13
культурной интерпретации исследуемых явлений. В то время как для кейс-
стади это не так это не обязательно относится к кейс-стади.
Существует три условия использования кейс-метода.
Во-первых, тип исследовательского вопроса: как правило, для ответа на
вопросы "как" или "почему". Во-вторых, степень контроля над поведенческими
событиями: когда у исследователя имеет мало/нет возможности
контролировать события. В-третьих, общие обстоятельства изучаемого
явления: современное явление в реальном жизненном контексте.
Как эмпирическое исследование, кейс-стади фокусируется на
современном явлении в его реальном жизненном контексте, в котором границы
между явлением и его контекстом не являются четко выраженными. Поэтому
оно подходит для изучения сложных социальных явлений. К процессуальным
характеристикам, относятся следующие: множество переменных,
представляющих интерес; многочисленные источники информации;
теоретические предложения, которыми следует руководствоваться при сборе и
анализе данных.
Тип кейс-стади может быть следующим: объяснительный;
исследовательский; описательный. Его дизайн может быть однократным или
многократным. Кроме того, используемый метод может быть качественный,
количественный или объединенным.
На уроках английского языка кейс-метод способствует активизации
знаний обучающихся, развитию их аналитических и коммуникативных
способностей. На уроках английского языка с помощью выполнения кейсов
обучающиеся учатся обрабатывать информацию, развивают проблемное и
критическое мышление, формируют универсальные учебные действия.
Кейс-метод направлен также на формирование общего коммуникативного
и интеллектуального потенциала как обучающихся, так и преподавателя.
Использование на уроках английского языка кейс-метода также является
актуальным ввиду возможностей применения компьютерных технологий
(компьютерная графика, 3
D-моделирование), аудио и видеоматериалов.
14
Источниками кейсов для обучающихся являются разнообразные сферы
жизни общества: политическая, экономическая, социальная, образовательная,
общественная. Зачастую кейсы представлены в различных формах, например:
- печатный кейс (тексты, документы, графики, таблицы, диаграммы,
иллюстрации);
- мультимедиа - кейс (презентация, слайд-шоу, цифровые или
электронные образовательные ресурсы);
- видео кейс (фильмы, аудио и видео материалы).
Особенностями кейс-метода являются следующие:
• данный метод предназначен не для получения знаний по точным
наукам, а по тем дисциплинам, в которых может быть представлено несколько
вариантов решения проблем;
• основной акцент переносится не на овладение готовым знанием, а на
сам процесс получения этого знания;
• результатом применения метода являются не только знания, но и
навыки учебной деятельности необходимые обучающимся для успешной сдачи
не только ОГЭ и ЕГЭ, но и международных экзаменов;
• технология метода заключается в том, что по определенным правилам
разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной
жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые
обучающимся нужно получить;
• огромным достоинством метода является не только получение знаний и
формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей,
жизненных установок.
Для работы с кейс-методом, как и для работы с другими методами,
разработан специальный алгоритм, соблюдение которого приведет к наиболее
эффективному результату. Так, для работы с кейсами обучающиеся должны
выполнять следующие шаги;
- определение цели, над которой обучающиеся будут работать в группах;
15
- определение ряда вопросов, на которые нужно ответить и решение
которых приведет к достижению цели;
- выявление мнения каждого участника группы по предложенным
вопросам;
- формулирование единого мнения группы по представленной теме кейса;
- представление результатов работы.
Кроме этого, необходимо научить работать обучающихся в группе
примерно по следующему алгоритму.
В первую очередь, нужно распределить роли обучающихся в группе:
координатор (отвечает за организацию работы в группе); секретарь (записывает
результаты работы); спикер (делится результатами работы, защищает проект,
участвует в дебатах).
Следующим шагом является ознакомление с заданием кейса и
обсуждение задания в группе. Например, вся ли информация понятна, понятна
ли лексика и грамматические конструкции, задаются уточняющие вопросы
преподавателю.
Следующим шагом является работа обучающихся над заданием кейса в
рамках группы, обсуждение проблемы, поиск информации. После сбора
информации обучающиеся занимаются вырабатыванием плана по решению
проблем и затем уже принимают окончательное решение относительно
проблемы.
Заключительным шагом является подготовка сообщения о результатах
исследования и представление своего проекта другим обучающимся.
Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:
- Акцент в обучении переносится на генерацию знаний, а не на освоенные
знания.
- Преодолевается "сухость" и безэмоциональность в изучении сложных
вопросов.
- Обучающиеся получают жизненный опыт решения проблем, умение
соотносить теории и концепции с реальной жизнью.
16
- Обучающиеся приобретают умение слушать и понимать других людей,
работать в команде.
- Кейс-технологии предоставляют больше возможностей для работы с
информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее
время, когда объемы информационных потоков ежедневно увеличиваются,
высвечиваются различные точки зрения на одно и то же событие.
- Умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать
ответ, делать собственные выводы, отстаивать мнение поможет детям в
обычной жизни.
Также важнейшее преимущество кейс-метода заключается в его гибкости,
вариативности, что повышает творческий потенциал преподавателей и
обучающихся. Конечно, использование кейс-технологии в обучении не решит
всех проблем и не должно быть самоцелью. Необходимо учитывать цели и
задачи каждого урока, характер материала и способности учащихся.
Наибольший эффект может быть достигнут при разумном сочетании
традиционных и онлайн-технологий обучения, поскольку они взаимодействуют
и дополняют друг друга.
Следует отметить, что в процессе работы с использованием кейс-метода
преподаватель может столкнуться с рядом трудностей, например:
- недостаточная подготовленность школьников по работе с новыми
методами и технологиями. Для преодоления данной трудности необходимо
создавать ситуацию успеха и работать с некоторыми обучающимися
индивидуально;
- сложившееся у обучающихся мнение о том, что преподаватель
предложит решение проблемы и им не нужно будет думать. Для преодоления
данной трудности необходима автоматизация действий обучающихся с
помощью четкой работы по алгоритму;
- неспособность пятиклассников формулировать проблему,
представленную в материалах кейса, самостоятельно. Для преодоления данной
17
трудности преподаватель должен пояснять обучающимся, что может являться
противоречием в той или иной ситуации, показать разные формы фиксации
проблем.
- информация, которая содержится в кейсе, является личностной,
поскольку указывает на уровень развития самого педагога. В связи с этим
ученики должны обязательно проводить рефлексию, которая заключается в
самоанализе своей деятельности и в анализе деятельности других участников.
Таким образом, кейс - метод действительно может рассматриваться как
один из способов достижения новых образовательных результатов в условиях
внедрения ФГОС.
1.2 Особенности обучения иностранному языку на основном этапе
обучения в средней школе
Пятый класс может быть пугающим годом для многих учеников. Они
переходят из привычной начальной школы в среднюю, и их тело тоже начинает
меняться. В этот тревожный год существует ряд социальных, когнитивных и
физических навыков, которые помогут добиться успеха в школе.
Пятый класс — это год переходного периода, для преодоления которого
необходимы некоторые социальные навыки, достойные пятиклассника.
Ученики не только готовятся к переходу из начальной школы в среднюю, но и
некоторые из них начинают проявлять признаки полового созревания.
Отношения в этом году также претерпевают изменения, поскольку
группы сверстников становятся более фиксированными, а родители и учителя
начинают ожидать от них большего и доверять им. Чтобы заслужить это
доверие, вашему пятикласснику придется сделать шаг вперед и принять на себя
ответственность за свои ошибки, стать немного более надежным и начать
понимать, что "справедливый" не всегда означает равный.
Пятый класс - не всегда легкий год для учеников, требующий некоторых
специфических для пятого класса когнитивных навыков. Социальная и
18
академическая сферы могут пересекаться немного чаще, чем раньше, поскольку
круг общения вашего ребенка начинает сужаться до детей, у которых больше
общих интересов. Дети, которым нравится учиться в школе, скорее всего, будут
иметь друзей, которым тоже нравится учиться, что может добавить новый
элемент академического соперничества.
Существует ряд когнитивных навыков, которые помогут вашему ребенку
оставаться в игре, в том числе способность аргументировать более логично и с
большим самообладанием. Это отличный навык для более развернутого
письма. Возможно, ваш ребенок также начинает видеть несколько сторон
вопроса, что дает ему возможность выдвигать множество гипотез для научных
проектов. Навыки абстрактного мышления также совершенствуются, как раз в
то время, когда они должны быть способны к более сложным видам
математики, таким как алгебраические понятия и длинное деление.
Согласно этапам когнитивного развития Пиаже, 9-11-летний ребенок
вступил в период "конкретных операций". Этот период характеризуется
развитием способности к организации мыслительных процессов и
использованию дедуктивных рассуждений для успешного предвидения
последствий. Кроме того, развивается способность сортировать предметы,
распознавая абстрактные и более сложные сходства. Математические взаимные
отношения также становятся понятными. Как правило, увеличивается время
концентрации внимания (30-45 минут), и подростку нравятся умственные и
физические испытания. В академическом плане ученик 9-11 лет начинает
развивать способность формировать мнение на основе представленных
доказательств. Он также овладевает умением излагать собственные убеждения
сверстникам и родителям. Например, отмечается умение анализировать
написанный рассказ и классифицировать его как художественный или
нехудожественный. К концу этого периода ребенок должен уметь написать
несколько абзацев, подкрепляющих его аргументы. Предполагается, что он
будет редактировать свои сочинения на предмет грамматики, пунктуации и
орфографии.
19
В пятом классе физические потребности вашего ребенка требуют от него
некоторых важных физических навыков, которые помогут ему ориентироваться
в изменениях в организации внеклассных мероприятий. Независимо от того,
чем увлекается ваш ребенок - музыкой, спортом или и тем, и другим, - его
грубая и мелкая моторика должна развиваться достаточно быстро, чтобы не
отставать от них.
В этом году ребенок должен быть в состоянии приступить к более
сложной задаче - выполнению задания, требующего как физической, так и
когнитивной концентрации. (Например, чтение музыки и игра на инструменте
или запоминание и выполнение определенной игры в футболе). Он также
начнет в меньшей степени, чем раньше, включать обратную связь, как
внутреннюю, так и внешнюю, в свои двигательные модели.
Подростковый возраст может быть наполнен тревогой. Развитие
реальных страхов (таких как похищения, война, насилие) сменяется
фантазийными страхами (такими как ведьмы, монстры, бугимен). Развитие
отложенного удовлетворения является следствием осознания того, что текущие
события могут повлиять на будущее. 9-11-летний подросток начинает путь к
самоидентификации, независимости и развитию моральных ценностей,
которыми будут отмечены подростковые годы. Устанавливается важность
"групповой идентичности". Маркетинг наживается на этом поведении, когда
использует привлекательность бренда (одежда, музыка и т. д.) как более
важную, чем внешний вид или качество продукта. Рекламные компании также
хорошо понимают, что такая преданность недолговечна и непостоянна; отсюда
и быстрая смена модельного ряда. Важным эмоциональным шагом для этой
возрастной группы является осознание того, что собственные интересы могут
отойти на второй план по сравнению с потребностями других людей. Наконец,
именно в этот двухлетний период можно впервые испытать "щенячью любовь".
Влюбленность, переживаемая подростком без участия родителей, может
нервировать как самого ребенка, так и его родителей.
20
Существует множество признаков проблем с учебой в пятом классе:
некоторые из них связаны с отношениями со сверстниками, некоторые - с
концентрацией внимания, а некоторые - с умением ставить и достигать цели.
Если у вас есть опасения по поводу того, как ваш ребенок справляется с
работой в пятом классе, самое время поговорить с его учителем, чтобы
получить дальнейшие рекомендации.
1.3 Способы применения метода кейс-стади для обучения различным
видам речевой деятельности
В современных условиях для организация учебного процесса
преподаватели часто используют активные методы обучения. Такие методы
помогают развивать память и мышление обучающихся, влияют на развитие их
логики и внимания, творческих и креативных способностей. К активным
методам относится и кейс-метод. Следует отметить, что опыт преподавателей
показывает, что данный метод нечасто используется в преподавании
иностранного языка в школе. Это связано с тем, что использование данного
метода требует много времени на подготовку, а также с отсутствием
технологии работы с кейс-методом именно с младшими школьниками.
Работа по данному методу включает в себя несколько этапов. Первый
этап – это составление самого кейса педагогом. Данный этап требует от учителя
творческой подготовки, а также выполнения научной, исследовательской
деятельности. После создания заданий для кейса преподаватель должен
разработать план работы над кейсом с методической точки зрения. Данный этап
включает в себя проработку приемов и средств обучения, выбор тактики
работы с обучающимися, учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся.
Таким образом, для разработки заданий кейса преподавателю необходимо
обладать умениями работать с разнообразными информационными
технологиями, что позволяет актуализировать научно-исследовательскую
21
деятельность преподавателя, а при создании методики применения кейса в
учебном процессе – методическую [38, с 265].
Основными элементами любого кейса являются следующие [30, с. 171]:
наличие проблемы, наличие вопросов для решения данной проблемы, текст с
информацией по данной проблеме.
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает следующие
этапы:
1) индивидуальная самостоятельная работа обучающихся с материалами
кейса (выявление проблем, формулирование основных альтернатив,
предложение решений или рекомендуемых действий);
2) работа в малых группах над проблемой и ее решениями;
3) представление и рассмотрение результатов работы малых групп для
общего обсуждения. Общение в аудитории, связанное с работой над кейсом
(дискуссия, спор, описание, сравнение, убеждение и другие речевые акты),
развивает навыки правильной стратегии речевого поведения, нормы и правила
англоязычного общения. Комментарии школьников по содержанию кейса
оцениваются по следующим навыкам: аналитические, управленческие, навыки
принятия решений, навыки межличностного общения, креативность, навыки
устной и письменной коммуникации на английском языке (лексический и
грамматический аспекты).
Таким образом, метод предоставляет как кейсы, так и определенный тип
учебного материала и специальные методики для его использования в
образовательной практике по английскому языку. Следует отметить, что
использование кейсов должно быть методически, информационно,
организационно и педагогически обоснованным и безопасным.
Являясь комплексным и эффективным методом обучения, кейс-метод
универсален и особенно хорошо применяется в сочетании с другими методами
обучения иностранным языкам. Таким образом, метод case-study способствует
развитию умения анализировать ситуацию, оценивать альтернативы, выбирать
лучший вариант и составлять план его реализации. При многократном
22
применении этого метода у обучающихся формируются устойчивые навыки
решения практических задач. Несомненно, функциональное поле кейсов
предоставляет массу возможностей и дополняет традиционные классические
методы преподавания английского языка. Сегодня основной тенденцией
компьютеризации образования является разработка педагогических программ
по предмету "Английский язык". С этой точки зрения особую важность
приобретает методическая подготовка учителя английского языка. Наряду со
знаниями по предмету, учитель, применяющий в своей деятельности
информационные технологии, широко используемые в образовании в
настоящее время, может добиться значительных результатов.
Структура кейса может быть следующей:
− предисловие – вводная часть, дает общую информацию о кейсе.
Существуют следующие предисловия: резюме, краткое изложение кейса,
исходные данные, термины, ключевые моменты, формулировка вопросов для
исследования, содержание;
− основная часть – контекст, случай, факты и решения;
− послесловие – завершающая часть кейса, имеет вариативный характер,
представляет дополнительную информацию, которая позволит автору лучше
разобраться в кейсе. Возможно размещение информации: база данных,
приложения, ссылки, библиография.
Для создания кейса преподавателю важно учитывать цели и задачи
предстоящего урока в целом, возрастные и психологические особенности
обучающихся, а также последовательность шагов, важных для разработки
кейса.
Одна из возможных методик работы с кейсами в преподавании языка
включает следующие этапы:
- чтение кейса;
- обсуждение ситуации в компании;
- анализ и обсуждение количественных данных;
- выявление пробелов в информации и выдвижение гипотез;