3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методический прием
«кросворд» как средство развития лексических навыков английского языка у
студентов неязыковых специальностей».
Объем дипломной работы 64 страниц без приложений (82 страницы с
приложениями). При подготовке дипломной работы было использовано 72
источника.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав с выводами,
заключения, списка источников и литературы и приложения.
Ключевые слова: лексические навыки, методический прием, кроссворд,
английский для неязыковых вузов.
Объектом исследования в работе выступает процесс обучения
иноязычной лексике химической сферы студентов инженеров-химиков.
Предмет исследования - методический прием «кроссворд» как средство
развития лексических навыков
у студентов инженеров-химиков первого
курса. Цель работы заключается в разработке кроссвордов для развития
лексических навыков у студентов инженеров-химиков и оценке их
эффективности. Задачи работы заключаются в том, чтобы познакомиться с
особенностями формирования и развитии лексических навыков,
методическим приемомом «кроссворд», разработать лексические
кроссворды и оценить их эффективность.
Рабочая гипотеза: включение кроссвордов в учебную программу
способствует повышению уровня усвоения лексического материала у
студентов инженеров-химиков.
Во ведении обосновывается актуальность исследования по выбранной
тематике, определяются объект и предмет исследования, цели и задачи
работы, а также формулируется рабочая гипотеза.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развитие
лексических навыков. Показано, что они играют
ключевую роль в успешном
обучении иностранному языку. Для повышения эффективности обучения
предлагается использовать методический прием «кроссворд».
Во второй главе рассматривается методический прием «кроссворд»,
предлагаются лексические кроссворды для обучения студентов инженеров-
химиков первого курса, детально описывается эксперимент, который был
проведен для оценки эффективности кроссвордов.
Показано, что включение кроссвордов в учебную программу
способствует повышению уровня усвоения лексического материала, а также
их высокая эффективность на начальных этапах обучения и сравнительно
коротких отрезках обучения.
Практическим результатом выполнения работы стала разработка
кроссвордов для студентов инженеров-химиков и подтверждение
эффективности кроссвордов для развития лексических навыков.
4
Содержание
Введение …………………………………………………………… 5
Глава 1. Развитие лексических навыков у студентов
неязыковых специальностей7
1.1. Лексический навык. Определение и основные черты ……. 7
1.2. Роль памяти и мышления в формировании
лексических навыков …………………………………… 9
1.3. Рецессивные и продуктивные лексические навыки …… 12
1.4. Этапы формирования лексических навыков ……...… 14
1.5. Развитие продуктивных лексических навыков .……… 15
1.6. Развитие рецептивных лексических навыков .………… 21
1.7. Английский язык для специальных целей …………… 23
1.8. УМК в неязыковых вузах ……………………………… 30
Выводы по первой главе …………………………………… 36
Глава 2. Использование кроссвордов для развития
лексических навыков английского языка у студентов
неязыковых специальностей …………………………………... 37
1.9. «Кроссворд» как методический прием ………………... 37
1.10. Проведение методического эксперимента для оценки
эффективности методического приема «кроссворд»
при изучении лексических навыков студентами
инженерами-химиками ………………………………… 44
Выводы по второй главе …………………………………… 54
Заключение ………………………………………………………… 55
Список источников и литературы ………………………………… 57
Приложение 1 ……………………………………………………… 65
Приложение 2 ……………………………………………………… 68
Приложение 3 ……………………………………………………… 76
5
Введение
Важнейшая же цель обучения иностранному языку заключается в
формирование коммуникативной компетенции. Достижение этой цели
возможно только при наличии хорошего словарного запаса. Существует
несколько причин, почему развитие лексических навыков, следовательно, и
формирование коммуникативной компетенции в неязыковых вузах,
представляется весьма непростой задачей. Это ограниченное количество
часов, которое отводится для изучения иностранного языка, высокая
загруженность студентов по профильным предметам, низкая мотивация
учащихся. Изучения иностранного языка в неязыковых вузах осложняется
тем, что обучение строится на базовом профессиональном глоссарии, имеет
специфические, свойственные только конкретному курсу цели и задачи
обучения. Поэтому, задача преподавателя заключается в комбинировании
содержания предметов профессионального обучения с иностранным языком.
В первую очередь речь идет о профессиональной лексике. В этих условиях
методы, способствующие повышению эффективности обучения иноязычной
лексике, приобретают особую актуальность. Эти обстоятельства обусловили
выбор темы выпускной квалификационной работы.
Методический прием «кроссворд» может быть использован для
изучения иноязычной лексики, орфографии, контроля усвоения знаний,
повышения мотивации студентов и разнообразия занятий, для развития
логического мышления, для обучения формулировать мысли на иностранном
языке и для индивидуализации обучения.
Объектом исследования выступает процесс обучения иноязычной
лексике химической сферы студентов инженеров-химиков.
Предметом исследования является методический прием «кроссворд»
как средство развития лексических навыков
у студентов инженеров-химиков
первого курса.
6
Цель работы заключается в разработке кроссвордов для развития
лексических навыков у студентов инженеров-химиков и оценке их
эффективности.
Задачи работы заключаются в том, чтобы
познакомиться с особенностями преподавания в неязыковом вузе с
акцентом на формировании и развитии лексических навыков;
познакомиться с приемом «кроссворд» в преподавании иностранного
языка;
осуществить подборку лексики для кроссвордов;
разработать кроссворды на основе сделанной подборки;
разработать контрольные тесты для оценки уровня развития
лексических навыков;
провести методический эксперимент и сравнить результаты
выполнения тестов на занятиях с кроссвордами и без них;
проанализировать полученные результаты и оценить эффективность
методического приема «кроссворд» как средства развития лексических
навыков.
Рабочая гипотеза:
Включение кроссвордов в учебную программу способствует
повышению уровня усвоения лексического материала у студентов
инженеров-химиков
Результаты работы:
Разработаны кроссворды для студентов инженеров-химиков. Проведен
методический эксперимент и подтверждена рабочая гипотеза.
Основные выводы:
Показано, что включение кроссвордов в учебную программу
способствует повышению уровня усвоения лексического материала. В
частности, продемонстрировано, что те же самые студенты достигают более
высоких результатов в ходе выполнения проверочных тестов на знание
7
лексики, если на занятиях решаются кроссворды. Показано, что кроссворды
особенно эффективны на начальных этапах обучения, а также на
сравнительно коротких отрезках обучения.
Глава 1. Развитие лексических навыков у студентов неязыковых
специальностей.
1.1. Лексический навык. Определение и основные черты.
Формирование коммуникативной компетенции - важнейшая цель
обучения иностранному языку. Под коммуникативной компетенцией
подразумевается способность осуществлять коммуникацию на иностранном
языке в условиях реального общения как на професс
иональные, так и на
бытовые темы. Очевидно, что достигнуть эту цель возможно только при
наличии хорошего словарного запаса. Согласно Гальсковой Н.Д., именно
степень владения лексической компетенцией определяет уровень развития
коммуникативной компетенции (1). Согласно Шамову А.Н., лексическая
компетенция – это основанная на личном языковом и речевом опыте
способность определять контекстуальное значение слова, а также сравнивать
значения в двух языках, определяя национальные особенности в значении
слова (2). Выделяют два вида лексической компетенции – базовую и
расширенную. Базовая компетенция подразумевает владение общей
лексикой, необходимой для повседневного общения. Расширенная
лексическая компетенция – это владение лексикой для удовлетворения
личных интересов обучающегося (3). Обучение студентов неязыкового вуза
подразумевает приобретение навыков и знаний, которые применимы в
конкретном профессиональном контексте, например, медицине, бизнесе,
технике, праве и т. д. Базовая компетенция студентов неязыковых
специальностей должна включать профессиональную лексику, которая
связана с будущей профессиональной деятельностью.
8
В многочисленных исследованиях выявлена высокая корреляция
между знанием лексики и другими лингвистическими навыками (71). Все они
свидетельствуют о безусловной взаимосвязи между лексической
компетентностью и развитием навыков аудирования и понимания
прочитанного. Хорошее знание лексики английского языка способствует
правильному словоупотреблению и словообразованию в устной и
письменной речи. Для совершенствования этих навыков также требуется
практика, а также знание правил грамматики.
Известно, что грамматика английского языка представляет
определенную сложность для носителей русского языка. Однако вопреки
представлению о том, что при преподавании английского языка студентам
неязыковых специальностей разного профиля приходится имеют дело с
изучением различных грамматических структур неверно. В большинстве
случаев используется весьма ограниченный набор грамматических структур.
Согласно анализу (8) корпусов по грамматическим структурам,
составленным для более двух тысяч различных специальностей и дисциплин,
было выявлено только девять грамматических структур. Следовательно, для
понимания профессиональных текстов достаточно знакомства с
относительно небольшим набором грамматических структур. В то же время
лексика, в виду специализированного характера обучения в неязыковом вузе,
представляет собой «огромную территорию» для освоения. Поэтому
развитие именно лексических навыков можно считать ключевым для
успешного обучения иностранному языку в неязыковом вузе.
Что какое лексический навык? Согласно Шамову А.Н., лексический
навык - это «автоматизированное действие по выбору лексической единицы
адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в
продуктивной речи (говорение и письмо) и автоматизированное восприятие и
ассоциирование со значением в рецептивной речи (аудирование и чтение)»
(9). Лексический навык - это
способность осуществлять автоматизировано
вызов слова, словосочетания или фразы из долговременной памяти в
9
соответствии с потребностями общения или коммуникативной задачей.
Усвоение лексического материала должно быть доведено до автоматизма.
Это означает, что слова используются (или воспринимаются) спонтанно и без
особых усилий.
1.2. Роль памяти и мышления в формировании лексических
навыков.
Психологи полагают, что слова хранятся «в свернутой форме» в
долговременной памяти (10). При словоупотреблении на родном языке слово
сначала извлекается из долговременной памяти, а затем включается в
речевой поток. При изучении иностранного языка (ИЯ) добавляется еще одна
операция, а именно введение слова в долговременную память.
В системе классификации памяти выделяют несколько ее видов. С
точки зрения изучения иностранного языка интерес представляют
следующие виды памяти: кратковременная, оперативная и долговременная.
Кратковременная память – психических процесс запоминания информации
на короткий срок, он длится 20-30 секунд. Считается, что кратковременная
память оперирует с 7 ± 2 объектами. Однако, это усредненные
характеристики. Они могут варьировать у людей в зависимости от
индивидуальных особенностей и ситуаций, в которых они оказываются. Если
информация не переводится в долговременную память и не подкрепляется за
счет повторений, она забывается. Информация поступает с помощью
сенсорных ощущений. Важным аспектом в этом процессе является
направленность внимания на те или иные объекты. Под оперативной
памятью подразумевают процесс запоминания и хранения информации для
решения какой-либо конкретной задачи. Ее особенности определяют время
хранения информации. Простая задача требует от нескольких секунд до
несколько минут, а сложная до нескольких дней. Следовательно, время
хранения информации в оперативной памяти человека варьирует в довольно
10
широком диапазоне. Долговременную память подразумевает длительное
время хранения информации и многократное повторное обращение для
«извлечения» и использования информации без ее потери. Максимальный
срок сохранения информации в долговременной памяти определяется
продолжительностью жизни. В долговременной памяти человека
«сохраняются» знания, умения и навыки, которые он получает за счет
обучения и воспитания. К ним относятся и знания языка и речи.
Кратковременный и долговременный виды память взаимосвязаны. В
процессе запоминания новых слов первоначально действует кратковременная
память, затем постепенно слова «отправляются на хранение» в
долговременную (11). Согласно Д. Миллеру, типичный объем краткосрочной
памяти составляет семь-девять слов (12). Тренировка памяти может
значительно увеличить этот показатель. Задача преподавателя заключается в
том, чтобы благодаря применению различных методик, изучаемая лексика
прочно «оседала» в долговременной памяти. В частности, решение
кроссвордов может способствовать достижению этой цели.
Запоминание происходит благодаря признакам или ориентирам,
которые выделяются в словах (10). Признаки позволяют запоминать не
только сами слова, но и их связи (ассоциативные, тематические,
словообразовательные и т.д.). Среди таких признаков могут быть: звуковые
(звукоподражание, схожесть звукового состава с уже известными словами и
специфика произношения); графические (схожесть написания);
семантические признаки (связь с уже известными словами, наличие
знакомых лексических корней); морфологические (сходство с уже
известными морфемами и т.д.); синтаксические (схожесть синтаксической
структуры с уже известными выражениями); контекстуальные и
эмоциональные (связь с определенным контекстом, в котором слово было
впервые услышано или использовано или эмоциональным переживанием
соответственно). Поэтому ассоциации играют важную роль в обучении
иностранному языку.
11
Ассоциативные связи бывают парадигматические и синтагматические.
Парадигматические - это ассоциации, которые образованы на основе
семантической связи слов, например, стол-стул, мальчик-девочка, светлое-
темное. Синтагматические ассоциации формируются по принципу
синтаксического следования слов в предложении, например, дом-стоит,
мальчик-большой, белая-скатерть. Любопытно, что у взрослых людей чаще
возникают парадигматические ассоциации, а у детей синтагматические (13).
Известно, что слова, связанные между собой ассоциацией, запоминаются
значительно лучше, чем эти же слова, рассматриваемые изолированно (14).
Поэтому слова, рассматриваемые не изолированно, а в рамках речевых
ситуаций, запоминаются лучше.
Следующие ассоциативные связи могут быть установлены при
изучении новой лексики:
ассоциации с рисунками и изображения;
ассоциации со звуками, ритмом, мелодиями, песнями или движениями
(Иностранные слова при изучении могут сопоставляться с некими
звуками или движениями. В частности, можно использовать песни или
стихи на иностранном языке, а также движение, которые раскрывают
значение слова);
ассоциации с эмоциями (в частности, речь может идти об установлении
связей между словами и определенными эмоциями);
ассоциации с событиями / явлениями реальной жизни;
ассоциации на основе противоположных значений (антонимы) или,
наоборот, близких (синонимами).
Специальные приёмы и способы, которые облегчают запоминание
информации и увеличивают объём памяти путём образования ассоциаций,
называют мнемотехниками. В переводе с греческого «мнемотехника»
означает искусство запоминания. Главным принципом мнемотехники как
является замена абстрактных объектов понятиями, которые, в свою очередь,
дополняются визуальными, звуковыми или кинестетическими стимулами-
12
представлениями, связывающими объекты с уже имеющейся информацией.
1.3. Рецессивные и продуктивные лексические навыки.
Принято выделять рецептивные и продуктивные лексические навыки.
Рецептивный лексический навык – это действие по распознованию
графического или фонетического образа лексической единицы (15).
Продуктивный лексический навык – это действие по вызову лексической
единицы из памяти для решения коммуникативной задачи, способность ее
правильного сочетания с другими лексическими единицами (15). Этот навык
подразумевает автоматизированность и гибкость действия.
Развитие лексических навыков невозможно без расширения словарного
запаса. По образному выражению Леонтьева А.А. (16), лексика является
системой систем. Ее системность заключается в том, что слова не
существуют изолированно, они тесно связаны между собой, существуя в
виде определенных словарных групп, таких как семантические поля,
лексико-семантические и тематические группы, синонимичные цепочки,
антонимические противопоставления и другие. Слова имеют свою
семантику, составляют группы слов, связанные между собой семантически,
то есть имеют схожие значения или относятся к одной и той же области
объектов или явлений, связаны с другими словами синонимичными или
антонимичными связями. Эта система лексики позволяет носителям языка
выражать свои мысли и идеи, а также понимать смыслы и сообщения других
людей.
Взаимосвязь между уровнем развития лексических навыков и
словарным запасом представляется очевидной. В свою очередь, чем больше
слов знает студент, тем легче будет происходить освоение новых
лексических единиц. Таким образом, размер словарного запаса
непосредственно влияет на качество коммуникации и на темпы обучения.
Одна из важнейших задач преподавателя состоит в том, чтобы