагиваются разнообразные
аспекты искусства и культуры. Сюда входят литература, кино, театр,
изобразительное искусство, а также средства массовой информации. Эти
элементы формируют культурный ландшафт, придают ему уникальность и
выражают дух времени.
В рамках лингвострановедения, язык рассматривается как носитель
культурных ценностей и традиций. Лингвисты выделяют пять принципов,
лежащих в основе лингвострановедения:
1. Роль языка в познании мира: язык не только передает мысли, но и
является ключевым элементом передачи знаний в сознании человека.
2. Аккультурация через язык: изучение языка – это процесс освоения норм
и ценностей другой культуры.
3. Позитивное отношение к народу-носителю языка: ученики формируют
положительное восприятие культуры страны, чей язык они изучают.
4. Цельность языкового процесса: информация о культуре изучаемого
языка должна быть естественным образом встроена в языковые формы и тексты.
5. Лингвострановедческий аспект как филологический способ познания:
этот аспект обучения реализует метод филологического понимания
действительности в учебном процессе.
Такой комплексный подход к изучению языка и культуры не только
обеспечивает развитие языковых навыков, но и погружает учеников в
культурный контекст, который становится неотъемлемой частью изучаемого
языка.
13
При внедрении аспекта лингвострановедения в обучение иностранному
языку возникает неотложная необходимость в применении разнообразных
методов для усвоения этого измерения. Среди эффективных инструментов в
данном контексте выделяются литературные произведения, музыка, предметы
быта, характерные для стран, в которых используется изучаемый язык, а также
их визуализация. Эти методы способствуют более глубокой интеграции
учащихся в естественную культурологическую среду.
В нынешней эпохе, когда на переднем плане стоит коммуникативный
подход, предполагается, что обучающийся должен обладать владением
иностранным языком в качестве средства межкультурного общения. Это
предположение становится причиной актуализации потребности в
формировании лингвострановедческой компетенции.
Для того чтобы общение между представителями разных культур было
осмысленным и адекватным, критически важным является обладание общими
знаниями. Именно поэтому включение лингвострановедческого аспекта в
учебный процесс по иностранному языку становится неотъемлемым элементом.
Таким образом, лингвострановедческий подход принимает форму
взаимодействия между культурой и языком, представляя этот процесс как
цельную структуру языковых единиц. В роли лексических компонентов данного
аспекта часто выступают термины безэквивалентной лексики и языковые
реалии. Именно через них явно проявляется взаимосвязь между языком и
культурой страны.
1.2. Методические особенности лингвострановедческого аспекта в
обучении английскому языку в средних и старших классах
Исходя из теоретического осмысления рассматриваемого
лингвострановедческого аспекта, необходимо тщательно рассмотреть
методологические принципы его интеграции в процесс обучения иностранному
14
языку. Встает вопрос о том, каким образом и при помощи каких средств следует
внедрять лингвострановедческие материалы в занятия по иностранному языку.
Методика лингвострановедения выставляет перед собой несколько
ключевых задач:
1. Проведение анализа языкового материала и подбор лингвистической
информации.
2. Обеспечение эффективной передачи содержания учебного
материала.
Лингвострановедческий аспект воздействует на формирование
иноязычной культуры учащихся. Культура в рамках общества выполняет
множество функций, включая гуманистическую, коммуникативную,
познавательную, нормативную и информационную. Речевая деятельность, с
другой стороны, тесно взаимодействует с функциями культуры, так как язык
служит хранилищем культурных ценностей, передаваемых из поколения в
поколение.
Коммуникативная функция речевой деятельности остается главной,
означая использование языка для воздействия на поведение, мысли, чувства и
сознание других людей. Эта функция также связана с гуманистической, а
следующая – эмоционально-выразительная – выражается в использовании
мимики, жестов, интонаций, раскрывающих смысл высказывания. Наконец,
познавательная функция показывает, что без речевой деятельности невозможно
полноценное познание. Сопоставив функции речевой деятельности и культуры,
можно увидеть их тесное взаимодействие. Отмечается, что функции речевой
деятельности и функции культуры тесно связаны между собой, и их освоение
возможно только в контексте взаимодействия [Керимова 2018: 25].
Для эффективного выделения материалов в области лингвострановедения
необходимо ясно определить роль лингвострановедческого аспекта в учебном
процессе. Весь комплекс обучения включает в себя три основных составляющих:
1. Лингвистическая информация – этот аспект включает в себя все
элементы, связанные с языком и речью.
15
2. Экстралингвистическая информация – это представления о
различных явлениях, фактах, объектах реальности, а также различных аспектах
природы и общества.
3. Деятельность – она направлена на восприятие, обработку и передачу
информации. Это осуществляется через разнообразные упражнения, которые
формируют знания, умения и навыки для владения иностранным языком.
Упражнения, как средства активной деятельности, служат прямыми
инструментами передачи информации. Тут «средства» означают материалы,
используемые для достижения целей обучения. Экстралингвистическая
информация, в свою очередь, представлена в тематическом плане, где тексты для
чтения и аудирования выступают основными источниками.
С.М. Кащук предлагает рассматривать «лингвострановедческие аспекты в
обучении языку» как разнообразные способы выражения, соотнесенные с
условиями общения, или так называемый «узус» – адаптированная форма речи в
конкретной ситуации. Здесь карточки играют ключевую роль в формировании
диалогической речи и развитии речевого этикета.
Исходя из этой концепции, визуальные материалы в сочетании с текстами
из учебников способствуют установлению прочных связей между словом и
образом. Это, в свою очередь, упрощает формирование лексического фона,
касающегося знаний страноведения.
Таким образом, лингвострановедческий аспект проявляется не только в
постановке целей и задач обучения иностранному языку, но также в структуре
самого обучения, предоставляя возможность целенаправленной работы над
формированием знаний об иноязычной культуре.
Рассмотрим подходы, применимые в обучении с акцентом на
лингвострановедческий аспект. Один из методов, предоставляющий ученикам
возможность не только преодолеть языковые трудности, но и активно
взаимодействовать в межкультурных диалогах, – использование ролевых игр.
Дополнительные инструменты, доступные преподавателю, включают
техники чтения, просмотр фильмов, игры, а также культурные ассимиляторы.
16
Это описания сценариев, в которых представители двух культур
взаимодействуют, с четырьмя возможными интерпретациями их поведения
[Chastain 1988: 132].
При обучении культуре через язык наши ожидания от учащихся включают
в себя продемонстрированное понимание:
Причин поведения людей: как они удовлетворяют свои физические
и психологические потребности, опираясь на общественные возможности.
Влияния факторов, таких, как возраста, пола, социального класса и
места проживания на язык и поведение.
Типичного поведения: в различных сценариях, будь то повседневные
ситуации или кризисные моменты.
Навыков исследования и структурирования информации: извлечение
данных из литературы, средств массовой информации и личных наблюдений.
Стремления к пониманию иноязычной культуры, проявление
эмпатии к ее представителям [Rivers, 1982: 323].
Необходимо также обеспечить развитие коммуникативной
компетентности у учеников на другом языке. Это включает не только
соблюдение грамматической правильности, но и понимание контекста
использования слов. Коммуникативная компетенция требует владения как
грамматикой, так и логикой построения высказывания, а также умения
использовать язык в социальном контексте (социолингвистическая
компетенция).
Подготовка обучающихся к введению в изучение культуры представляет
собой важный момент, который требует особого внимания. Этот процесс
начинается с осознания учениками того, что культура, которую они будут
изучать, может значительно отличаться от их собственной. Преодоление
культурных барьеров становится неотъемлемой частью задачи педагога,
предшествующей началу учебно-воспитательной деятельности. Один из методов
внедрения лингвострановедческого подхода заключается в выявлении общих
черт между представителями различных культур.
17
При обучении иностранному языку особое внимание уделяется
включению тем в контексты, богатые примерами из родной культуры. Иными
словами, при изучении конкретной темы, связанной с иноязычной культурой,
ученикам предоставляется аналог из родного языка, что способствует более
глубокому усвоению материала.
На ранних этапах изучения языка акцент делается на повседневной жизни
представителей иноязычной культуры, включая семейные отношения, условия
жизни, образование, взаимоотношения, досуг, события, праздники, обычаи и
традиции.
На более высоких уровнях изучения языка ученики изучают
географические особенности и их воздействие на повседневную жизнь, важные
исторические периоды, структуру общества, экономические аспекты, транспорт,
торговлю, аспекты городской и сельской жизни, историю искусства, музыку,
танцы, кино и другие аспекты.
Методические особенности лингвострановедческого аспекта в обучении
английскому языку в средних и старших классах представляют собой важный
компонент образовательного процесса. Основной целью этих методов является
формирование более глубокого понимания языка через призму культурных
особенностей.
Важным этапом является интеграция культурных тем в уроки. Это
включает в себя изучение праздников, традиций, исторических событий,
искусства, музыки и литературы стран англоговорящего мира. Этот подход
позволяет ученикам погружаться в аутентичные языковые ситуации и лучше
понимать контекст культуры.
Лингвострановедческие игры и активности также являются эффективным
методом введения культурного аспекта. Ролевые игры, дебаты и проекты
позволяют ученикам исследовать и представлять различные аспекты культуры.
Мультикультурное обучение выделяет разнообразие культур в
англоязычных странах, подчеркивая не только английскую культуру, но и
мультикультурное наследие, включая влияние миграции и смешение культур.
18
Применение современных технологий, таких как виртуальные туры и веб-
ресурсы, может сделать обучение более увлекательным и позволить ученикам
исследовать культурные аспекты самостоятельно.
Обмен мнениями и дискуссии по культурным вопросам создают
возможности для развития навыков общения и критического мышления, а также
для более глубокого понимания культурных различий.
Организация экскурсий или виртуальных поездок через виртуальные
музеи или встречи с носителями языка создает реальные возможности для
погружения в культурную среду.
Таким образом, лингвострановедческий аспект в обучении английскому
языку в средних и старших классах не только способствует развитию языковых
навыков учеников, но и предоставляет широкий обзор культурного контекста,
что является важным элементом их образования.
Темы для интеграции лингвострановедческого подхода в учебный процесс
при обучении иностранному языку могут включать в себя разнообразные
области, такие как климат, одежда, литература, еда, образование, семейная
жизнь, география, история, праздники, юмор, досуг, деньги, домашние
животные, население, религия, общественные мероприятия, спорт, транспорт,
отпуск, невербальное общение, и тому подобное.
Цель введения таких тем в учебный процесс заключается в том, чтобы
стимулировать интерес учащихся к иноязычным культурам, а также
способствовать сравнительному анализу между различными общностями.
Помимо этого, такой подход способствует формированию у учеников
уверенности в общении с представителями изучаемой культуры, так как они
обретают более глубокое понимание культурных особенностей.
На занятиях по иностранному языку, учитывая лингвострановедческий
аспект, необходимо акцентировать внимание на коммуникативной
составляющей речевой деятельности. Ученикам предоставляется возможность
преодолевать культурные барьеры и развивать коммуникативную компетенцию.
Для достижения этих целей можно успешно использовать ролевые игры,
19
создание ситуаций с проблемами и проведение диалогов. Применение таких
методов способствует более глубокому пониманию и активному участию
учеников в процессе обучения.
Таким образом, методические особенности лингвострановедческого
аспекта в обучении английскому языку в средних и старших классах
представляют собой важный компонент образовательного процесса. Интеграция
культурных тем в уроки, использование аутентичных материалов,
лингвострановедческие игры и активности, мультикультурное обучение,
применение современных технологий, обмен мнениями и дискуссии, экскурсии
и виртуальные поездки – все эти методы способствуют более глубокому
пониманию языка через призму культурных особенностей. Они не только
развивают языковые навыки, но и обогащают обучающихся знаниями о
различных аспектах англоговорящих культур, способствуя их интересу,
уверенности и коммуникативной компетенции.
1.3. Роль лингвострановедческого аспекта обучения иностранному языку
Ключевым фактором успешного усвоения иностранного языка является
наличие мотивации у обучающихся. В большинстве случаев ученики проявляют
интерес к различным аспектам, таким как путешествия, общение с иностранцами
и даже представление о жизни за границей. При попытках повысить
эффективность языкового обучения стоит уделить внимание именно этим
интересам и стремлениям.
Первым этапом является рассмотрение различных подходов к
определению понятия «мотивация» и ее составляющих факторов. А. Шопенгауэр
впервые ввел термин «мотивация» в своей статье, и сегодня ученые трактуют его
по-разному. Например, В.К. Вилюнас рассматривает мотивацию как
совокупность процессов, ответственных за побуждение и активность, в то время
как К.К. Платонов определяет мотивацию как совокупность мотивов.
20
Всякое человеческое поведение направлено на достижение желаемого
результата, который и является целью мотивации. И.А. Зимняя рассматривает
мотивацию как «запускной механизм» человеческой деятельности, включая
труд, общение и познание. Успех, который должен быть осязаемым, поэтапным
и конечным, поддерживает мотивацию и стимулирует движение вперед.
Неудача, напротив, снижает мотивацию, что отрицательно сказывается на
выполнении задачи. Помимо потребностей, мотивов и целей, в роли побудителей
человеческого поведения рассматриваются также интересы, стремления,
желания и намерения [Зимняя 2000: 115].
В свете вышеизложенного одной из задач нашего исследования является
определение того, какие из упомянутых факторов могут мотивировать
обучающихся уделять больше внимания, сил и времени изучению иностранного
языка. В настоящее время лингвострановедческий аспект в обучении
иностранным языкам все более признается педагогами и рассматривается как
один из наиболее эффективных факторов, способствующих повышению
мотивации к изучению иностранного языка.
Глубокое погружение в изучение иностранного языка тесно связано с
погружением в историю и культуру страны, где этот язык применяется.
Интеграция лингвострановедческого компонента в образовательный процесс
остается актуальной на всех этапах обучения, создавая возможности для
углубленного понимания культурных контекстов и способствуя формированию
положительной мотивации.
Совместное изучение языка и культуры не является случайным выбором,
так как оно объединяет элементы страноведения с лингвистическими аспектами.
Язык выступает не только в качестве средства общения, но и как инструмент для
более глубокого взаимодействия с культурными реалиями для учащихся.
Этот метод обучения иностранным языкам предоставляет не только
эффективные стратегии для решения образовательных, педагогических и
развивающих задач, но также открывает обширные возможности для
стимулирования и усиления мотивации к обучению. Согласно методике
21
преподавания иностранных языков, лингвострановедение включает в себя как
языковое обучение, так и предоставление конкретных знаний о стране, в которой
используется этот язык [Саланович 1995: 37].
Желание расширить свой кругозор и глубже понять особенности жизни в
стране, где используется иностранный язык, представляет собой ключевой
мотивационный фактор. Это включает в себя интерес к географии, истории,
экономике и быту данной страны.
Оценивая главный компонент мотивации, стоит отметить, что успех
деятельности в значительной степени зависит от того, как человек видит
стоящую перед ним цель. Поэтому организация образовательного процесса
должна начинаться с того, чтобы преподаватель и учащиеся четко определяли
свои цели и задачи.
Промежуточные цели в процессе движения к основной конечной цели
могут стать важным элементом, определяющим путь продвижения. Как
подчеркивает И.Л. Бим, «конечные цели управляют целой иерархией
промежуточных целей и задач, которые в сложном взаимодействии регулируют
всеми элементами системы обучения» [Бим, 1992: 7]. Весь образовательный
процесс представляет собой последовательное решение цепочек задач,
связанных с ближними и дальними целями.
С учетом вышеизложенного можно выделить важные элементы усвоения
лингвострановедческих знаний. В процессе обучения ученики овладевают:
1. Знаниями в области лингвистики, включающими в себя не только
языковые аспекты, но и полное понимание языковых систем и структур.
2. Информацией о стране, где используется изучаемый язык,
охватывающей не только географические и политические аспекты, но и
особенности культуры и социальной структуры.
3. Разнообразными фактами из области науки и культуры, что
способствует формированию более глубокого общего кругозора, включая как
исторические, так и современные аспекты развития общества.