Аннотация
Данная дипломная работа посвящена теме: «Метод кейс-стади в
обучении английскому языку в средней школе». Кейс-метод основан на
использовании анализа реальной ситуации, которая по описанию активирует
целый комплекс знаний, усваиваемый человеком в ходе решения
поставленной проблемной ситуации. Гипотеза исследования заключается в
следующем: обучение иностранному языку будет эффективнее, если на
уроках будет использован метод кейс-стади.
Методической основой исследования послужили труды авторов как Г.
В. Елизаров, М. В. Латухин, С. Н. Лемберг, Е. С. Полат, Н. В. Посельская, В.
В. Сафонова, П. В. Сысоев, У. Килпатрик.
Данная выпускная квалификационная работа включает в себя введение,
две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
В главе 1 мы рассматриваем теоретическую базу технологии кейс-
стади в обучении иностранному языку. Также рассмотрено: анализ учебно-
методической литературы, определения и влияния кейс-метода,
теоретические аспекты и предпосылки применения кейс-метода в обучении
иностранному языку в средней школе.
Во главе 2 предоставлены: анализ УМК «Spotlight» для 5 класса
авторов Ю. Ваулиной, В. Эванс на предмет использования кейс-метода.
Подготовлена разработка серии упражнений с использованием кейс-метода
для УМК «Spotlight» по темам «Daily Activities» и «Clothes». Изложены
результаты пробного обучения.
4
Содержание
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы использования метода кейс-стади в обучении
английскому языку в средней школе .................................................................... 9
1.1 Метод кейс-стади: понятие и особенности .............................................. 9
1.2 Особенности обучения иностранному языку на основном этапе
обучения в средней школе ................................................................................ 17
1.3 Способы применения метода кейс-стади для обучения различным видам
речевой деятельности ........................................................................................ 20
2. Практические основы использования метода кейс-стади в обучении
английскому языку в средней школе .................................................................. 27
2.1 Анализ УМК на предмет использования метода кейс-стади в обучении
иностранному языку .......................................................................................... 27
2.2 Методические рекомендации по использованию метода кейс-стади на
уроках иностранного языка в средней школе ................................................. 29
2.3 Опытно-экспериментальное обучение ...................................................... 42
Заключение ............................................................................................................ 50
Список литературы ............................................................................................... 52
Приложения ........................................................................................................... 56
5
Введение
Для многих исследование иностранного языка является сложным
процессом в первую очередь потому, что обучающиеся сталкиваются не только
с другим языком, но и с другой культурой и менталитетом. Заинтересованность
обучающихся в изучении иностранного языка играет важную роль, поэтому для
повышения мотивации школьников преподаватели должны использовать
актуальные и нетрадиционные методы обучения. Среди таких методов
исследователи выделяют кейс-метод, использование которого заключается в
анализе реальной ситуации, которая по описанию активирует целый комплекс
знаний, усваиваемый человеком в ходе решения поставленной проблемной
ситуации.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью
внедрения новых образовательных технологий в процесс обучения, а также
необходимостью формирования у обучающихся не только речевых и языковых
умений и навыков, но и коммуникативных умений, критического мышления,
творческих способностей. В связи с этим важно не просто организовать работу
с использованием кейс-метода, но и предложить обучающимся алгоритм для
решения кейс-заданий.
Рассматриваемый вопрос привлекает внимание ученых. Так,
формированием вопроса применения метода кейс-стади в обучении
иностранному языку занимались Т.И. Авдеева, Т.Г. Бортникова, М.Г.
Жуматова, И. Калайтанова, Е.Н. Красикова и другие.
Однако несмотря на большое количество работ, которые посвящены
исследованию особенностей применения технологии кейс-стади на уроках
английского языка проблема разработки кейсов для обучающихся 5 класса
требует значительного внимания.
В учебных пособиях, используемых для обучения в школе, содержится
большое количество проблемных заданий, как показал анализ УМК «
Spotlight»
для 5 класса. Однако обучающимся не предлагается алгоритм по работе с
6
кейсами и недостаточно заданий по использованию самих кейсов. Это
позволяет сделать вывод о недостаточной реализации метода кейс-стади в
рамках УМК.
Таким образом, анализ степени изученности проблемы позволяет
сформулировать ряд противоречий между:
- этапами обучения иностранному языку с применением современной
технологии кейс-стади и их реальным использованием в рамках современных
УМК;
- необходимостью применения метода кейсов для изучения иностранного
языка и отсутствием технологии работы с подобными заданиями.
Все вышеупомянутое предоставляет возможность определить главный
вопрос исследования: «Каким способом следует спланировать занятия
обучающихся для изучения иностранного языка через метод кейс-стади?»
Именно это определило актуальность работы и тему исследования:
«Метод кейс-стади в обучении английскому языку в средней школе».
Гипотеза исследования заключается в следующем: обучение
иностранному языку будет эффективнее, если на уроках будет использован
метод кейс-стади.
Объектом данной работы является метод кейс-стади в образовательном
процессе.
Предмет исследования – технология организации обучения иностранному
языку с применением технологии кейс-стади.
Цель исследования – научное обоснование и разработка комплекса
упражнений по обучению иностранному языку с применением технологии
кейс-стади.
Исходя из цели, были определены следующие задачи:
- выявить особенности понятия «метод кейс-стади»;
- изучить особенности обучения иностранному языку на основном
этапе обучения в средней школе;
7
- исследовать способы применения метода кейсов для обучения
различным видам речевой деятельности;
- провести анализ УМК на предмет использования метода кейс-стади в
обучении иностранному языку;
- разработать методические рекомендации по использованию метода
кейс-стади на уроках иностранного языка в средней школе
- провести опытно-экспериментальное обучение и выявить его
результаты.
Теоретическая база данной выпускной квалификационной работы
содержит в себе исследования отечественных и зарубежных методистов, таких
как В. В. Сафонова, Г. В. Елизаров, , У.Килпатрик, Е. С. Полат, М. В. Латухин,
С. Н. Лемберг, Н. В. Посельская, П. В. Сысоев.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- изучение нормативных документов, посредством которых определяется
образовательная политика Российской Федерации в области преподавания
иностранных языков в школе;
- анализ учебно-методических комплексов (УМК), которые используются
в процессе обучения иностранному языку в школе;
- анализ научной литературы по методике обучения иностранному языку,
лингводидактике, лингвистике;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
- беседа.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации
результатов исследования проблемы использования метода кейс-стади в
процессе обучения иностранному языку в основной школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
разработанный на основе использования метода кейс-стади комплекс
упражнений может быть использован в практике обучения иностранным
языкам в школе и в рамках дополнительного образования.
8
Структура работы: работа состоит из введения, двух основных глав с
подглавами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В первой главе освещаются теоретические основы исследования:
систематизируются различные точки зрения по проблеме определения научных
терминов и понятий, проводится анализ теоретической литературы по
исследуемой проблематике, делаются самостоятельные выводы.
Во второй главе проводится анализ УМК «Spotlight» для 5 класса,
разрабатывается комплекс упражнений, формулируются краткие выводы с
изложением полученных практических результатов.
В заключении содержатся выводы по результатам проведённого
исследования.
9
1. Теоретические основы использования метода кейс-стади в обучении
английскому языку в средней школе
1.1 Метод кейс-стади: понятие и особенности
В современном мире происходит множество изменений во всех сферах
жизнедеятельности, в том числе и в сфере образования. В соответствии с ФГОС
ООО преподаватели должны использовать как можно больше современных
методов и нестандартных подходов для обучения школьников. Одним из таких
методов является метод кейс-стади [31, c.16].
Исследователи выделяют несколько определений понятия «кейс
технология» или «кейс-метод».
На современном этапе развития образования наряду с традиционными
методами и приемами все большую популярность приобретает
on-line
обучение. В контексте on-line обучения применяются технологии
интерактивных лекций, предусматривающие создание "фокус-групп",
проектные технологии, тренинги и др. Одна из таких технологий называется
CASE STUDY.
Кейс-метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале
XX века. В 1920 году после публикации сборника кейсов вся система обучения
менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методологию CASE
STUDY. В последние годы кейс-методы широко используются в медицине,
юриспруденции, математике, культурологии, политологии, экономике и бизнес-
образовании.
Кейс-технологии — это группа образовательных технологий, методов и
приемов обучения, основанных на решении конкретных вопросов и проблем.
Они относятся к on-line методам обучения, так как позволяют всем учащимся,
включая преподавателя, общаться друг с другом. Название технологии
происходит от латинского casus - запутанный необычный случай, а также от
английского case - портфель, чемодан. Происхождение термина отражает суть
технологии. Учащиеся получают от учителя комплект документов (кейс), с
10
помощью которых либо определяют проблему и пути ее решения, либо
работают над способами выхода из сложной ситуации, когда обозначается
проблема.
Наиболее удачно кейс-технология может быть использована в таких
областях, как экономика, право, обществознание, исторические темы,
требующие анализа большого количества документов и первоисточников? А
также в процессе обучения иностранному языку. Кейс-технология
предназначена для получения знаний в тех дисциплинах, где нет единого ответа
на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут
конкурировать по степени истинности.
К методам, активизирующим процесс обучения в кейс-технологиях,
относятся следующие:
Метод инцидентов: Особенностью этого метода является то, что
обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Школьники
получают инструктаж по делу, ситуации в стране, организации. Имеющейся
информации недостаточно для принятия решения, поэтому ученик должен сам
собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия
решения. Это требует времени, поэтому возможна самостоятельная домашняя
работа со стороны обучающихся. На первом этапе они получают сообщение и
вопросы к нему.
На втором этапе обучающиеся индивидуально или в группах находят
пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап - презентация
результатов и обмен мнениями.
Метод анализа деловой переписки: Обучающиеся получают от
преподавателя папки с информацией о ситуации, набор документов,
помогающих найти выход из сложной ситуации (можно включить документы,
не имеющие отношения к проблеме, чтобы участники могли выбирать
информацию) и вопросы, позволяющие найти решение.
Метод ситуационного анализа: наиболее распространенным, так как
позволяет глубоко и детально изучить сложную ситуацию. Обучающийся
11
получает текст с подробным описанием ситуации и проблемы, которую
необходимо решить. В текст могут быть включены уже реализованные
действия, принятые решения, чтобы оценить их целесообразность.
Сказки способствуют активизации воображения дошкольника,
заставляют его сопереживать и внутренне содействовать персонажам.
Результатом такого эмоционального потрясения является появление новых
знаний и представлений, а также новое эмоциональное отношение к
окружающему миру, а именно к людям, к природе, к предметам и явлениям.
Таким образом, основными задачами, с которыми сталкиваются педагоги
и родители, являются следующие:
- разобраться в чувствах ребенка, направленность его переживаний;
- оказать помощь дошкольнику в проявлении своих чувств, создании
условий, способствующих развитию его активности и содействию персонажам
прочитанного художественного произведения.
В процессе чтения произведений художественной литературы
преподаватель должен быть у верен в том, что дошкольник усвоил материал
как в эмоциональном, так и в нравственном плане для того, чтобы в
дальнейшем помочь ему глубже прочувствовать события и поступки
персонажа.
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым.
Результаты работы могут быть как в письменной, так и в устной форме. В
последнее время все большую популярность приобретает мультимедийная
презентация результатов. Знакомство с кейсами может происходить как
непосредственно в аудитории, так и заранее (в виде домашнего задания).
Преподаватель может использовать как готовые кейсы, так и создавать
собственные разработки. Источниками кейсов по предметам может быть что
угодно: художественные произведения, фильмы, научная информация,
музейные экспозиции, опыт учащихся.
12
Лингводидактические основы кейс-метода рассматриваются в работах
следующих исследователей
Л. Барнса, Э. Хансена, А.В. Хуторского, Л. В.
Рейнгольд, М.В. Рыжакова, В.В. Гузеева, О.Г. Смоляниновой.
Кейс-метод включает в себя следующие составляющие:
- ситуация понимается как определенное состояние, включающее в себя
ряд противоречий и характеризующееся высоким уровнем нестабильности.
Зачастую существует несколько способов для изменения ситуации, главную
роль в которых играют люди и их деятельность. Как правило, ситуация открыта
для людей и связана напрямую с их целями и интересами. Возникновение той
или иной ситуации возможно в социуме, который не имеет жестких рамок для
поведения, где существуют конкуренция и борьба. Таким образом, ситуация не
может существовать там, где есть много ограничений и много контроля.
Ситуация требует множества решений, которые человек сначала предлагает, а
затем может выбрать подходящее для себя [22, с. 71];
- анализ: данное понятие представляет собой мысленное разделение
целого предмета на части, то есть имеющуюся ситуацию человек делит на
несколько частей для того, чтобы понять количество решений, которое может
быть предложено. В педагогике существует большое многообразие анализов,
но для кейс-метода наиболее подходящими являются системный анализ
(выявление факторов, влияющих на возникновение ситуации), корреляционный
анализ (выявление прямых и обратных связей между компонентами ситуации),
факторный анализ (выявление взаимосвязи между причинами ситуации и ее
участниками); статистический анализ (выявление количественных показателей
свойств и явлений);
- ситуационный анализ: анализ ситуации, который объединяет в себе
несколько видов анализов [22, с. 69].
Кейс-стади напоминает этнографию по своей философии, методам и
стремлению изучением явлений в контексте. Однако оно, как правило, более
ограничено по масштабу, чем этнография. Фокус исследования также
отличается. Этнография в основном занимается культурным контекстом и