53
кроссворды, с блоками, в которые кроссворды не были включены.
Выводы:
1) Подтверждена рабочая гипотеза, что включение кроссвордов в
учебную программу способствует повышению уровня усвоения
лексического материала.
2) Продемонстрирована эффективность применения кроссвордов для
развития лексических навыков у студентов инженеров-химиков.
3) Показано, что кроссворды особенно эффективны на начальных этапах
обучения, а также на сравнительно коротких отрезках обучения.
В частности, было продемонстрировано, что:
Оценки за проверочные тесты, выполненные студентами в
рамках тематических блоков с кроссвордами (тематический блок
– занятия, объединенные в рамках одной темы) были выше на
протяжении всего времени наблюдений. Усредненная средняя
оценка для всех тестов в блоках с кроссвордами превышала более
чем на тридцать процентов аналогичную оценку для блоков без
кроссвордов.
Максимальные и минимальные оценки за проверочные тесты,
выполненные студентами в рамках тематических блоков с
кроссвордами, были всегда выше по сравнению с оценками за
аналогичные тесты в блоках без кроссвордов.
Эффект от включения кроссвордов в программу (в частности,
разрыв между оценками с ними и без них) постепенно
сокращался по мере обучения, что было связано с ростом
выполненных типовых упражнений. Однако, оценки за
проверочные тесты, выполненные после решения кроссвордов,
по-прежнему оставались более высокими на протяжении всего
времени наблюдения (т.е. в конце семестра).
54
Выводы по второй главе.
В первой части второй главы рассматривается методический прием
«кроссворд». Раскрыт потенциал метода и показано, что он эффективен при
изучении лексики, орфографии, контроле усвоения знаний; повышает
мотивацию; открывает возможности для индивидуализации и
интенсификации; полезен для воспитания мышления, умения формулировать
мысли на иностранном языке.
Во второй части главы рассмотрен методический эксперимент,
который был проведен для оценки эффективности приема «кроссворд» для
развития лексических навыков студентов инженеров химиков.
В ходе проведения эксперимента показано, что:
o включение кроссвордов в учебную программу способствует
повышению уровня усвоения лексического материала;
o кроссворды особенно эффективны на начальных этапах обучения.
В частности:
Оценки за проверочные тесты в блоках с кроссвордами были
выше по сравнению тестами в блоками без кроссвордов.
Усредненная средняя оценка за тесты в блоках с кроссвордами
превышала более чем на тридцать процентов аналогичную
оценку тесты в блоках без кроссвордов.
Максимальные и минимальные оценки за проверочные тесты, в
блоках с кроссвордами, были всегда выше по сравнению с
оценками за аналогичные тесты в блоках без кроссвордов.
Эффект от включения кроссвордов в программу постепенно
сокращался по мере обучения. Однако, оценки за проверочные
тесты, в блоках с кроссвордами, оставались выше на протяжении
всего времени проведения эксперимента.
55
Заключение
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению развития
лексических навыков английского языка у студентов неязыковых
специальностей. Предметом исследования является методический прием
«кроссворд» как средство развития лексических навыков у студентов
инженеров-химиков первого курса.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развитие
лексических навыков. Показано, что они играют
ключевую роль в успешном
обучении иностранному языку. Рассмотрены этапы формирования
лексических навыков, взаимосвязь с механизмами памяти и ассоциативным
мышлением. Рассмотрены упражнения и приёмы, которые применяются для
развития рецептивных и продуктивных лексических навыков. Показано, что
обучение в неязыковых вузах строится на базе профессионального глоссария
и поэтому курсу английского языка, в зависимости от направления
профессиональной подготовки студентов, присущи свои специфические цели
и задачи обучения. Задача преподавателя заключается в комбинировании
содержания предметов профессионального направления с иностранным
языком. В первую очередь речь идет об изучении профессиональной лексике.
Для этой цели предлагается использовать методический прием «кроссворд».
Во второй главе рассматривается методический прием «кроссворд» при
изучении лексики в неязыковом вузе и эксперимент, который был проведен,
чтобы оценить эффективность приема для обучения студентов инженеров-
химиков первого курса. Показано, что сильными сторонами приема являются
эффективность при изучении лексики, орфографии и для контроля усвоения
знаний. Прием помогает разнообразить занятия, способствуя тем самым
повышению мотивации студентов. Он может быть использован для
индивидуализации и интенсификации обучения, а также полезен для
развития способности формулировать мысли на иностранном языке. Во
второй части главы рассмотрен методический эксперимент, который был
56
проведен для оценки эффективности приема «кроссворд» для развития
лексических навыков студентов инженеров химиков.
Методический эксперимент, описываемый во второй главе, включал:
составления подборки научной лексики химического профиля для
кроссвордов; разработку тематических кроссвордов на основе
подготовленной подборки, а также контрольные тестов для оценки уровня
развития лексических навыков; проведение занятий с использованием
кроссвордов и контрольных тестов, а также сравнительный анализ
полученных результатов. В частности, в ходе проведения эксперимента
показано, что включение кроссвордов в учебную программу способствует
повышению уровня усвоения лексического материала. Кроссворды показали
себя особенно эффективными на начальных этапах обучения. В частности,
продемонстрировано, что те же самые студенты достигают более высоких
результатов в ходе выполнения проверочных тестов на знание лексики, если
на занятиях решаются кроссворды.
Показано, что кроссворды особенно эффективны на начальных этапах
обучения, а также на сравнительно коротких отрезках обучения.
Практическим результатом выполнения работы стала разработка
кроссвордов для студентов инженеров-химиков и подтверждение их
эффективности для развития лексических навыков.
57
Список источников и литературы
1. Гальскова Н. Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и
фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004.
2. Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике:
моделирование и реализация (базовый курс немецкогоязыка) : дис. д-ра
пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Шамов. – Н. Новгород, 2005. - 537 л.
3. Tanaka, S. New directions in L2 lexical development / S. Tanaka //
Vocabulary Learning and Instruction. - 2012. - Vol. 1, № 1. - p. 1-9.
4. Давыдова Ю.Г. К вопросу о понятии «лексическая компетенция» на
продвинутых уровнях владения иностранными языками // Альманах
современной науки и образования. - 2013. - №5(72). -
C. 56-60.
5. Петрова Л. П., Бондаренко Н. Ф., Боинчану Г. И. Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком и практика преподавания
иностранных языков в спец. вузе: монография. - Калининград: КЮИ
МВД России, 2010. - 92 с.
6. Савельева И. Ф. Методика формирования знаниевого компонента
иноязычной коммуникативной компетентности студентов 1-го курса
языкового вуза на практических занятиях по английскому языку:
автореф. дисс. к. пед. н. - СПб., 2009. - 25 с.
7. Уфимцева А. А. Лексическое значение: принцип семиологического
описания лексики / Под ред. Ю. С. Степанова.
- М.: Книжный дом
«ЛИБРОКОМ», 2010. – 240 с.
8. Farhady, Hossein & Tavassoli, Kobra & Haghighi Irani, Fariba. (2018).
Selecting Corpus-Based Grammatical Structures for ESP/EAP Materials.
10.1007/978-3-319-70214-8_5.
9. Шамов, А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа
семантической компетенции обучаемых / А. Н. Шамов // Иностранные
58
языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 19 - 25.
10. Солонцова Л.П. Современная методика обучения иностранным языкам
(общие вопросы, базовый курс): Учебник для студентов
педагогической специальности и преподавателей иностранных языков
разных типов образовательных учреждений - Алматы: Эверо, 2015. -
373 с.
11. Зефиров Т.Л. Физиологические основы памяти. Развитие памяти у
детей и подростков. - Казань: КФУ, 2015. 40 с.
12. Гайдукова М.А. Мнемотехника как интенсивный метод преподавания
авиационного иностранного языка в вузе / Гайдукова М.А. // Вопросы
методики преподавания в вузе. - 2016. - № 5 (19-2). - С.252-260.
13. Немов Р.С. Психологичеcкий словарь. - М.: Владос, 2007.
14. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. - М.: Главная
редакция восточной литературы издательства «Наука», 1981. 111 с.
15. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языка. - М.:
Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
16. Леонтьев А.А. Некоторые аспекты обучения иностранному языку. -
М.:МГУ, 1970.
17. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку:
учебное пособие - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.
18. Доржиева Э. А. Методические приемы по формированию лексических
навыков при обучении иностранному языку студентов неязыкового
вуза / Доржиева Э. А. // Электронное научное издание «Ученые
заметки ТОГУ». – 2013. - Том 4, № 4, - С. 1995 – 1998.
19. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.:
Просвещение, 1969. - 279 c.
20. Турова О. В. Иноязычная лексическая компетенция как первооснова
изучения иностранного языка / Турова О. В. // Издание БГПУ. – 2018. -
Серия 1. №3 с.105-111.
21. Серова Т.С., Чайникова Г.Р., Система упражнений для развития
59
лексической компетенции. // Педагогическое образование в России. –
2013. - №6. - с.91-97.
22. Афанасьева М. В. ESP – английский для специальных целей: история и
современность / Афанасьева М. В. // Гуманитарные науки. - 2012. - №3
(7). – с. 68-70.
23. Hutchinson, T., Waters. (1987). A. English for specific Purposes: A
Learning-Centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
(URL:http://assets.cambridge.org/97805213/18372/excerpt/9780521318372
_excerpt.pdf).
24. Азимов Э. Г., Щукин. А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009.
25. Малюга Е.Н. Английский язык профессионального общения - М.:
Флинта, Наука, 2015. - 336 с.
26. URL: http://www.eng.math.msu.su/special_language.htm, официальный
сайт кафедры английского языка механико-математического
факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.
27. Carver, D. Some propositions about ESP // ESP Journal. – 1983. - 2 (2), p.
131- 137. doi: 10.1016/0272-2380(93)90003.
28. Coffey B. State of the art: English for Specific Purposes // Language
Teaching. - 1984. -17 (1), p. 2-16.
29. Swales, J. M. Writing Scientific English Text. – London: Thomas Nelson &
Sons Ltd.,1971. - 167 p.
30. Митрофанова О. Д. Язык научно-технической литературы. – М.: 1973.
31. Поляков О. Г. Английский язык для специальных целей: теория
ипрактика. – М.: 2003.
32. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: 2000.
33. Koda K. Insights into second language reading: A crosslinguistic approach.
– Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2005.
34. Laufer B. The lexical plight in second language reading: words you don‘t
know, words you think you know, and words you can’t guess // J. Coady, T.
60
Huckin (Eds.), Second language vocabulary. – Cambridge: Cambridge UP,
1997. – p. 20-34.
35. Nation I.P. Learning vocabulary in another language. – Cambridge:
Cambridge UP, 2001. – Р. 27.
36. Schmitt N., Jiang X., Grabe W. The Percentage of Words Known in Text
and Reading Comprehension // Modern Language Journal. – 2011. –
№95(1). – Рр. 26-43. doi:10.1111/j.1540 4781.2011.01146.x
37. Гаджиева З. К. Использование информационных технологий в
процессе изучения английского языка на материале корпусной
лингвистики // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. -
2015. №4.
38. Асташова Г. В., Дерина Н. В., Савинова Т. А., Залавина Т. Ю.
Интеграционные процессы в иноязычной профессиональной
подготовке успешного специалиста // Вестник ЮУрГГПУ. - 2018. №2.
39. Бажутина М.М., Цепилова А.В., Концепция примерных программ по
дисциплине «Иностранный язык» для неязыковых специальностей и
направлений подготовки // Высшее образование в России. – 2022 -.
Т.31. № 7. С. 137-150.
40. Алявдина Н.Г., Маргарян Т.Д. Инновационные методики в
преподавании английского языка для специальных целей в
техническом вузе. Гуманитарный вестник, 2013, вып. 7.
URL:
http://hmbul.bmstu.ru/catalog/pedagog/engped/93.html
41. Смирнова Н.Б., Шарова С.Н., Применения метода дискуссии в
обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза //
Проблемы современного педагогического образования. – 2021 - 70-3.
с.168-171.
42. Раздорская О.В. Лингвистическая подготовка студентов неязыкового
вуза с применением методов рефлексивно-креативного подхода:
монография. - М.: Академия Естествознания, 2015. - 122 с.
43. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных