23
5. Все материалы должны быть официальными и не противоречить
законодательству РФ, запрещено использовать ресурсы, где содержатся сцены
насилия, ненормативная лексика, а также ссылка на экстремистские
организации или упоминание о них.
6. Если для использования на уроке учителем выбрана какая-либо видео-
площадка, а также материал, опубликованный на ней, необходимо ограничить
время демонстрации такого материала.
Для создания как физической, так и виртуальной иммерсивной среды
рекомендуется проводить специальное обучение\ инструктирование педагогов.
Устная коммуникация является ключевой в иммерсивном методе,
поэтому учителю важно понимать основные правила выстраивания
иммерсивного процесса обучения для развития устной иноязычной
коммуникативной компетенции:
1. Речь на иностранном языке не может быть односторонней, она всегда
подразумевает наличие рецептивной и экспрессивной сторон речи.
Соответственно, ученики в процессе изучения иностранного языка должны
уметь не только адекватно воспринимать получаемый контент, но и давать
грамотные и продуманные устные ответы на реплики учителя или же при
коммуникации друг с другом.
2. Устная коммуникативная компетенция не может быть сформирована, в
случае если общение между учителем и учениками ведется в основном на их
родном языке. Для успешного развития вышеупомянутой компетенции
учителю необходимо создавать специальные коммуникативные ситуации, при
этом важно, чтобы они были на иностранном языке.
3. Учитель, как правило, также участвует в процессе коммуникации,
однако время говорения учителя не должно превышать время говорения
учеников. Учитель в процессе коммуникации на иностранном языке прежде
всего принимает роль наблюдающего, он контролирует, направляет,
моделирует сам процесс общения и корректирует ошибки при необходимости.
Он также следит за тем, чтобы реплики учеников носили спонтанный характер,
24
так как заранее подготовленные монологические высказывания на иностранном
языке являются менее продуктивными и эффективными при развитии устной
коммуникативной компетенции.
Формирование навыков устной коммуникации с помощью иммерсивного
метода позволяет избегать помех на родном языке, доминирования речи
учителя и искусственности коммуникации. Комбинация заданий на
монологическую и диалогическую устную речь с помощью интернет-
технологий поможет эффективно развить подготовленную и спонтанную речь в
более естественных условиях.
Следующим этапом внедрения иммерсивного метода является
планирование уроков с учетом создания и применения иммерсивной среды.
Для разработки иммерсивного урока и домашней работы можно
использовать технологии, программы и задания, подобные приведенным ниже.
Для школ с возможностями технического обеспечения иммерсии
подойдут 3D-моделирование, дополненная реальность (AR), виртуальная
реальность (VR) и смешанная реальность (MR).
Например, приложение дополненной реальности Mondly AR
способствует более прочному запоминанию новых лексических единиц, так как
дополненная визуализация и дополнительная звуковая наглядность
способствуют лучшему восприятию слова и его закреплению, потому что
воздействие происходит сразу на несколько органов чувств.
Сформировать умения в чтении поможет disruptedx.com. Благодаря
технологиям дополненной и виртуальной реальности, книги учащимся станет
читать более интересно с «оживающими» словами и героями книги.
Платформа Classcraft, которая представляет собой ролевую 3D игру,
позволяет интегрировать в неё различные задания сервисов Web 2.0, которые
могут быть направлены, в том числе, на формирование грамматических и
лексических навыков, а также даст возможность встроить упражнения не
только для формирования языковой, но и речевой компетенции. Примером
такой интеграции может стать встраивание видеоконтента формата 360,
25
например, для подготовки и осуществления монологического высказывания
(экскурсии, описание ситуаций на экране). Богатый фонд таких
видеоматериалов с возможностью VR рассредоточены на видеохостинге
YouTube, на платформе My Way VR и в приложении Sites in VR.
Использование данных сервисов с «погружением» возможно совместно с
очками (или шлемами) виртуальной реальности и аудио гарнитурой. Самым
простым вариантом очков может служить Google Cardboard – самодельные
картонные очки с двумя линзами. Платформа Virtual Speech позволит
сформировать умения монологической речи с целью деловой коммуникации и
презентации своих результатов на публике, например, посредством погружения
в виртуальный конференц-зал или комнату собеседований. Платформы
CoSpaces Edu и immerse также обладают возможностями дополненной и
виртуальной реальности, которая будет способствовать формированию умений
в говорении. Например, «телепортируя» ученика в аэропорт для осуществления
коммуникации с представителями аэропорта. Данные инновационные
технологии обладают различными инструментами для разработки упражнений,
которые способствуют формированию иноязычной коммуникативной
компетентности учащихся, обогащают образовательный процесс, мотивируют
учащихся на изучение иностранного языка.
Для успешного формирования навыков устной коммуникации с помощью
иммерсивного метода можно использовать другие, более технологически
простые разновидности виртуальной иммерсивной среды. Комбинация заданий
на монологическую и диалогическую устную речь с помощью интернет-
технологий поможет эффективно развить подготовленную и спонтанную речь в
более естественных условиях.
1. Опрос гугл-ассистента (может применяться в любом модуле,
способствует развитию навыка грамотного формулирования вопроса и
восприятия ответа на слух с последующим спонтанным уточнением
информации):
1) раздаются карточки-подсказки с типами вопросов;
26
2) выбирается тема устного запроса (в зависимости от изучаемой темы);
3) ученик задает 5 подготовленных и 3 неподготовленных вопроса гугл-
ассистенту;
4) учитель контролирует правильность вопросов и понимание ответов.
2. Видео-монолог с последующим онлайн-диалогом или онлайн-отзывом
(модуль «Семья» «Профессия», «Хобби», задание нацелено на развитие
подготовленной монологической речи и неподготовленной диалогической
речи):
1) учителем создается группа в VK;
2) ученики офлайн проводят опрос родителей/родственников/друзей по
заданной теме;
3) записывают монолог-репортаж по собранной информации на
иностранном языке и выкладывают в группу;
4) учитель формирует пары учеников для просмотра и обсуждения
просмотренного репортажа онлайн;
5) контроль над выполнением задания учителем и анализ работы
учеников.
3. Экскурсия онлайн (модуль «Музеи», «Искусство», нацелена на
развитие и восприятие монологической речи, требует серьезной
лингвистической подготовки):
1) просмотр онлайн-экскурсии по музею с предварительно
подготовленной лексикой по теме;
2) выбор зала и распределение залов для парной работы;
3) подготовка учениками онлайн-экскурсии по определенному залу;
4) озвучание онлайн-экскурсии по залу или по нескольким экспонатам на
иностранном языке с параллельным видеорядом;
5) вопросно-ответная групповая работа по просмотренной экскурсии с
уточнением информации по экспонатам;
6) контроль над выполнением задания учителем и анализ работы
учеников .
27
4. Интерактивная экскурсия на платформе Яндекс.Карты или Google
Maps (модуль «Родной город», «Путешествие», «Искусство», позволяет изучить
иноязычные соответствия реалиям родной культуры, применить знания о
родном городе в виде монологического высказывания в ходе экскурсии и
развить вопросно-ответную форму коммуникации):
1) работа с лексикой по достопримечательностям родного города;
2) распределение достопримечательностей по парам;
3) составление маршрута и текста экскурсии;
4) проведение онлайн-экскурсии с помощью онлайн-сервиса с
передвижением по карте города;
5) вопросно-ответный блок по прослушанной информации;
6) анализ выполнения задания учителем.
Для школ без технической базы хорошо подойдут задания, основанные на
использовании физической иммерсивной среды, которая создается формой
коммуникации или подручными средствами, дополнительными
вспомогательными материалами:
1. Ролевая игра (модуль «Путешествия»)
1) работа с лексикой по данному модулю;
2) распределение ролей: работник таможни и турист;
3) подготовка вопросов «работником таможни» для «туриста» с
использованием новой лексики;
4) импровизированные ответы «туриста»;
5) смена ролей.
2. Настольная игра (модуль «Рождество»)
1) работа с лексикой по данному модулю;
2) ученики садятся вокруг стола, получают фишки и кубик, поле игры с
цветными иллюстрациями;
3) по очереди ученики ходят, попадая на клетки с рождественскими
вопросами и отвечая на них;
28
4) попутно ученики общаются по вопросам на английском, изучают
красочные иллюстрации к ним;
5) учитель модерирует процесс, а также дает дополнительную
информацию по вопросам, касаемую рождественских традиций англоязычных
стран (рецепты, историю символов и тд) в виде презентации с картинками.
3. Театр
1) выбор пьесы для постановки;
2) распределение ролей между учениками;
3) подготовка костюмов, декораций и реквизита совместно с учениками;
4) запоминание текста учениками, работа с реквизитом;
5) репетиции пьесы;
6) демонтстрация.
4. Квест (модуль «Ориентация на местности»)
1) работа с лексикой по данному модулю;
2) распределение ролей между учениками;
3) подготовка костюмов, декораций и реквизита совместно с учениками;
4) учитель сообщает ученикам, что они кладоискатели в лабиринте, и
выдает им изображение лабиринта на бумаге;
5) ученики должны выбраться из лабиринта, собрав как можно больше
сокровищ;
6) Участники прокладывают маршрут по лабиринту, общаясь на
английском.
После разработки уроков с использованием виртуальной или физической
иммерсивной среды и подготовки необходимых материалов, происходит
внедрение подобных занятий и их масштабирование.
2.2. Проведение опытного обучения с применением метода иммерсии
Опытная работа проводилась в ходе производственной (тип:
преддипломная) практики, в три этапа, с итоговым составлением отчета по
преддипломной практике.
29
На I этапе осуществлялся сбор информации по проблеме исследования в
рамках производственной/преддипломной практики. Первоочередным
направлением работы в плане диагностики стал анализ способов создания
иммерсивной среды и опыта их применения в обучении английскому языку
учащихся X – XI классов в плане формирования иноязычных коммуникативных
навыков, отношения учителей к данной проблеме и их готовности проведения
уроков с использованием метода иммерсии.
На II этапе проводились обработка, систематизация и анализ
фактического и теоретического материала, работа по внедрению метода
иммерсии в обучение английскому языку в X – XI классах средней
общеобразовательной школы в рамках производственной практики.
На III этапе составлялся отчет по практике на основе результатов
опытной проверки эффективности применения метода иммерсии в обучении
английскому языку в X – XI классах средней общеобразовательной школы для
формирования иноязычных коммуникативных навыков.
Объектом исследования был процесс обучения английскому языку в
основном общем образовании (X – XI классы) в рамках производственной
практики, где мною была использован метод иммерсии для обучения
английскому языку. Опытная работа проводилась в 4 группах по 20-25 человек.
Всего в эксперименте участвовало до 100 учащихся.
Целью опытного обучения являлась проверка эффективности применения
метода иммерсии в обучении английскому языку учащихся X – XI классов в
плане формирования иноязычных коммуникативных навыков.
Для организации опытного обучения были выбраны из предложенных
три варианта упражнений иммерсивного метода разного характера
(виртуальная экскурсия, игра и кинопросмотр):
1. Экскурсия в Национальную галерею (музей в Лондоне)
Этапы организации и проведения урока английского языка «экскурсия
Национальную галерею» с использованием ИКТ:
I. Подготовительный этап:
30
Определение целей и задач экскурсии.
Выбор темы и материала.
Подготовка оборудования для видеотрансляции залов Национальной
галереи и экспонатов на официальном сайте галереи.
II. Вводный этап:
Приветствие учеников и объяснение целей и задач урока.
Демонстрация оборудования и объяснение правил его использования.
Введение темы урока и активизация предыдущих знаний учеников.
III. Основной этап:
Использование ИКТ для погружения в среду (демонстрация залов и
экспонатов Национальной галереи).
Работа с лексикой и грамматикой в виртуальной среде.
Практика общения на английском языке в виртуальной среде.
IV. Заключительный этап:
Рефлексия и обсуждение урока;
Оценка результатов и домашнее задание.
2. Настольная игра «Кто хочет стать миллионером».
Этапы организации урока для школьников на английском языке в
формате настольной игры «Кто хочет стать миллионером»:
I. Подготовительный этап:
Определение целей и задач урока;
Выбор темы и материала для урока;
Подготовка игровых карточек, карточек с вопросами и другой
необходимой атрибутики.
II. Вводный этап:
Приветствие учеников и объяснение целей и задач урока
Объяснение правил игры и демонстрация примера вопроса;
Активизация предыдущих знаний учеников и формирование
мотивации к игре (оценка, бонус, специальные условия).
31
III. Основной этап:
Игровой процесс, включающий выбор вопроса, ответ на него и
проверку правильности ответа.
Поощрение участников и поддержание интереса к игре.
Развитие навыков чтения, аудирования, лексики и грамматики в ходе
ответов на вопросы игры.
IV. Заключительный этап:
Рефлексия и обсуждение урока.
Оценка результатов и домашнее задание.
Подведение итогов игры и награждение победителей.
3. Кинопросмотр Гарри Поттера на языке оригинала.
Этапы организации просмотра фильма «Гарри Поттер» на английском
языке:
I. Подготовительный этап:
Определение целей и задач просмотра.
Выбор фильма и языка оригинала.
Подготовка необходимого оборудования и программного
обеспечения для просмотра.
II. Вводный этап:
Приветствие участников и объяснение целей и задач просмотра.
Демонстрация оборудования и объяснение правил его использования.
Введение темы фильма и активизация предыдущих знаний
участников.
III. Основной этап:
Просмотр фильма на английском языке.
Работа с лексикой и грамматикой на примере фильма (замедление и
разбор отрывков, отдельных выражений).
Развитие навыков аудирования и понимания речи на английском
языке.
32
IV. Заключительный этап:
Рефлексия и обсуждение просмотра.
Оценка результатов и домашнее задание.
Обсуждение впечатлений от фильма и его сравнение с русским
дубляжом.
2.3. Критерии выявления уровня сформированности иноязычных
коммуникативных навыков при обучении английскому языку учащихся
X-XI классов в ходе исследования
Критерии уровней сформированности иноязычных коммуникативных
навыков по английскому языку у учащихся X – XI классов были выявлены и
описаны в ходе опытного обучения.
Таблица 2.1
Критерии уровней сформированности иноязычных коммуникативных
навыков
Критерий
Уровень 1 (низкий)
Уровень 2 (средний)
Уровень 3 (высокий)
Умение
анализировать
речевую ситуацию
и прогнозировать
речевое поведение
участников
общения
На низком уровне
данного критерия
можно наблюдать
недостаточную
способность
анализировать речевую
ситуацию и
прогнозировать
поведение других
участников общения.
Это может проявляться
в неумении адекватно
оценить контекст и
цели общения, а также в
неумении предугадать
реакцию других людей
на свои высказывания.
На среднем уровне
данного критерия можно
отметить умение
анализировать речевую
ситуацию и
прогнозировать
поведение участников
общения в большинстве
случаев. Однако,
возможны некоторые
ошибки и неточности в
оценке контекста и целей
общения, а также в
прогнозировании реакции
других людей.
На высоком уровне
данного критерия
можно наблюдать
отличную способность
анализировать речевую
ситуацию и
прогнозировать
поведение участников
общения. Человек с
высоким уровнем
данного критерия
может точно оценивать
контекст и цели
общения, а также
предугадывать
реакцию других людей
на свои высказывания.