13
способствовать формированию и расширению словарного запаса у
студентов. Для успешного
овладения словарным запасом студент должен
работать со словарями, наблюдать, сравнивать и анализировать. В частности,
догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении
незнакомых лексических единиц.
Употребление слова в правильных сочетаниях с другими словами часто
представляет определенную сложность. Это связано с интерференцией
родного языка и изучаемого языков. Лексическая сочетаемость (или
валентность) может не совпадать в родном и изучаемом языках (10). Важно
помнить, что обучение правильному употреблению слов в сочетаниях - это
процесс, который требует значительного времени и практики. Особенно
полезным является чтение, особенно чтение аутентичных текстов. При
чтении текстов особое внимание уделяется поиску и анализу типичных
словосочетаний, которые встречаются в тексте. Их можно выписать и
использовать для составления новых предложений. Наряду с работой над
текстами, полезна практика со словарями, которые предоставляют
информацию о типичных словосочетаниях для различных слов. После
знакомства с примерами (словосочетаниями в данных в словарях
предложениях) можно перейти к составлению своих предложений, используя
те же самые словосочетания. Составление списков типичных словосочетаний
тоже может быть полезным занятием. Также следует пробовать использовать
изучаемые словосочетания в своей разговорной речи. Например, они могут
быть включены в монолог, диалог или презентацию. Для этих целей
необходимо заранее подготовить список словосочетаний.
Лингвистическим компонентом в обучении лексики является
лексический минимум, представленный словами, словосочетаниями,
фразеологическими оборотами. Критериями для отбора являются
тематичность и связанность с направлением обучения, частотность,
сочетаемость, словообразовательная способность, стилистическая
нейтральность. Различают пассивный (рецептивный) минимум и активный
14
(продуктивный) лексический минимум. Первый необходим для развития
навыков чтения и аудирования, а второй для развития умений говорения и
чтения.
1.4. Этапы формирования лексических навыков.
Формирование лексических навыков происходит поэтапно. Понимание
процессов, которые происходят на каждом этапе, помогает лучше
спланировать занятия, добиться последовательного формирования
лексических навыков, начиная с введения новых слов, с последующей
активизацией их использования, а также достаточной практикой и
повторением. Методисты выделяют три этапа формирования лексических
навыков. Первый этап называется этапом ознакомления, ориентировочно-
подготовительным или этапом семантизации. За ним следует второй и
третий этапы - этап тренировки (или ситуативный этап) и этап речевой
практики соответственно. Третий этап также называется этапом применения
или вариативно-ситуативным (17, 18). Он подразумевает активное
использование новых лексических единиц. На первом этапе происходит
знакомство с новыми словами, расскрывается их значение. Это период
накопления эмпирических и рефлексивных знаний о слове. Формируется
способность узнавать его образ. Если обучающиеся понимают значения слов
и могут соотнести их со словами родного языка, процесс запоминания
становится осознанным. С учетом коммуникативной направленности
обучения, знакомство с новой лексики рекомендуется осуществлять в
контексте реальных языковых ситуаций. Это в свою очередь подразумевает
раскрытие значения слов и демонстрацию особенностей употребления в
тестах и / или разговорной речи. Следующий период формирования
лексических навыков - тренировка. Это целенаправленное и многократное
употребление изучаемой лексики. Студенты учатся правильно подбирать
слова и словосочения, оперировать с синонимическими и антономическими
15
единицами, овладевают механизмами трансформации. Ключевым является
именно многократность действий, которые обычно осуществляются по
«шаблону», в соответствии с предложенными образцами. Упражнения могут
включать такие элементарные действия как имитация, подстановка,
трансформация и репродукция, а затем приходит черед упражнений на
группировку слов. Они поддерживают активный словарь в состоянии
«постоянной готовности». На третьем этапе лексические навыки
совершенствуются и оттачиваются в процессе речевой практики. Для этого
могут использоваться вербальные и невербальные опоры (например,
вопросы, ключевые слова, схемы, рисунки, планы текстов). На этом этапе
становится возможным творческое применение знаний. Высказывания
студентов характеризуются самостоятельностью, новизной и ориги-
нальностью.
1.5. Развитие продуктивных лексических навыков.
На этапе ознакомления (семантики) происходит знакомство со
значением слова и с особенностями его употребления в письменной и устной
речи. В рамках коммуникативного подхода семантизация лексики
происходит в контексте общения, то есть необходимо рассматривать
ситуации в которых раскрываются функции слова, употребление в речи, его
предназначение. Изучение лексики вне контекста общения, с акцентом на
значении и форме, будет приводить к сложностям в употреблении. Как уже
отмечалось выше, изучение слов в контексте ситуаций общения способствует
формированию ассоциативных связей. Семантизация слова может
осуществляться с помощью перевода или без перевода с использованием
различных техник (10, 14). Вот некоторые наиболее употребительные из них:
ассоциации с картинками или изображениями (используются картинки
или изображения, которые визуализирует значение);
ассоциации с реальными объектами;
16
контекстуальное запоминание;
построение ассоциативных цепочек новое слово ассоциируется с ранее
изученными словами);
семантические карты или диаграммы (них говорится ниже);
другие мнемотехники (рифмизация и т.д.).
Семантические карты представляют собой графические изображения с
использованием линий и стрелок, при помощи которых раскрываются
значение. Они строятся на основе семантических отношений, таких как
синонимия, антонимия, гиперонимия и др. и помогают выявить связи слов
друг с другом. Диаграммы могут быть построены в виде деревьев, где
основное понятие или слово располагается на вершине дерева, а его значения
и семантические отношения с другими словами представлены с помощью
ветвей.
Семантизация с помощью перевода вызывает споры. Очевидно, что
перевод необходимо использовать, если с помощью других средства
семантизации сложно достичь требуемого результата. В то же время, если
это возможно, сементизацию лучше осуществлять без перевода. Это
стимулирует языковую догадку. Беспереводные способы требуют больше
времени и не всегда способны обеспечивать точность понимания.
Переводная семантизация может быть осуществлена быстрее, но она
увеличивает вероятность межъязыковой интерференции. Выбор способов
семантизации зависит c одной стороны от лингвистических особенностей
слова (его значений, от того как оно соотносится со словом в родном языке,
принадлежности к продуктивному или рецептивному минимуму), а с другой
от психолого-педагогических факторов (подготовленности студентов, их
уровня и т.д.). Также следует также способствовать тому, чтобы студенты
самостоятельно знакомились с лексикой. Наибольший эффект достигается за
счет применения нескольких способов семантизации (10).
Следующий этап развития лексических навыков - тренировка в
употреблении новых слов. Продуктивные лексические навыки
17
характеризуются следующими знаниями, умениями и способностями:
правильно подбирать слова и словосочетания в соответствии с
коммуникативным намерением;
правильно сочетать слова в предложениях;
использовать сочетания новых слов с хорошо закомыми;
выбирать подходящие слова из синонимических и антономических
оппозиций;
выполнять эквивалентные замены;
применять механизмы трансформации (распространения и сокращения
предложений);
выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными.
На этом этапе упражнения с лексическими единицами выполняются
многократно по некоторому шаблону, аналогии и образцу. На этапе
тренировки выполняются элементарные действия, связанные с подстановкой,
имитацией, трансформацией, репродукцией. Слова включаются в
высказывания. Могут использоваться постановочные таблицы, выполняются
упражнения на тематическую и словообразовательную группировку слов.
Упражнения на группировку слов называются лексико-грамматическими
ассоциограммами (10). В методике обучения иностранным языкам
используются разные типы ассоциограмм, включая семантические,
словообразовательные, тематические и грамматические (10). Лексико-
грамматические ассациограммы позволяют одновременно познакомиться с
семантикой слов, а также их поведением в предложениях. На этом этапе
осуществляются различные манипуляции со словами по некоторым речевым
образцам, что приводит к закреплению механизмов комбинирования лексики
и усвоению лексико-грамматических связей. Например, студенты могут
выполнять упражнения, стремясь образовать как можно больше предложений
с каким-либо определенным глаголом. Все упомянутые выше упражнения
приводят к созданию лексических стереотипов и носят
18
предкоммуникативный характер (10).
На третьем этапе развитие лексических навыков продолжается в ходе
речевой практики. Первоначально упражнения могут выполняться по
вербальным и невербальным опорам (в качестве таковых могут выступать
списоки вопросов, ключевые слова, рисунки, планы текста и т.д.), а затем и
без опор. Особенно эффективны на этом этапе упражнения по развитию
диалогической и монологической речи. На этапе речевой практики
формируется способность формулировать мысли на изучаемом языке. На
третьем этапе проявляется способность к лексическому и речевому
творчеству или лексическая креативность. Она подразумевает умение
выражать одну и ту же мысль разными лексическими средствами, определять
значения в структуре многозначного слова, создавать новые слова на базе
известных элементов, сознательно использовать парадигматические и
синтагматические связи слова, восполнять лексические пробелы разными
способами (используя лексикографические источники – различные словари,
задавая наводящие вопросы, производя лингвистический анализ слов).
Парадигматический процесс отвечает за выбор одного элемента из
множества возможных, например, выбор «подходящего» или «правильного»
слова. Под синтагматическим процессом подразумевается комбинирование
элементов речи, например, составление предложений из слов. Лексическая
креативность придает высказыванию студента оригинальность. В таком
высказывании присутствуют элементы речевого творчества в построении и
использовании лексических средств.
Упражнения, выполняемые с целью первичного закрепления
материала, должны обладать следующими особенностями (19):
упражнения должны являться частью объяснения, выполняя при этом
иллюстративную, разъясняющую и контролирующую функции;
изучаемые новые слова должны быть представлены в известном для
студента лексическом и грамматическом окружении;
упражнения должны включать, наряду с элементарными операциями,
19
также и сложные умственные действия, которые способствуют
развитию творческих способностей обучаемых.
Первичная тренировка в употреблении новой лексики осуществляется в
условно-речевых ситуациях (включая упражнения на имитацию,
трансформацию, репродукцию, подстановку и т.п.). Предлагаемые
упражнения имеют коммуникативную установку. В частности, выполняются
упражнения на усвоение языковых средств построения речевых
высказываний, т.е. упражнения на составление фраз и высказываний.
В качестве примеров можно привести следующие типы упражнение,
которые предлагаются на этом этапе (18):
выбрать из вариантов, приведенных ниже, окончание для предложения
составить предложения, используя данные слова, поставив их в
правильной последовательности;
упражнения на сокращение или расширение предложения по образцу
или расширение с опорой на картинку
(схему, граффик и т.п.) и
вербальные опоры;
заменить ответы на вопросы по образцу, изменить реплику диалога,
изменив ответы на утвердительные.
Эти упражнения призваны сформировать установку на активное
употребление фразовой речи. Также выполняются монологические и
диалогические упражнения. Первые могут включать сообщение на какую-
либо тему, объяснение каких либо событий или процессов, сочинение
монологического текста и т.д. Диалогические упражнения могут включать
составление вопросов к тексту с обязательным использованием изучаемой
лексики, составление диалогов или их фрагментов, составление вопросов по
отгадыванию задуманного слова (в этом качестве могут выступать изучаемые
слова) и т.д.
Несколько слов об ошибках. Прежде всего, следует отметить, что они
совершенно неизбежны. По-моему личному убеждению, уделять много
внимания ошибочным конструкциям на занятиях не следует. Во-первых,
20
существует риск, что фиксации на ошибках студенты будут склонны их
воспроизводить. Наконец, может развиться страх совершить ошибку, что
будет тормозить развитие лексических навыков. С другой стороны,
необходимо замечать и анализировать ошибки, выявляя причины их
появления. В этой связи преподаватель должен четко понимать, что именно
должно являться объектом контроля, а также какие способы и формы
проверки лучше использовать. При исправлении лексических ошибок
следует учитывать принцип коммуникативности, обращая внимание прежде
всего на те ошибки, которые могут осложнять или нарушать коммуникацию.
Объектом проверки может быть наличие слова в памяти, сочетаемость
лексической единицы с другими словами, включение слова в речевой
контекст, решение предложенного теста.
Следующие умения студентов свидетельствуют о том, что лексическая
компетенция сформирована:
способность осознанно имитировать звуковой образ иноязычного
слова;
автоматически находить слова в ментальном лексиконе в соответствии
с речевой ситуацией (ментальный лексикон - совокупность слов и их
значений, хранящихся в памяти говорящего, включая информацию о
фонетической форме слова, его синтаксических свойствах и
употреблении в контексте);
комбинировано употреблять слова в зависимости от ситуации
общения;
выражать одну и ту же мысль, используя различные лексические
единицы;
догадываться о значении слова по контексту;
свободно и быстро выходить из ситуации лексического затруднения
различными путями; способность осуществлять лексическую
самокоррекцию (исправлять неточности и ошибки) (
9).
21
В работе (20) Среди основных критериев сформированности
лексической компетенции называются широта словарного запаса; уместность
применения тех или иных слов в определенных ситуациях; способность
быстро подбирать синонимы при возникновении лексических затруднений;
наличие сравнительно небольшого количества лексических ошибок в
письменной и устной речи. Среди главных критериев сформированности
иноязычной лексической компетенции в работе (20) называются:
автоматизированность, гибкость и сознательность. Автоматизированность
обеспечивает скорость и плавность совершаемого действия, позволяет
сконцентрировать внимание на содержании письменной или устной речи.
Гибкость обеспечивает способность использовать слова в различных
сочетаниях и разнообразных грамматических конструкциях. Сознательность
проявляется в отчетливом понимании значения лексических единиц,
правильности употребления в контексте, а также в способности на
подсознательном уровне осуществлять контроль речевой деятельности.
1.6. Развитие рецептивных лексических навыков.
Рецептивные виды речевой деятельности предполагают:
умение соотносить слуховой (аудитивный) образ слова и его
зрительный образ с лексическим значением,
способность определять грамматическую форму слова, его связи с
другими словами.
Также требуется различать сходные по звучанию или написанию слова,
омонимичные, синонимичные и антонимичные явления, контекстуальной и
словообразовательной догадкой. По этой причине для семантизации
рецептивной лексики часто используются опоры на зрительные образы.
Такие упражнения (фонетические и лексические со зрительной опорой)
эффективны для формирования рецептивных лексических навыков. Чтение
аутентичных текстов (сложность текстов определяется уровнем подготовки
22
учащихся) также полезно для развития рецептивных лексических навыков.
Знакомясь с формой слова, студент учиться придавать ему словарную форму.
Также отрабатываются навыки различать синонимические и антономические
конструкции, отрабатывается умение догадываться о значении слов по
знакомым элементам в структуре, с учетом контекста и на основании
сходства со словами в родном языке. Для развития рецептивных лексических
навыков крайне эффективны письменные упражнения. Они способствуют
лучшему запоминанию слова, полезны для развития орфографических
умений. При работе над лексической стороной устной речи выполняются
упражнения по формированию лексической, фонетической и грамматической
сторон речи, которые дополняют друг друга.
Примеры упражнений для формирования навыков рецептивного
характера (18, 21):
найдите в тексте / определите на слух слова, относящиеся к теме,
синонимическому ряду и т.п.;
прослушайте (прочитайте) текст и догадайтесь о значении
интернациональных слов;
сгруппируйте слова по указанному признаку;
назовите слова, которые сочетаются с данными существительными
(прилагательными и т.п.);
найдите в тексте антонимы (синонимы и т.п.) к данным словам;
прочитайте текст, обратите внимание на употребление глаголов
(наречий и т.п.), придумайте свои примеры с этими словами;
продолжите предложение по образцу;
расширьте предложения по образцу, употребив новые слова;
дополните описание картинки (схемы, графика и т.п.), используя
новые слова;
прочитайте текст, содержащий пропуски. Заполните пропуски
подходящими по смыслу словами и словосочетаниями.