23
- обсуждение слабых сторон и угроз;
- представление целей компании;
- представление альтернативных решений проблемы;
- обсуждение решений, их сравнение и выбор лучшего;
- представление плана B;
- подготовка плана действий, распределение задач и установление сроков
[2].
Первый этап включает в себя чтение, остальные развивают навыки
говорения - обучающиеся представляют свое мнение, критикуют, высказывают
свою точку зрения и ведут переговоры. Обычно они работают в командах, и
каждая команда соревнуется с другими командами, пытаясь предложить
лучшее решение проблемы. Обучающимся нравится работать с кейсами,
потому что в этом случае они сами принимают решения. Им не указывают, что
говорить. Они сами управляют, а преподаватель - лишь наблюдатель,
посредник и фасилитатор. Метод кейс-стади также дает возможность развить
письменную компетенцию. Например, одну группу можно попросить вести
протокол собрания, созванного для решения проблемы, или составить повестку
дня собрания.
Когда обсуждение на собрании завершится и будет принято
окончательное решение, всем предлагается использовать полученную
информацию в письменном виде. Это может быть письмо, меморандум, список
пунктов, карта ума, план действий, отчет, электронное письмо или записка -
любой вид письменных заданий, который лучше всего подходит для данной
ситуации. Для этого им необходимо получить от преподавателя инструкции по
оформлению, стилю и подходящему тону. Метод кейс-стади дает
преподавателям большую свободу действий при распределении заданий, ролей
и функций. Учитель не должен слепо следовать инструкциям в книге для
учителя. Как бы ни были они полезны, они не являются единственным
руководством по использованию конкретного кейса. Учителя следует поощрять
к экспериментам и использовать кейсы как исходные материалы, которые
24
живут в классе - модифицируются, изменяются и используются различными
способами.
Благодаря своим основным дидактическим качествам, кейсы
предоставляют следующие возможности:
- отработать все языковые макронавыки: чтение, говорение, аудирование
и письмо [3];
- интенсивно развивать продуктивные языковые навыки;
- анализировать, представлять и обсуждать графики, таблицы, диаграммы
и другие количественные данные, - отрабатывать аналитические и
управленческие навыки;
комплексно развивать коммуникативную компетенцию;
- отработать навыки презентации, ведения переговоров,
председательствования и участия;
- обогатить словарный запас;
- отработка навыков межкультурного общения [4], [5]. Здесь необходимо
отметить, что кейс-стади — это очень хороший пример деятельности,
основанной на задании, которая представляет собой подход, ориентированный
на ученика. Преподаватели используют кейсы, чтобы представить учащимся
различные проблемы, которые необходимо решить.
В соответствии с требованиями современного общества результатом
обучения в образовательном учреждении в 21 веке будет не только знание
конкретного предмета, но и применение этих знаний на практике в будущей
жизни. К таким качествам относятся: стремление к совершенствованию
языковых навыков; формирование коммуникативной компетенции в
межкультурном и межнациональном общении; развитие таких качеств, как
воля, единомыслие, креативность, логика, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность.
Наиболее удачный способ - кейс-стади. Он помогает учителю сделать
процесс обучения более воспроизводимым, современным не только по форме,
но и по содержанию: построить учебный процесс на личных интересах и опыте
25
ученика; помочь в решении проблем, работе с информацией, сформировать
коммуникативные навыки.
Учитывая все вышесказанное, при кейс-методе, во-первых, обучающиеся
учатся переносить себя в реальную жизненную ситуацию и общаться в любой
ситуации, критически мыслить и выражать собственное мнение; во-вторых,
школьники получают знания самостоятельно, пропуская их через свой опыт; в-
третьих, методы критического мышления учат демократическим отношениям,
поощряют активное участие в учебном процессе, позволяют верить в себя и
уважительно относиться к чужому мнению. Кейс-стади вызывает интерес у
обучающихся, меняется мотивация обучения, и в результате ученики уделяют
больше внимания получению дополнительной, интересной для них
информации.
Выводы по главе 1
В главе 1 было выявлено, что в соответствии с ФГОС ООО одной из
задач современного образования является развитие современных механизмов и
технологий общего образования, что может быть частично решено с помощью
использования в учебном процессе кейс-технологии. Основным определением
понятия метод кейс-стади является следующее: это метод, заключающийся в
анализе реальной ситуации, которая по описанию активирует целый комплекс
знаний, усваиваемый человеком в ходе решения поставленной проблемной
ситуации.
В главе 1 был рассмотрен категорийный аппарат кейс-технологии,
который включает в себя следующие термины: «анализ», «ситуация»,
«ситуационный анализ».
26
В главе 1 был представлен алгоритм работы по методу кейс-стади,
который включает несколько этапов: этап 1 - Введение в кейс; этап 2 - анализ
ситуации; этап 3 - Презентация решений по кейсам; этап 4 - Этап общей
дискуссии; этап 5 - Подведение итогов. А также представлены задачи каждого
этапа.
27
2. Практические основы использования метода кейс-стади в обучении
английскому языку в средней школе
2.1 Анализ УМК на предмет использования метода кейс-стади в обучении
иностранному языку
Основные требования по обучению иностранному языку на уроках
английского языка в 5 классе изложены в следующих документах:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (ФГОС ООО) [ФГОС ООО, 2023], а также в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования [Программа ООО,
2023, с. 43].
В соответствии с ФГОС ООО обучение предмету «Иностранный язык»
осуществляется с помощью актуальных и разнообразных методов и приемов. К
таким методам относится метод кейс-стади, который рассматривается в рамках
данной работы.
В данном параграфе представлен анализ УМК «Spotlight» для 5 класса
авторов Ю. Ваулиной, Д. Дули на предмет использования метода кейс-стади в
обучении иностранному языку.
УМК проанализирован с точки зрения следующих критериев:
- предлагаемая технология организации обучения по методу кейс-стади;
- объем предлагаемых упражнений.
В состав УМК «Spotlight» для 5 класса общеобразовательных школ
входят следующие компоненты: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя,
аудиокурс, книга для чтения, видеоматериал. Учебник английского языка для 5
класса состоит из 10 модулей (Module): Module 1 – School Days; Module 2 –
That’s me!; Module 3 – My home, my castle!; Module 4 – Family Ties; Module 5 –
World Animals; Module 6 – Round the Clock; Module 7 – In all weathers; Module 8
– Special Days; Module 9 – Modern Living; Module 10 – Holidays.
Для изучения особенностей использования метода кейс-стади в данном
УМК необходимо обратиться к книге для учителя, где авторы программы
28
обращают внимание на необходимость использования проблемных ситуаций
для формирования умений говорения, коммуникативных умений, а также для
развития критического мышления обучающихся. Таким образом, можно
увидеть, что авторы, согласно книге для учителя, уделяют значительное
внимание использованию проблемных ситуаций в своих учебных пособиях.
В результате анализа было выявлено 58 упражнений с проблемными
ситуациями, которые предлагаются обучающимся для рассмотрения
упражнений на формирование умений письменной речи. Среди них задания на
составление рассказа о своем доме по заголовкам и на примере текста модуля
(Модуль 3 с. 47), упражнения по выполнению проектной работы, которые
также включают в себя проблемные задания, например, написание рассказа о
комнате (Модуль 3 с.50); составление диалога по заданной ситуации (Модуль 3
с 52).
Таким образом, в учебном пособии самыми насыщенными по
упражнениям модулями являются Module 3 – My home, my castle!; Module 6 –
Round the Clock;
Количество упражнений с использованием проблемных заданий
представлены на рисунке 1.
5
6
7
5 5
8
6 6
5 5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Module 6 Module 7 Module 8 Module 9 Module
10
29
Рис.1. Количество упражнений с использованием проблемных заданий в УМК «Spotlight»
для 5 класса
Для исследования технологии обучения иностранному языку с
использованием проблемных ситуаций в рамках данного учебного пособия
представляется необходимым также обратиться к книге для учителя. В книге
для учителя обращается внимание в основном на совершенствование
письменных умений и умений говорения, но конкретно технология обучения с
использованием метода кейс-стади в книге для учителя не освещается.
Таким образом, на основе анализа УМК Spotlight для 5 класса Ю.
Ваулиной, Д. Дули можно сделать следующие выводы:
- обучение иностранному языку с использованием метода кейс-стади не
осуществляется, в УМК используются только проблемные ситуации
преимущественно в рамках отдельного раздела «Portfolio»;
- в учебном пособии представлено 58 упражнений с использованием
проблемных ситуаций;
- использование проблемных ситуаций способствует формированию
умений письменной речи и говорения.
Таким образом, можно сделать вывод, что несмотря на то, что авторы
обращают внимание на использование проблемных ситуаций в рамках УМК,
достаточной работы в рамках учебного пособия по использованию метода кейс-
стади не проводится.
2.2 Методические рекомендации по использованию метода кейс-стади на
уроках иностранного языка в средней школе
Для организации работы по обучению английскому языку с
использованием метода кейс-стади в основной школе представляется
необходимым создание комплекса упражнений с использованием данного
метода обучения.
30
Комплекс упражнений был разработан с использованием алгоритма
работы по методу кейс-стади. Данный комплекс предназначен для
обучающихся 5 класса, соответствует календарно-тематическому
планированию.
В соответствии с алгоритмом работа по методу кейс-стади включает в
себя 5 этапов:
1.
Этап ознакомления с кейсом.
2.
Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах).
3.
Этап презентации решений по кейсам.
4.
Этап общей дискуссии.
5.
Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя.
Комплекс упражнений представлен для урока на тему «Daily activities:
Lara Croft». Целью урока является развитие навыков речевой деятельности
(чтение, говорение). Основными задачами урока являются - закрепление нового
лексического материала по теме «Daily Activities», закрепление Present Simple в
3-ем лице единственного числа; развитие критического мышления, памяти и
инициативы в процессе решения речемыслительных и поисковых задач,
осуществлении иноязычной речевой деятельности; формирование
положительного отношения к изучению английского языка и воспитание
культуры общения.
Ход занятия
Этап 1. Этап ознакомления с кейсом.
Задачей данного этапа является ознакомление обучающихся с понятием
«кейс», алгоритмом работы с кейсами.
В начале занятия преподаватель раздает обучающимся кейсы по теме
урока. Школьники изучают кейс и отвечают на вопрос преподавателя «What is
the aim of the case? What shall you do?» Обучающиеся отвечают, что им
необходимо изучить информацию и выполнить задания, а для этого
31
необходимо выполнить один кейс вместе в классе, чтобы посмотреть как
работать с данным материалом.
На данном этапе обучающиеся знакомятся с примером выполнения кейса.
Речь учителя:
1)
Look at the photo. Do you know the hero? What is her name? What do you
know about her? What is the theme of the lesson? What is the aim of the
lesson? Today you will do the case.
2)
Now read the text about Lara Croft and first fill in the gaps.
3)
Now answer the questions using the text:
1)
What time does Lara usually get up in the morning?
2)
What does Lara do before breakfast?
3)
When does Lara usually have a big breakfast?
4)
Who often visits Lara during lunchtime?
5)
What activity does Lara usually practice before dinner?
6)
What does Lara do to relax in the evening?
7)
Why doesn't Lara go to bed really late?
4)
Now divide into groups and make a claster.
32
Group 1. What does Lara Croft do in the morning? Add one your own
sentence about her morning.
When she goes jogging, she listens to music.
Group 2. What does Lara do in the afternoon? Add one your own sentence
about her afternoon?
Afternoo
n
Go
shopping
Talk to her
father
Meet her
father
Have tea with
her father
Have
lunch
Morning
Work on a
computer
Listen to
music
Have
breakfast
Get up
Go
jogging