13
Согласно Ожеговой Е.Ю., иммерсивная обучающая среда является
динамическим системным самоорганизующимся психологическим
конструктором, обладающим свойствами иммерсивности, присутствия,
интерактивности, избыточности, доступности когнитивному опыту,
насыщенности и мотивогенности, проявляющимися в форме активного
обучения [10, c. 44].
Крокос Е. описывает преимущества использования виртуальной
иммерсивной среды в обучении английскому языку. Автор подчеркивает, что
виртуальная иммерсивная среда позволяет учащимся практиковать навыки
общения на иностранном языке в реалистичных ситуациях, что способствует
более эффективному усвоению материала [28].
Исследования авторов Степановой А.В. и Хартунг В.Ю. показывают, что
использование виртуальной реальности и методов погружения в обучении
школьников может быть эффективным способом развития иноязычных
коммуникативных навыков учащихся [15, с. 100-102]. Эти методы позволяют
создавать иммерсивную среду, где учащиеся могут практиковать свои навыки в
реалистичных ситуациях, которые могут быть сложными в реальной жизни.
Кроме того, использование методов погружения может способствовать
развитию социальных навыков и способности работать в команде.
Однако исследования Тихоновой М.А. указывают на то, что
использование методов погружения может иметь некоторые ограничения.
Например, некоторые учащиеся могут испытывать дискомфорт или даже страх
при использовании виртуальной реальности [17, с. 45-47]. Кроме того, эти
методы могут быть дорогостоящими и требовать специального оборудования и
программного обеспечения.
Метод погружения в среду обучения является эффективным подходом к
обучению школьников английскому языку, и его преимущества хорошо
показаны в работах Вебер И. С., Карапетян, А.Н., Новиковой, Е.И.
Было доказано, что метод погружения улучшает общее понимание языка
[3, с.19]. Более того, программы погружения приносят пользу, поскольку дают
14
студентам возможность изучать иностранный язык, одновременно развивая
свои иноязычные коммуникативные навыки [9, с.150].
Как авторы объясняют эффективность метода погружения в овладении
языком? Эффективность метода погружения в овладении языком объясняется
множеством факторов.
Методы погружения знакомят с культурным и социальным контекстом
языка осмысленным и запоминающимся способом, что помогает сделать
обучение эффективным. Так считает Тимофеев В.А. [18, с.88].
Метод погружения ориентирован на осмысленное обучение, а не на
механическое запоминание [13, с.54-56].
Авторы объясняют эффективность метода погружения в овладении
языком, подчеркивая когнитивные преимущества, получаемые от такой среды
обучения. По мнению Федоренко О.А., студенты, обучающиеся в условиях
погружения, учатся больше и имеют более высокий общий уровень навыков по
сравнению с другими студентами, о чем свидетельствует значительный
прогресс, которого они достигают всего за один год [19, с.120].
Главное, при использовании иммерсивного метода, соблюдать его общие
принципы. Например, Козлова М. рекомендует преподавателям погружения
сделать смысл понятным для учащихся, постоянно используя манипулятивные
средства, язык тела и визуальные эффекты. Эмпатия также имеет решающее
значение для преподавателей погружения, поскольку помогает учащимся
справиться со стрессом и укрепить уверенность в изучении языка [29].
1.2. Иммерсивная среда и ее виды как инструмент формирования
иноязычных коммуникативных навыков у учащихся средней
общеобразовательной школы
Иммерсивная среда, по мнению Х. Ли – это метод обучения, который
предполагает полное погружение учащихся в языковую среду, где они могут
практиковать свои коммуникативные навыки [23, с.34].
Для создания такой среды можно использовать следующие подходы:
15
1. Организация языковых обменов с зарубежными школами или
колледжами, экскурсий и поездок заграницу. Это позволит учащимся общаться
на языке и практиковать свои навыки в реальном времени.
2. Использование технологий для создания виртуальной и физической
иммерсивной среды в месте обучения, на котором мы сосредоточимся в данном
исследовании (по причине их большей доступности).
Использование иммерсивной среды как метода развития иноязычных
коммуникативных навыков имеет множество преимуществ. Во-первых, это
помогает учащимся преодолеть языковой барьер и стать более уверенными в
общении на иностранном языке. Во-вторых, это позволяет учащимся понимать
культуру и традиции других стран, что способствует развитию межкультурной
коммуникации. В-третьих, это помогает учащимся развивать свои социальные
навыки и способность работать в команде.
Использование иммерсивной среды как метода развития иноязычных
коммуникативных навыков является эффективным способом обучения и может
принести значительную пользу учащимся. Такого мнения придерживаются
авторы исследовательских работ Ларионова А.А., Степанова А.В., Шарыпов
С.Ю., Хартунг В.Ю.
Иммерсивная среда может быть виртуальной или физической.
С помощью современных технологий и технических устройств
виртуальная среда трансформирует, отражает и подражает реальности, таким
образом, помогая «погружаться» в информационное пространство и извлекать
из него необходимые знания.
Авторы статей Гамаж К., Фостер В., Строкань В.И., Степанова, А.В. и
Шарыпов С.Ю. полагают, что виртуальная среда может быть организована
такими средствами как:
AR (augmented reality, дополненная реальность). Вносит в реальный
мир цифровые элементы: тексты, изображения, 3D-объекты и анимацию. Для ее
применения достаточно мобильного телефона или планшета с AR-приложениями [25,
c.2].
16
VR (virtual reality, виртуальная реальность). Создает ощущение
физического присутствия в искусственной реальности с помощью изображений, звуков,
тактильных ощущений. Для погружения в виртуальную реальность используют VR-
шлемы, 3D-дисплеи, VR-мониторы, VR-перчатки [25, c.3].
MR (mixed reality, смешанная реальность). Технология, при которой
физические и виртуальные объекты сосуществуют и взаимодействуют в реальном
времени. Технологии позволяют размещать цифровые объекты в реальности и
присутствовать в реальных пространствах в виде голограммы. Для работы в смешанной
реальности используют голографические и иммерсивные дисплеи [25, c.4].
Компьютерные игры. Коллективная компьютерная игра, требующая
вопросно-ответной формы, позволяет учителю организовать онлайн-полилог,
реализовать в коммуникации навык запроса информации и ответов на вопросы
[16, c.62].
Интернет-сообщества, блоги, платформы для общения с носителями
языка. В качестве ресурсов для интерактивного общения можно выделить
социальные сети с возможностью создания групп для коммуникации, которая
может быть организована как устно, так и письменно, позволяет дополнять речь
визуальными материалами или аудиофайлами с записью своей речи [14, c.130].
Видео-хостинги, подкасты. Позволяют воспринимать новую
информацию, оставлять комментарии или формировать свой контент на
иностранном языке, размещать его и получать отзывы от реципиентов [16, c.65].
Интернет-площадки с возможностью комментировать и
рецензировать контент. Пользователи сети могут оставлять свои комментарии к
различным информационным продуктам/контенту на разных веб-площадках,
где для коммуникации появляется естественный мотив – рассказать о своих
впечатлениях и поделиться своим мнением [16, c.65].
Виртуальные экскурсии. Могут использоваться в качестве
реализации монологической речи с дополненной визуализацией [16, c.66].
17
Физическая иммерсивная среда погружает в информационное
пространство при помощи физических объектов и реальной коммуникации.
Главное здесь – человеческие отношения и коллективное взаимодействие.
По мнению авторов Бен иль Мудден, Джевета В., Вебер И.С., физическая
иммерсивная среда может быть организована такими средствами как:
Ролевые игры. В настоящее время в учебном процессе игре
уделяется много внимания. Моделирование и решение проблем и жизненных
ситуаций важны в развитии иноязычных коммуникативных способностей
учащихся [24, c.210].
Настольные игры. Использование настольных игр на уроке
английского языка преследует такие цели, как формирование и развитие
определенных навыков и совершенствование умений, обучение иноязычным
коммуникативным навыкам, развитие лингвострановедческой компетенции,
запоминание языкового материала [24, c.212].
Театр. Один из вариантов моделирования жизненных ситуаций с
использованием декораций, реквизита и других физических объектов.
Способствует развитию творческих способностей, применению их на практике,
развитию мышления, самостоятельности и познавательной активности [3, c.19].
Экскурсии. Развивают наблюдательность, способствуют накоплению
сведений, формированию визуальных впечатлений. Объектами посещения
могут быть: музей, фирма и офис, культурные места, выставки, исторические
объекты [22, c.10].
Встречи (общение) с носителем языка. Данная практика является
отличной возможностью с первых минут окунуться в культуру изучаемой
страны. Еще один фактор – вынужденность. Это означает, что попытки
объясняться с носителем английского на вашем родном языке не приведут к
успеху. Общение с носителями языка позволяет испытать на прочность
полученные теоретические знания и навыки. Это своего рода стрессовая
ситуация, которая обостряет все чувства, способности и возможности. Именно
18
так начинают говорить на чужом языке люди, случайно оказавшиеся за
границей без специальной подготовки [3, c.19].
Кинопросмотры. При использовании фильмов в процессе изучения
языка реализуется принцип погружения в социокультурно-языковую среду
страны изучаемого языка в учебной аудитории, создается иллюзия приобщения
обучающихся к естественной языковой среде, моделируется коммуникативная
ситуация [22, c.10].
Песни. Прослушивание, разбор и пение песен позволяет эффективно
и интересно изучать и запоминать лексику, погружая в определенные чувства и
ситуации [24, c.211].
Квизы. Слово «квиз» происходит от английского «quiz», что
означает «предварительный экзамен, проверочный опрос», «радио- или
телевизионная игра в вопросы-ответы на разные темы с призами для
победителей», «литературная, музыкальная или какая-либо другая викторина».
Квиз можно проводить систематически, формируя представление о базовых
национальных и культурных ценностях, куда рекомендуется включать
представления о стране (бытовую культуру), понимание национальной и
этнической специфики, конвенциональные нормы морали и этики и
экологическое сознание [24, c.211].
Иммерсивный метод обучения существует давно и все чаще применяется
в системах обучения из-за особенностей мышления современного человека и
благодаря современным технологиям, позволяющим создавать эффективную
иммерсивную среду [7, c. 34-36].
Использовать данный метод в обучении школьников полезно, так как
современные школьники старших классов важную роль отводят новым
технологиям и креативности, которые превосходно сочетаются в иммерсивном
методе. Именно поэтому иммерсивный метод решает одну из главных проблем
работы со школьниками старших классов – повышает уровень мотивации
изучения английского языка. А также обеспечивает вовлеченность всех
учеников в коммуникацию.
19
Выводы по первой главе
Подводя итог нашего теоретического исследования, отметим, что в
первой главе была дана полная педагогическая характеристика метода
иммерсии, применяемая в практике обучении иностранному языку в основном
общем образовании. Нами была проделана работа, по итогам которой были
описаны и изучены различные точки зрения, тематическая литература, а также
разобрано определение основного понятия.
Резюмируя все вышесказанное, можно сказать, что были выполнены
некоторые из поставленных задач и выявлены следующие положения:
изучены теоретические основы метода иммерсии в обучении
иностранным языкам;
определены основные принципы метода иммерсии;
изучены и проанализированы существующие виды иммерсивной
среды и способы ее создания, методики обучения иностранным языкам с
использованием метода иммерсии;
основными видами иммерсивной среды являются виртуальная и
физическая иммерсивная среда;
иммерсивная среда, благодаря эффекту погружения и
вынужденности, стимулирует коммуникацию на изучаемом языке, а
разнообразные способы создания иммерсивной среды делают процесс
образования увлекательным и креативным, повышая мотивацию учащихся.
Таким образом, в первой главе исследования был успешно
проанализирован и описан метод иммерсии в обучении школьников десятых и
одиннадцатых классов как эффективный способ формирования иноязычных
коммуникативных навыков.
20
Глава 2. Применение метода иммерсии для развития иноязычных
коммуникативных навыков при обучении английскому языку в основном
общем образовании
Вторая глава посвящена исследованию практического применения,
практике внедрения и оценке эффективности метода иммерсии в формировании
иноязычных коммуникативных навыков при обучении английскому языку
учащихся средней общеобразовательной школы (X-XI классы).
В первой части главы рассказывается о главных принципах обучения с
использованием метода иммерсии. Описываются ключевые условия для
организации учебного процесса, а также приводятся конкретные рекомендации
по применению метода иммерсии на уроках английского языка.
Во второй части главы описывается проведение опытного обучения с
использованием метода иммерсии. Рассказывается о целях и задачах опытного
обучения, а также о том, как был организован процесс обучения.
В третьей части главы описаны критерии выявления уровней
сформированности иноязычных коммуникативных навыков при обучении
английскому языку.
В четвертой части главы описываются результаты оценки эффективности
применения метода иммерсии по итогам опытного обучения.
Вторая глава является важной частью исследования, описывая
практический опыт применения метода иммерсии в обучении английскому
языку учащихся средней общеобразовательной школы и оценивая его
эффективность в формировании иноязычных коммуникативных навыков
учащихся.
Результаты исследования могут стать основой для разработки методик
обучения английскому языку с использованием метода иммерсии для учащихся
средней общеобразовательной школы (X-XI классов).
2.1. Организация опытного обучения английскому языку учащихся X-XI
классов с применением метода иммерсии
21
Современная система образования призвана сформировать у будущего
выпускника (вне зависимости от его сферы деятельности и профиля обучения)
навыки и способности к критическому мышлению, коммуникативной
рефлексии, самоорганизации, самосовершенствованию, владению
эффективными методами и средствами получения информации. С одной
стороны, появление информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) не
могло не повлиять на изменение стратегии управления образовательным
учреждением. Это означает, что необходимы организационные изменения по
всем направлениям деятельности образовательного учреждения,
обеспечивающие введение современных технологий в систему учебной,
воспитательной, методической и управленческой деятельности, формирование
информационной образовательной среды учреждения. С другой стороны, объем
информационных потоков постоянно увеличивается, и задачей образовательной
организации является научить обучающихся ориентироваться в хаотичном
потоке информации, организовать процесс самостоятельного поиска, селекции
и анализа необходимой информации, а также применения полученных знаний в
решении учебных, практических проблем.
Внедрение метода иммерсии может решить эти и многие другие задачи в
процессе обучения.
На начальном этапе необходимо проанализировать возможности для
создания иммерсивной среды в конкретном учебном учреждении, в том числе и
технические. Некоторые школы активно используют «погружающие»
программы, оборудование и схемы, другие сосредотачиваются на
консервативном обучении. В вопросе создания иммерсивной среды важен и
вопрос финансирования, так как некоторые технологии весьма дорогостоящие.
В любом случае, можно подобрать подходящие для конкретной школы
варианты создания иммерсивной среды, исходя из анализа ее базы.
Создание физической иммерсивной среды часто основывается на
предпочтениях, возрастных данных группы (класса) или специализации. Здесь
важнейшей составляющей становится творческая составляющая, как со
22
стороны ученика, так и со стороны учителя. Личность педагога и его
креативность имеет большое значение.
Создание же виртуальной иммерсивной среды опирается на граммотный
отбор интернет-ресурсов. От того, насколько качественными и подходящими
будут онлайн-материалы, напрямую зависит успешность того или иного
занятия на иностранном языке. При этом важно понимать, что далеко не все
интернет-ресурсы подойдут для развития иноязычной коммуникативной
компетенции. Для того чтобы правильно отбирать и использовать их,
преподавателю необходимо обращать внимание на определенный ряд
критериев. Критерии отбора интернет-ресурсов для формирования иноязычной
коммуникативной компетенции во многом схожи с критериями отбора любого
другого материала для обучения на уроке иностранного языка (наличие
образовательной и информационной ценности, соответствие возрастным и
образовательным потребностям обучающихся и т. д.), однако есть некоторые
особенности, обусловленные спецификой конкретного вида интернет-ресурса,
которые могут непосредственно влиять на выбор использования или же
неиспользования того или иного онлайн-ресурса. Приведем примерный набор
требований при отборе интернет-ресурсов для развития иноязычной
коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка:
1. Тематика аудио- или видеоматериала на том или ином интернет-
ресурсе должна совпадать с непосредственной темой урока и планом УМК.
2. Вся графическая информация должна быть легко воспринимаемой.
3. Интернет-ресурсы, а также материал, опубликованный на них, следует
отбирать в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся. В случае
если ученики столкнутся со слишком сложным контентом, это может
воспрепятствовать усвоению материала и формированию языковых знаний.
4. Все слова и выражения на иностранном языке, встречаемые при работе
с конкретным интернет-ресурсом, которые при этом являются
сленговыми/редко используемыми, должны быть отдельно вынесены в
пояснения, протранскрибированы и переведены.