43
2. Как вы оцениваете
качество
коммуникации между
учителем и учащимися
на уроке?
1 — не
понравилось, 2 —
всё нормально, 3 —
мне понравилось
52
48
51
3. Насколько успешно
вы смогли применить
полученные знания на
практике?
1 — не применили,
2 — применили, но
не всё, 3 — мне всё
понравилось
53
45
50
4. Насколько
мотивированы вы к
изучению
иностранного языка
после урока?
1 — не
мотивирован, 2 —
не знаю, 3 — мне
всё понравилось
49
52
51
5. Насколько вы были
вовлечены в процесс
обучения на уроке?
1 — не вовлечены, 2
— не понял урок, 3
— мне всё
понравилось
45
53
43
6. Насколько успешно
вы работали в команде
и решали задачи
совместно на уроке?
1 — не очень, 2 —
всё нормально , 3 —
успешно
51
52
44
7. Как вы оцениваете
общий уровень
удовлетворенности
уроком и процессом
обучения?
1 — это не
понравилось, 2 —
всё нормально, 3 —
мне понравилось
53
56
45
44
Таблица 2.7
Сводная таблица результатов степени удовлетворенности учениками
методологией иммерсии на уроке английского языка
Группа
Общая
Оценка
урока
«Экскурсия
в
Националь
ную
галерею»
% учеников,
кому
понравилась
методология
урока
Оценка урока
«Кто хочет
стать
миллионером»
% учеников,
кому
понравилась
методология
урока
Оценка
урока
«Кинопр
осмотр
Гарри
Поттера
»
% учеников,
кому
понравилась
методология
урока
Итого,
%
ученико
в
1
306
72,86
320
76,19
336
79,76
76,27
2
304
72,86
320
76,19
335
79,76
76,27
3
285
67,86
305
72,62
333
79,29
73,25
4
358
85,24
360
85,71
333
79,29
83,41
Таким образом, по результатам исследования выявлено, что метод
иммерсии полезен в обучении и нравится обучающимся, он подходит для
работы с учащимся X-XI классов.
Выводы по второй главе
Подведём итоги второй главы. Нами была подробно описана практика
использования метода иммерсии для формирования иноязычных
коммуникативных навыков при обучении иностранному языку в основном
общем образовании. Проделанная нами опытная работа проводилась в ходе
производственной, преддипломной практики.
1. Был проанализирован и описан механизм, применяемый для
организации опытного обучения X-XI классов. Выработаны рекомендации по
организации опытного обучения с применением метода иммерсии.
2. Был разработан ряд уроков, основанных на упражнениях иммерсивного
метода трех типов.
3. В ходе исследования были выявлены и описаны критерии оценки
уровня сформированности иноязычных коммуникативных навыков по
изучаемому иностранному языку у школьников X-XI классов.
4. Была оценена эффективность использования метода иммерсии для
формирования коммуникативных навыков у учащихся X-XI классов.
Таким образом, все необходимые положительные результаты,
45
касающиеся эффективности использования метода иммерсии, были обозначены
по итогам проведённого опытного обучения.
46
Заключение
В результате проведенного исследования нам удалось достичь
поставленной цели и решить поставленные задачи, что позволило
сформулировать основные выводы:
1. Выявлены и установлены основные понятия иммерсивного обучения.
Иммерсивное (погружающее) обучение определено как обучение, при котором
иностранный язык одновременно становится не только предметом, но и средой
для интеракции и решения задач с его использованием. Иммерсивная
обучающая среда определена как динамический системный
самоорганизующийся психологический конструктор, обладающий свойствами
иммерсивности, присутствия, интерактивности, избыточности, доступности
когнитивному опыту, насыщенности и мотивогенности, проявляющимися в
форме активного обучения. Выделены такие виды иммерсивной среды, как
физическая и виртуальная.
2. Изучены теоретические основы и основные принципы метода
иммерсии в обучении иностранным языкам, основанные на моделировании и
симуляции реальности (создания иммерсивной среды). Где ключевыми
особенностями являются погружение в культурно-языковую среду при полной
изоляции от родного языка, максимальная приближенность к естественным
условиям овладения иностранным языком в различных ситуациях общения,
коммуникативная направленность, рефлексивность и коллаборативность
метода, так как он обеспечивает продуктивные формы групповой работы,
развивает умение работать в команде при совместном решении творческих
задач и проблемных ситуаций. А также выделены и проанализированы виды
иммерсивной среды: физическая и виртуальная.
3. Выявлены и проанализированы виды иммерсивной среды: физическая
(игры, квесты, театры, квизы и т.д.) и виртуальная (системы виртуальной
реальности, приложения, кинопросмотры и т.д.) иммерсивной среды. Отмечены
их особенности и преимущества.
47
4. Рассмотрен механизм организации опытного обучения. Опытная
работа проводилась в ходе производственной (тип: преддипломная) практики, в
три этапа, с итоговым составлением отчета по преддипломной практике.
Объектом исследования был процесс обучения английскому языку в основном
общем образовании (X – XI классы) в рамках производственной практики, где
мною был использован метод иммерсии для обучения английскому языку.
Опытная работа проводилась в 4 группах по 20-25 человек. Всего в
эксперименте участвовало до 100 учащихся. На уроках были использованы
различные виды упражнений иммерсивного метода (виртуальная экскурсия,
кинопросмотр и викторина). Целью опытного обучения являлась проверка
эффективности применения иммерсии в формировании иноязычных
коммуникативных навыков при обучении английскому языку учащихся X – XI
классов.
5. Выявлены критерии уровней (низкий, средний и высокий)
сформированности иноязычных коммуникативных навыков (умение
анализировать речевую ситуацию и прогнозировать речевое поведение
участников общения, умение оформлять коммуникативное намерение
высказывания в соответствии с определенным видом общения и речевым
жанром, умение ориентироваться в способах диалогического общения с учетом
норм речевого этикета, умение позитивно реагировать, используя средства
невербального общения в речевой ситуации, для достижения положительного
результата, умение корректировать собственное речевое поведение, умение
проводить самоанализ собственной речевой деятельности) при обучении
английскому языку у учащихся X – XI классов в ходе исследования, дано их
описание. А также, составлен опрос для обратной связи учеников, прошедших
обучение с применением метода иммерсии.
6. Обозначены результаты эффективности применения метода иммерсии
по итогам опытного обучения. В соответствии с разработанными критериями
собрана и проанализирована обратная связь от участников экспериментальных
групп, доказывающая позитивное восприятие иммерсивного метода в обучении.
48
Проанализирован рост сформированности иноязычных коммуникативных
навыков на среднем и высоком уровнях у участников экспериментальных групп
до 90%.
На основании исследования было предложено внедрение уроков с
применением метода иммерсии в систему основного общего образования по
разработанному механизму:
Анализ возможностей для создания иммерсивной среды в
конкретном учебном учреждении, в том числе и технические;
Подбор подходящих для конкретной школы вариантов создания
иммерсивной среды, исходя из анализа ее базы;
Обучение и инструктирование педагогов (знакомство с
требованиями при отборе интернет-ресурсов, принципами преподавания с
применением метода иммерсии и тд);
Планирование уроков с учетом создания и применения иммерсивной
среды, опираясь на разработанные в исследовании упражнения;
Проведение подобных уроков;
Масштабирование.
Необходимо отметить, что иммерсивный подход в обучении
иностранному языку имеет довольно много преимуществ: высокая мотивация к
обучению благодаря аутентичности и наглядности контента; регулярная и
последовательная коммуникация учителя и учеников на иностранном языке,
коллаборативность, то есть групповая деятельность учащихся;
индивидуализация и дифференциация процесса обучения; раскрытие
творческого потенциала личности. Помимо всего вышеперечисленного,
иммерсивный подход также обеспечивает эффект погружения в культурно-
языковую среду, вследствие чего происходит полная изоляция от русского
языка; учащиеся получают возможность оказаться в естественных условиях
овладения иностранным языком в различных ситуациях общения, также
обеспечивается коммуникативная направленность данного метода, развитие
навыков письменного и устного общения. Разработка иммерсивной методики с
49
привлечением новых технических средств имеет огромный обучающий
потенциал, поскольку благодаря иммерсивному подходу учащиеся получают
возможность добиться больших успехов и результатов в овладении
коммуникативной иноязычной компетенцией, а также сделать сам процесс
изучения языка более интересным, познавательным и практико-
ориентированным.
Однако процесс внедрения иммерсивного метода требует системного
подхода. Анализа базы учебного заведения, обучения и инструктирования
педагогов. Включения специальных технологий, подготовки учебных
материалов, разработки плана занятий и программы (иммерсивные уроки
лучше чередовать с классическими), учитывая интересы учащихся, возраст и
специализацию.
По результатам исследования эффективности применения метода
иммерсии в контексте опытного обучения можно утверждать, что для учеников
X-XI классов данный метод является интересным, мотивирующим и
интенсивным. Хотя и возможен психологический дискомфорт, так как на
протяжении урока учащийся обязан отказаться от использования родного языка.
Метод обеспечивает всевозрастающую уверенность ученика в своих силах и
облегчает ему переход от обучения к дальнейшему самообучению.
Использование инновационных технологий помогает в разработке упражнений
для учеников старших классов, которые способствуют формированию
иноязычной коммуникативной компетентности учащихся, обогащают
образовательный процесс.
Потому включение метода иммерсии в систему обучения английскому
языку в старших классов является важным шагом и эффективным решением в
развитии общего образования.
В заключении данной работы было бы уместно отметить, что
проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что метод иммерсии
является эффективным средством обучения иноязычным коммуникативным
навыкам учащихся средней общеобразовательной школы.
50
Библиографический список
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Айснер, Л.Ю. Формирование нового подхода к обучению: роль
новых образовательных технологий [Текст] / Л.Ю.Айснер. // Образование и
проблемы развития общества, 2021. – № 4. – С.10-21
2. Архипова, М.В., Жирнова, О.Р., Шутова, Н.В., Мешкова, Г.А.
Особенности использования интернет-ресурсов в обучении иностранному
языку [Текст] / М.В.Архипова, О.Р.Жирнова, Н.В.Шутова, Г.А.Мешкова. // Мир
науки. Педагогика и психология, 2021; Т. 9. – № 4. – С.1-17
3. Вебер, И. С. Метод языкового погружения на уроках английского
языка в современной школе [Текст] / И.С.Вебер. // Молодой ученый, 2019. – №
31. – 19 с.
4. Ефремова, Э. К. Эффективность иммерсионной билингвальной
модели при обучении детей дошкольного возраста [Текст] / Э.К.Ефремова. //
Молодой ученый, 2020. – № 50. – С.468-470
5. Карапетян, А.Н. Иммерсивное обучение английскому языку:
эффективность и проблемы [Текст] / А.Н.Карапетян. // Образовательные
технологии и социальная интеграция, 2020. – № 12. – С.101-112
6. Ларионова, А.А. Иммерсионное обучение: методика и практика
[Текст] / А.А.Ларионова. – М.: Перо, 2019. – С.98-145
7. Ланье, Д. Кому принадлежит будущее? Мир, где за информацию
платить будут вам [Текст] / Д.Ланье. – М.: ЭКСМО, 2020. – С.20-25
8. Найденова, Н. С. Прямой метод обучения иностранным языкам
[Текст] / Н.С.Найденова. // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки
и специальность, 2008. – № 3 – С.119-122
9. Новикова, Е.И. Иммерсивное обучение английскому языку: роль
визуальных средств [Текст] / Е.И.Новикова. // Образовательные технологии и
социальная интеграция, 2019. – №11. – С.147-158