43
изучении английского языка; осведомленность обучающихся об использовании
кейс-метода в обучении. Анкета обучающихся представлена в Приложении 1.
Согласно результатам анкетирования 6 обучающихся не только
положительно относятся к иностранному языку, но и планируют продолжить
изучение за пределами школы, два человека посещают учреждения
дополнительного образования. 3 обучающихся относятся к изучению
иностранного языка нейтрально, как к изучению обычного школьного
предмета, а 3 человека не любят уроки английского языка ввиду низкой
успеваемости по этому предмету. Что касается кейс-метода, то обучающиеся
утверждали, что с данным видом работы еще не сталкивались. В результате
анкетирования преподаватель разработал способы введения данного метода
обучающимся.
Оценка сформированности знаний обучающихся осуществлялась
посредством входного тестирования. Оно включало текст для чтения и
написание текста с использованием образца и ключевых слов (Приложение 2).
За первое задание обучающиеся получали максимально 5 баллов; второе
задание – 7 предложений максимально 7 баллов; третье задание – 10 баллов; 4
задание – 3 балла. Общее количество баллов, которое могло быть получено
обучающимися, составляет 25 баллов. Были разработаны критерии оценки
знаний обучающихся, которые предложены в таблице 1.
Таблица 1
Критерии оценки уровня знаний обучающихся 5 класса
Задание
Баллы
1
5
2
7
3
10
4
3
44
Согласно представленным критериям оценивания выполненных заданий,
были выделены следующие уровни знаний обучающихся, которые представлен
на рисунке 2:
Рисунок 2. Критерии оценки
После проведения входного тестирования, его проверки и анализа были
получены следующие результаты, которые представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты обучающихся 5 «А» класса на констатирующем этапе
№
Обучающийся
Баллы
1
№1
22
2
№2
16
3
№3.
23
4
№4
16
5
№5
12
6
№6
11
7
№7
12
8
№8.
13
9
№9
17
•22-25 баллов
Высокий
уровень
•15-21 балл
Средний
уровень
•0-14 баллов
Низкий
уровень
45
10
№10
18
11
№11
13
12
№12
10
Рисунок 3. Результаты обучающихся на констатирующем этапе в баллах
Входное тестирование показало следующие результаты:
- 6 обучающихся имеют низкий уровень знаний, они набрали 10; 11; 12;
12; 13; 13 баллов;
- 4 обучающихся имеют средний уровень знаний, они набрали 16; 16; 17;
18 баллов;
- 2 обучающихся имеют высокий уровень знаний, они набрали 22 и 23
балла.
На рисунке 4 представлены результаты входного контроля 5 «А» класса.
22
16
23
16
12
11
12
13
17
18
13
10
0
5
10
15
20
25
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12
46
Рис. 4. Результаты констатирующего эксперимента в 5 «А» классе
Согласно проведенному тестированию, многие обучающиеся не обладают
необходимыми знаниями по английскому языку. В связи с этим было принято
решение о проведении занятий с использованием кейсов. Всего было проведено
4 занятия: первые два занятия по Модулю 6; вторые два занятия по Модулю 7.
После проведения уроков на основе кейсов было проведено контрольное
тестирование. На данном тестировании обучающиеся выполняли схожие
задания. Оценка заданий осуществлялась по предложенным выше критериям.
Задания контрольного тестирования представлены в Приложении 3.
Результаты контрольного этапа опытного обучения представлены в
таблице 3.
Таблица 3.
Результаты обучающихся 5 «А» класса на контрольном этапе
№
Обучающийся
Баллы
1
№1
24
2
№2
23
3
№3.
22
4
№4
20
5
№5
15
6
№6
16
7
№7
15
16,70%
33,30%
50,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
47
8
№8.
12
9
№9
22
10
№10
23
11
№11
13
12
№12
10
Рисунок 5. Результаты контрольного этапа обучающихся в баллах
Контрольное тестирование показало, что:
- 5 обучающихся имеют высокий уровень знаний, они набрали 22; 22; 23;
23; 24 балла;
- 4 обучающихся имеют средний уровень знаний; они набрали 15; 15; 16;
20;
- 3 обучающихся имеют низкий уровень знаний, они набрали 10; 12; 13
баллов.
Изменения уровней знаний у учащихся 5 «А» класса представлены на
рисунке 6.
24
23
22
20
15
16
15
12
22
23
13
10
0
5
10
15
20
25
30
№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12
48
Рис. 6. Динамика изменений уровней знаний у обучающихся 5 «А» класса
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- показатель низкого уровня знаний обучающихся 5 «А» класса по
сравнению с входным тестированием уменьшился на 3 человека
(констатирующий этап – 6 человек, контрольный – 3 человека);
- показатель среднего уровня знаний увеличился на 1 человека
(констатирующий этап – 4 человека, контрольный – 5 человек);
- показатель высокого уровня знаний увеличился на 2 человека
(констатирующий этап – 2 человека, контрольный – 4 человека).
Можно сделать вывод о том, что, учитывая ограниченные сроки
проведения опытно-экспериментальной работы, диагностика повторного
тестирования показала положительные результаты. В связи с этим можно
утверждать, что разработанный комплекс упражнений на основе кейсов
является эффективным средством обучения иностранному языку. Это
свидетельствует о достижении гипотезы исследования.
16,70%
33,30%
50,00%
33,30%
41,70%
25,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Высокий
уровень
Средний
уровень
Никий
уровень
Первичная диагностика
Повторная диагностика
49
Выводы по главе 2
В Главе 2 был выполнен анализ УМК «Spotlight» для 5 класса средней
школы и представлены результаты анализа. В результате анализа было
выявлено следующее: обучение иностранному языку с использованием метода
кейс-стади не осуществляется, в УМК используются только проблемные
ситуации преимущественно в рамках отдельного раздела «Portfolio»; в учебном
пособии представлено 58 упражнений с использованием проблемных ситуаций;
использование проблемных ситуаций способствует формированию умений
письменной речи и говорения. В связи с этим возникает необходимость
предложить комплекс упражнений, направленных на обучение иностранному
языку с применением технологии кейс-стади.
В п.2.2 было разработано 2 комплекса упражнений по темам «Daily
Activities» и «Clothes and weather» для модулей 6 и 7 УМК «Spotlight - 5». В
представленном комплексе упражнений соблюдаются все этапы алгоритма по
применению метода кейс-стади.
В п.2.3 было проведено опытно-экспериментальное обучение и
приведены его результаты. В результате проведения эксперимента была
выявлена положительная динамика изменений уровня знаний обучающихся.
50
Заключение
Данная работа была посвящена изучению особенностей использования
метода кейс-стади в обучении английскому языку в средней школе на примере
5 класса.
В результате проделанной работы были выявлены следующие выводы:
В соответствии с ФГОС ООО в современном образовании одной из задач
является формирование современных методов и технологий общего
образования, что может быть частично решено с помощью использования в
учебном процессе кейс-технологии. Основным определением понятия метод
кейс-стади является следующее: это метод, заключающийся в анализе реальной
ситуации, которая по описанию активирует целый комплекс знаний,
усваиваемый человеком в ходе решения поставленной проблемной ситуации.
Метод кейс-стади включает в себя ряд понятий, среди которых «анализ»,
«ситуация» и «ситуационный анализ». Использование данных понятий
позволяет подчеркнуть основное преимущество данного метода, который
основан на анализе учебных или реальных ситуаций. С помощью данного
метода у обучающихся развиваются языковые и речевые умения,
коммуникативные умения и навыки, умения работать в сотрудничестве,
разрешать проблемные и спорные вопросы, прислушиваться к мнению других,
принимать чужую точку зрения.
В данной работе практической частью является создание комплекса
упражнений, направленного на обучение иностранному языку благодаря
методу кейс-стади. Было создано два комплекса упражнений по темам «
Daily
Activities» и «Clothes and Weather» для УМК «Spotlight» для 5 класса. Помимо
разработки комплекса упражнений было проведено опытно-экспериментальное
обучение и опубликованы его результаты. В результате проведения
эксперимента была выявлена положительная динамика уровня знаний
обучающихся.
51
Перспектива дальнейшего изучения темы заключается в дальнейшем
исследовании повышения мотивации обучающихся.
52
Список литературы
1. Авдеева Т.И., Высокос М.И. Применение метода case-study в
преподавании // Гуманитарные, социально-экономические и
общественные науки. – 2015. – №10-2. – С. 81-83
2. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н.
Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Батырханова Г.Б. Развитие критического мышления на уроках
английского языка // Педагогическая наука и практика. – 2019. –№4 (26).
– С. 72-76
4. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и
обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании:
опыт проектирования / под ред.А.В. Хуторского. – М., 2007. – С.156-163.
5. Бортникова Т.Г. Использование case-study в ходе обучения
основам межкультурной коммуникации // Социально-экономические
явления и процессы. – 2014. – №4. – С. 145-149
6. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.
Выготский. — М.: Изд-во Смысл, 2005. — 414 с.
7. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и
содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова //
Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1 – С. 3-8.
8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд. – М.:
ACADEMA, 2006. – 315 с.
9. Гусевская Н. Ю. Эволюция методов обучения иностранному
языку // Ученые записки Забайкальского гос. университета – 2013 – №6
(53). [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-metodov-obucheniya-
inostrannomu-yazyku (Дата обращения: 14.12.2021)