33
Умение оформлять
коммуникативное
намерение
высказывания в
соответствии с
определенным
видом общения и
речевым жанром
На низком уровне
данного критерия
можно наблюдать
недостаточную
способность оформлять
коммуникативное
намерение
высказывания в
соответствии с
определенным видом
общения и речевым
жанром. Это может
проявляться в неумении
выбрать подходящий
стиль общения и
речевой жанр для
конкретной ситуации, а
также в неумении
структурировать и
формулировать
высказывание в
соответствии с этими
параметрами.
На среднем уровне
данного критерия
можно отметить умение
оформлять
коммуникативное
намерение
высказывания в
соответствии с
определенным видом
общения и речевым
жанром в большинстве
случаев. Однако,
возможны некоторые
ошибки и неточности в
выборе стиля общения и
речевого жанра, а также
в структурировании и
формулировании
высказывания.
На высоком уровне
данного критерия
можно наблюдать
отличную способность
оформлять
коммуникативное
намерение
высказывания в
соответствии с
определенным видом
общения и речевым
жанром. Человек с
высоким уровнем
данного критерия
может точно выбирать
подходящий стиль
общения и речевой
жанр для конкретной
ситуации, а также
структурировать и
формулировать
высказывание в
соответствии с этими
параметрами.
Умение
ориентироваться в
способах
диалогического
общения с учетом
норм речевого
этикета
На низком уровне
данного критерия
можно наблюдать
недостаточную
способность
ориентироваться в
способах
диалогического
общения с учетом норм
речевого этикета. Это
может проявляться в
неумении выбирать
подходящие формы
обращения,
использовать
правильные выражения
вежливости и уважения,
На среднем уровне
данного критерия
можно отметить умение
ориентироваться в
способах
диалогического
общения с учетом норм
речевого этикета в
большинстве случаев.
Однако, возможны
некоторые ошибки и
неточности в выборе
форм обращения,
использовании
выражений вежливости
и уважения, а также в
соблюдении правил
На высоком уровне
данного критерия
можно наблюдать
отличную способность
ориентироваться в
способах
диалогического
общения с учетом норм
речевого этикета.
Человек с высоким
уровнем данного
критерия может точно
выбирать подходящие
формы обращения,
использовать
правильные выражения
вежливости и
34
а также в неумении
соблюдать правила
поведения в различных
ситуациях общения.
поведения.
уважения, а также
соблюдать правила
поведения в различных
ситуациях общения.
Умение позитивно
реагировать,
используя
средства
невербального
общения в речевой
ситуации, для
достижения
положительного
результата
На низком уровне
данного критерия
можно наблюдать
недостаточную
способность позитивно
реагировать на
ситуации, используя
средства невербального
общения. Это может
проявляться в неумении
контролировать свои
эмоции, использовать
адекватные жесты и
мимику, а также в
неумении установить
положительный контакт
с другими участниками
общения.
На среднем уровне
данного критерия
можно отметить умение
позитивно реагировать
на ситуации, используя
средства невербального
общения в большинстве
случаев. Однако,
возможны некоторые
ошибки и неточности в
контроле эмоций,
использовании жестов и
мимики, а также в
установлении
положительного
контакта с другими
участниками общения.
На высоком уровне
данного критерия
можно наблюдать
отличную способность
позитивно реагировать
на ситуации, используя
средства невербального
общения. Человек с
высоким уровнем
данного критерия
может точно
контролировать свои
эмоции, использовать
адекватные жесты и
мимику, а также
устанавливать
положительный
контакт с другими
участниками общения.
Умение
корректировать
собственное
речевое поведение
На низком уровне
данного критерия
можно наблюдать
недостаточную
способность
корректировать свое
речевое поведение. Это
может проявляться в
неумении осознавать и
исправлять свои
ошибки в речи, а также
в неумении
адаптировать свою речь
к конкретной ситуации
и аудитории.
На среднем уровне
данного критерия
можно отметить умение
корректировать свое
речевое поведение в
большинстве случаев.
Однако, возможны
некоторые ошибки и
неточности в осознании
и исправлении своих
ошибок, а также в
адаптации речи к
ситуации и аудитории.
На высоком уровне
данного критерия
можно наблюдать
отличную способность
корректировать свое
речевое поведение.
Человек с высоким
уровнем данного
критерия может точно
осознавать и
исправлять свои
ошибки в речи, а также
адаптировать свою
речь к конкретной
ситуации и аудитории.
Умение проводить
самоанализ
Человек не способен
проводить самоанализ
Человек может
проводить некоторый
Человек обладает
развитым умением
35
собственной
речевой
деятельности
своей речевой
деятельности. Он не
осознает свои ошибки и
не может определить,
что можно улучшить в
своей коммуникации.
самоанализ своей
речевой деятельности,
но его анализ не всегда
глубокий и полный. Он
может заметить
некоторые ошибки, но
не всегда понимает, как
их исправить.
проводить самоанализ
своей речевой
деятельности. Он
способен глубоко
анализировать свои
ошибки, понимать их
причины и
разрабатывать
стратегии для их
исправления. Он также
может оценивать
эффективность своих
коммуникативных
навыков и постоянно
работать над их
улучшением.
Проведённое исследование было разработано для более тщательного
отслеживания и фиксации изменений уровней сформированности иноязычных
коммуникативных навыков в ЭГ и КГ.
Кроме того, критериями оценки эффективности проведения урока с
применением метода иммерсии могут включать следующие параметры оценки
для учеников:
1. Понимание материала – ученики могут оценить, насколько хорошо они
поняли материал, представленный на уроке. Это может быть оценено через
тестирование, выполнение заданий или устный опрос.
2. Вовлеченность – ученики могут оценить, насколько им было интересно
на уроке. Это может быть оценено через анкетирование, опросы или
наблюдения за поведением учеников в течение урока.
3. Уровень участия – ученики могут оценить, насколько они были
вовлечены в учебный процесс и сколько они участвовали в уроке. Это может
быть оценено через анкетирование или опросы.
36
4. Качество обратной связи – ученики могут оценить, насколько полезной
была обратная связь, полученная от учителя или других учеников на уроке. Это
может быть оценено через анкетирование, опросы или устные отзывы.
5. Интенсивность речевой практики – ученики могут оценить, насколько
интенсивно они практиковали речь на английском языке в течение урока. Это
может быть оценено через анкетирование, опросы или устные отзывы.
6. Результаты – ученики могут оценить, насколько успешным был урок в
достижении целей и задач, поставленных учителем. Это может быть оценено
через анкетирование, опросы или тестирование.
Для оценки эффективности проведения урока с применением метода
иммерсии учителем могут использоваться следующие критерии:
1. Успеваемость учеников – учитель может оценить, насколько успешно
ученики усвоили материал на уроке и как это отразилось на их общей
успеваемости.
2. Уровень вовлеченности – учитель может оценить методом наблюдения,
насколько ученики были вовлечены в учебный процесс и как это отразилось на
их мотивации и интересе к предмету.
3. Интенсивность речевой практики – учитель могут оценить, насколько
интенсивно ученики практиковали речь на английском языке в течение урока
методом наблюдения.
4. Результаты – учитель может оценить, насколько успешным был урок в
достижении поставленных целей и задач.
Также критерием эффектности использования иммерсивного метода
обучения является опрос учеников (обратная связь) о степени
удовлетворенности уроком и качестве данного способа изучения предмета.
Ученикам старших классов задали следующие вопросы и попросили выставить
оценку от 1 до 3 по каждому из трех уроков, в основном, со значениями, где 1 –
не понравилось, 2 – всё нормально, 3 – мне понравилось:
1. Насколько хорошо вы понимали учебный материал на уроке?
37
2. Как вы оцениваете качество коммуникации между учителем и
учащимися на уроке?
3. Насколько успешно вы смогли применить полученные знания на
практике?
4. Насколько мотивированы вы к изучению иностранного языка после
урока?
5. Насколько вы были вовлечены в процесс обучения на уроке?
6. Насколько успешно вы работали в команде и решали задачи совместно
на уроке?
7. Как вы оцениваете общий уровень удовлетворенности уроком и
процессом обучения?
2.4. Результаты оценки эффективности применения метода иммерсии по
итогам опытного обучения
Результаты итогового опроса демонстрируют динамику
сформированности иноязычных коммуникативных навыков (см. табл. 2) до
самого высокого показателя 60% в экспериментальной группе, благодаря
использованию метода иммерсии для формирования иноязычных
коммуникативных навыков при обучении английскому языку учащихся X – XI
классов.
Таблица 2.2
Динамика уровня сформированности иноязычных коммуникативных
навыков
Участники
опытного
обучения
Уровни сформированности
иноязычных
коммуникативных навыков
до начала опытного
обучения, %
Уровни сформированности
иноязычных
коммуникативных навыков
после опытного
обучения, %
38
ЭГ
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
30
52
18
20
60
20
КГ
33
57
10
28
59
13
Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что вышеуказанные
результаты проведённой опытной проверки в очередной раз подтверждают
эффективность использования метода иммерсии в формировании иноязычных
коммуникативных навыков в английском языке учащихся X – XI классов
средней общеобразовательной школы.
В ходе описанного выше опытного обучения нами было установлено, что
уровни сформированности иноязычных коммуникативных навыков в
английском языке у учащихся X – XI классов на среднем и высоком уровне
после опытного обучения соответствовали следующим параметрам:
умение анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое
поведение участников общения — 85%;
умение оформлять коммуникативное намерение высказывания в
соответствии с определенным видом общения и речевым жанром — 25%;
умение ориентироваться в способах диалогического общения с
учетом норм речевого этикета — 90%;
умение позитивно реагировать, используя средства невербального
общения в речевой ситуации, для достижения положительного результата —
83%;
умение корректировать собственное речевое поведение — 88%;
умение проводить самоанализ собственной речевой деятельности —
79%.
Также после проведения опытного обучения было проведено
исследование на тему эффектиновности выбранного метода обучения среди
учащихся X-XI классов, которые прошли уроки с использованием виртуальной
39
или физической иммерсивной среды. Опрос был проведен в 4 группах (от 20 до
25 человек в группе). Общие результаты опроса представлены в таблицах 3-7.
Таблица 2.3
Сводная таблица результатов учащихся 1 группы
Вопросы
Критерий оценки
Оценка урока
«Экскурсия в
Национальную
галерею»
Оценка урока
«Кто хочет
стать
миллионером»
Оценка урока
«Кинопросмотр Гарри
Поттера»
1. На сколько хорошо
вы понимали учебный
материал на уроке?
1 — не понятно, 2 —
не до конца понятно,
3 — всё понятно
48
52
55
2. Как вы оцениваете
качество
коммуникации между
учителем и учащимися
на уроке?
1 — не понравилось,
2 — всё нормально,
3 — мне
понравилось
40
42
50
3. Насколько успешно
вы смогли применить
полученные знания на
практике?
1 — не применили, 2
— применили, но не
всё, 3 — мне всё
понравилось
40
44
46
4. Насколько
мотивированы вы к
изучению
иностранного языка
после урока?
1 — не
мотивирован, 2 —
не знаю, 3 — мне
всё понравилось
44
45
47
5. Насколько вы были
вовлечены в процесс
обучения на уроке?
1 — не вовлечены, 2
— не понял урок, 3
— мне всё
понравилось
42
47
49
6. Насколько успешно
вы работали в команде
и решали задачи
совместно на уроке?
1 — не очень, 2 —
всё нормально , 3 —
успешно
47
40
41
40
7. Как вы оцениваете
общий уровень
удовлетворенности
уроком и процессом
обучения?
1 — это не
понравилось, 2 —
всё нормально, 3 —
мне понравилось
45
50
48
Таблица 2.4
Сводная таблица результатов учащихся 2 группы
Вопросы
Критерий оценки
Оценка урока
«Экскурсия в
Национальную
галерею»
Оценка урока
«Кто хочет
стать
миллионером»
Оценка урока
«Кинопросмотр Гарри
Поттера»
1. Насколько хорошо
вы понимали учебный
материал на уроке?
1 — не понятно, 2 —
не до конца понятно,
3 — всё понятно
52
42
41
2. Как вы оцениваете
качество
коммуникации между
учителем и учащимися
на уроке?
1 — не понравилось,
2 — всё нормально,
3 — мне
понравилось
36
33
40
3. Насколько успешно
вы смогли применить
полученные знания на
практике?
1 — не применили, 2
— применили, но не
всё, 3 — мне всё
понравилось
37
39
36
4. Насколько
мотивированы вы к
изучению
иностранного языка
после урока?
1 — не
мотивирован, 2 —
не знаю, 3 — мне
всё понравилось
39
41
39
5. Насколько вы были
вовлечены в процесс
обучения на уроке?
1 — не вовлечены, 2
— не понял урок, 3
— мне всё
понравилось
38
37
39
41
6. Насколько успешно
вы работали в команде
и решали задачи
совместно на уроке?
1 — не очень, 2 —
всё нормально , 3 —
успешно
37
42
39
7. Как вы оцениваете
общий уровень
удовлетворенности
уроком и процессом
обучения?
1 — это не
понравилось, 2 —
всё нормально, 3 —
мне понравилось
37
33
41
Таблица 2.5
Сводная таблица результатов учащихся 3 группы
Вопросы
Критерий оценки
Оценка урока
«Экскурсия в
Национальнуюг
алерею»
Оценка урока
«Кто хочет
стать
миллионером»
Оценка урока
«Кинопросмотр Гарри
Поттера»
1. На сколько хорошо
вы понимали учебный
материал на уроке?
1 — не понятно, 2 —
не до конца понятно,
3 — всё понятно
38
47
49
2. Как вы оцениваете
качество
коммуникации между
учителем и учащимися
на уроке?
1 — не понравилось,
2 — всё нормально,
3 — мне
понравилось
40
38
51
3. Насколько успешно
вы смогли применить
полученные знания на
практике?
1 — не применили, 2
— применили, но не
всё, 3 — мне всё
понравилось
42
40
50
42
4. Насколько
мотивированы вы к
изучению
иностранного языка
после урока?
1 — не мотивирован,
2 — не знаю, 3 —
мне всё
понравилось
41
50
51
5. Насколько вы были
вовлечены в процесс
обучения на уроке?
1 — не вовлечены, 2
— не понял урок, 3
— мне всё
понравилось
43
45
43
6. Насколько успешно
вы работали в команде
и решали задачи
совместно на уроке?
1 — не очень, 2 —
всё нормально , 3 —
успешно
42
44
44
7. Как вы оцениваете
общий уровень
удовлетворенности
уроком и процессом
обучения?
1 — это не
понравилось, 2 —
всё нормально, 3 —
мне понравилось
39
41
45
Таблица 2.6
Сводная таблица результатов учащихся 4 группы
Вопросы
Критерий оценки
Оценка урока
«Экскурсия в
Национальную
галерею»
Оценка урока
«Кто хочет
стать
миллионером»
Оценка урока
«Кинопросмотр Гарри
Поттера»
1. На сколько хорошо
вы понимали учебный
материал на уроке?
1 — не понятно, 2
— не до конца
понятно, 3 — всё
понятно
55
54
49