33
наличие ресурсов для самостоятельной работы (58).
Среди отечественных и зарубежных УМК можно упомянуть
следующие:
D. Bonamy и др. «Technical English» (издательство Pearson
Longman); Кадулина Л. Б и др. «English for Engineering Faculties»
(издательство ТУСУР); Евдокимова Н. В. «Английский язык для IT-
специалистов: продвинутый уровень Intermediate – Advanced»; «Basic English
for Computing» (издательство Oxford University Press).
Эти отечественных и зарубежных УМК в основном соответствуют
заявленным критериям и имеют ряд положительных аспектов. В частности,
«Technical English», D. Bonamy (Издательство Pearson Longman.
Компонентами УМК являются: учебник, аудиоматериалы, рабочую тетрадь,
методические рекомендации для преподавателя) обладает следующими
сильными сторонами:
обеспечивает презентацию общетехнических понятий и представлений
с использованием актуальных текстов и ярких иллюстраций;
обеспечивает регулярное повторение грамматического материала с
использованием грамматического справочника и комплекса
упражнений;
содержит учебные материалы в рабочей тетради, способствующие
разви-тию навыков самостоятельной работы с литературой на
английском языке;
учебные материалы доступны на сайте
www.pearsonlongman.com/technicalenglish с дифференциацией по
отдельным отраслям направления профессионального обучения;
содержат материалы для тестирования (Test Мaster), которые
позволяют осуществлять контроль за освоением учебного материала.
УМК Кадулина Л. Б и др. «English for Engineering Faculties»,
(издательство ТУСУР) состоит из учебного пособия из шести частей: 1. Oral
Speech Course (Units 1–5); 2. Reading Course (Units 1–10); 3. Corrective Course
34
(Lessons 1–7); 4. Grammar Reference; 5. Texts for Self-Study Training; 6.
Additional Exercises (9-21). В конце пособия приводятся краткие сведения по
фонетике и содержатся таблицы основных способов словообразования.
Сильными сторонами пособия являются: аутентичные тексты научно-
популярной направленности; профессиональный глоссарий; упражнения для
развития и совершенствования грамматических навыков, для расширения
словарного запаса, для развития и совершенствования навыков устной речи;
дополнительные тексты для чтения и перевода. Недостатком курса является
отсутствие материалов для аудирования.
В УМК Евдокимовой Н. В. «Английский язык для IT-специалистов:
продвинутый уровень Intermediate – Advanced» входит учебник для
студентов бакалавриата и магистратуры и аспирантов компьютерных
специальностей, который состоит из 24 уроков. Среди сильных сторон этого
УМК можно назвать наличие хорошей базы аутентичных материалов,
включая учебную и художественную литературу, журналы, газеты, интернет
ресурсы. Также в УМК представлены грамматические задания и задания по
развитию речевых навыков с учетом направления обучения. УМК также
содержит краткий грамматический справочник с таблицами,
предназначенный для самостоятельной работы. Недостатком является
отсутствие материалов для аудирования.
УМК Gleadinning E. H. «Basic English for Computing» (издательство
Oxford University Press) состоит из учебника, аудиоматериалов и
методических рекомендаций для преподавателя. Среди сильных сторон УМК
учебный материал для сбалансированного формирования, развития и
совершенствования навыков чтения, аудирования, письма и разговорной
речи. Представлены разделы, посвящённые одной из профессий в сфере IT
(например, вебдизайну или программированию). Такой раздел представлен
интервью с представителем данной профессии.
Зарубежные УМК содержат много дополнительных аутентичных
материалов. В то же время, отечественные учебные пособия полностью
35
соответствуют требованиям ФГОС и максимально ориентированы на
практическое использование иностранного языка в сферах профессиональной
коммуникации. В то же время УМК не всегда способны обеспечивать
развитие лексических навыков на должном уровне. Это связано с большим
количеством специализаций и разнообразием профессиональной лексики.
Обучение лексике строится
на базовом профессиональном глоссарии и
поэтому имеет специфические, свойственные только данному конкретному
курсу цели и задачи обучения (59). УМК ограничены в объеме,
ориентированы на определенные направления обучения и просто не могут
включать в себя достаточное количество лексики для всех направлений и
специализаций профессионального обучения. Это ограничение снижает
возможности для пополнения словарного запаса и развития лексических
навыков. Также учебники не всегда достаточно хорошо структурированы, не
всегда предоставляют четкий план поэтапного изучения лексики. Наконец,
каждый студент имеет индивидуальные потребности и уровень знания
английского языка. Очевидно, что учебные материалы не всегда
соответствуют личным потребностям и интересам. Эти особенности
определяют ограничения при использовании конкретных УМК для развития
лексических навыков студентов. Преподаватель должен учитывать это
обстоятельство и, на основании принципов интегративности (интеграция
иностранного языка и специальности) и тематической обусловленности (с
учетом вуза и специальности студентов), работать над этой стороной
обучения. В частности, уделяя внимание профессиональному глоссарию.
Также преподаватель иностранного языка в техническом вузе должен
стремиться к повышению мотивации студентов. Как замечает Н.И. Алмазова,
мотивация студентов неязыковых специальностей кардинально отличается от
таковой у студентов-лингвистов, поскольку в этом случае язык – это «не
цель, а средство овладения специальностью и средство формирования
необходимых компетенций» (60). Наряду с низкой мотивацией студентов,
существуют и другие причины, почему формирование иноязычной
36
коммуникативной компетенции в неязыковом вузе представляется весьма
сложной задачей. Это, в частности, и ограниченное количество часов,
отводящихся для изучения ИЯ, и высокая загруженность студентов по
профильным предметам, а также «отрыв» от профессиональной подготовки.
Поэтому, задача преподавателя заключается в комбинировании содержания
предмета (предметов профессионального направления) с иностранным
языком. В первую очередь речь идет об изучении профессиональной лексике.
Для этой цели предлагается использовать методический прием «кроссворд».
Выбор обусловлен тем, что прием эффективен для изучения иноязычной
лексики, орфографии, контроля усвоения знаний, может быть использован
для повышения мотивации и разнообразия занятий, развития логического
мышления, а также индивидуализации обучения.
Выводы по первой главе.
В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования
и развитие лексических навыков. Особый акцент делается на особенностях
обучения иностранного языка в неязыковых вузах. Показано, что
лексические навыки играют
ключевую роль для успешного обучения
иностранному языку. Рассматриваются этапы формирования этих навыков,
взаимосвязь с механизмами памяти и ассоциативным мышлением.
Рассматриваются упражнения и приёмы, которые применяются для развития
рецептивных и продуктивных лексических навыков. Показано, что обучение
в неязыковых вузах осложняется тем фактом, что оно строится на
профессиональном глоссарии, поэтому имеет специфические, свойственные
конкретному курсу цели и задачи обучения. На изучение отводится
ограниченное количество часов. Часто имеет место низкая мотивация
студентов. Поэтому, задача преподавателя заключается в комбинировании
содержания предметов профессионального направления с иностранным
языком. В первую очередь речь идет об изучении профессиональной лексике.
37
Для этой цели предлагается использовать методический прием «кроссворд».
Глава 2. Использование кроссвордов для развития лексических навыков
английского языка у студентов неязыковых специальностей.
2.1. «Кроссворд» как методический прием.
Слово кроссворд происходит от английского crossword, что
переводится как «пересечение слов» или «пересекающиеся слова».
Кроссворды приобрели популярность в начале XX века. Их стали называть
«игрой века» (61). Три страны претендуют на первенство в изобретении этой
игры - Англия, США и ЮАР. Считается, что самым ранним образцом
кроссворда является двадцатипятибуквенный акростих римского
происхождения, найденный в 1868 году на стене дома в Сайренсестере на
юго-западе Англии. Считается, что примерно в это время Майкл Девис
(Michael Davis) стал публиковать первые кроссворды в лондонской газете
«The Times». В США «отцом» кроссворда считают Артура Уинна (Arthur
Wynne), который 21 декабря 1913 года опубликовал кроссворд в воскресном
номере газеты «New York World». Первый южноафриканский кроссворд был
предложен Виктором Орвиллом (Victor Orville), который в тот момент
отбывал тюремное наказание, будучи виновником автокатастрофы. В России
первый кроссворд появился в журнале «Огонёк» 12 мая 1929 года. Но самый
первый кроссворд на русском языке был опубликован несколькими годами
ранее в феврале 1925 года в Берлине, в приложении «Наш мир» к
эмигрантской газеты «Руль». Составителем кроссворда был писатель
Владимир Набоков. И именно он ввёл в русский язык термин
«крестословица».
38
Классический кроссворд - это игровое задание, в ходе решения
которого фигура из рядов пустых клеток заполняется пересекающимися
словами со значениями, которые определяются условиями задания.
Учебный кроссворд - это дидактическая игра, содержащая игровую и
учебную задачи. Игровой задачей является решение (разгадывание) или
разработка (составление) кроссворда. Учебная задача заключается в
овладении определёнными знаниями, умениями и навыками.
Наряду с классическими кроссвордами на занятиях могут
использоваться филворды. Этот тип кроссворда представляет собой поле,
заполненное буквами. Среди букв необходимо отыскать слова, которые
приведены рядом в виде списка или рисунка (62). Филворд – простая, менее
трудная для разгадывания форма. Поэтому этот тип кроссвордов может быть
более эффективным для работы с менее подготовленным обучающимся.
За последние сто лет было изобретено огромное количество самых
разнообразных вариантов кроссвордов. По форме кроссворды могут быть
прямоугольными, в форме квадрата, ромба, треугольника, также существуют
круглые (циклические), фигурные и диагональные кроссворды. По геометрии
кроссворды бывают симметричными, асимметричными, иметь вольное
расположение слов. По содержанию выделяют тематические кроссворды,
учебные, алфавитные, числовые, с рисунками, с ключевым словом и др.
Рассмотрим некоторые наиболее распространенные виды кроссвордов.
Классический кроссворд - представляющая собой сеть квадратов, часть
из которых черные, а другие пустые. Пустые заполняются буквами,
составляющими слова. Одно слово обычно имеет два или более пересечения
с другим. Как правило, классический кроссворд имеет симметричную сетку.
И может иметь двух- или четырехстороннюю симметрию. Однако
классический кроссворд может и не иметь симметрии.
Филлворд или венгерский кроссворд – форма кроссворда, в которой
поле заполненно буквами. Среди букв необходимо отыскать слова, которые
приведены рядом в виде списка или рисунка (62). Филворд – простая, менее
39
трудная для разгадывания форма. Этот тип кроссвордов может быть
предложен менее подготовленным студентам. Известно несколько типов
филвордов:
немецкий - расположение слов по прямой линии, одна буква может
использоваться несколько раз;
венгерский - направление слов любое, даже не по прямой, одна буква
может использоваться один раз.
Сканворд или скандинавский кроссворд. Вопросы записываются
внутри кроссвордной сетки в незанятых клетках. Показываются стрелки,
кооторые показывают, к какому слову относятся вопросы. Слова могут
записываться как по направлению стрелок и в противоположном
направлении (реверсивный сканворд).
Линейный кроссворд. Представляет собой цепочку слов, где последняя
буква слова является первой для следующего. Одной из разновидностей
линейного кроссворда является чайнворд. Он закручен по спирали, а не
вытянут в линию.
Кейворд - разновидность кроссворда, в котором буквы заменются
числами. Одинаковым буквам соотвествуют одинаковые числа, разным -
разные. Требуется разгадать буквы, найти соотвествие между буквами и
числами. В качестве подсказки может быть открыты буквы или слово.
Крисс-кросс или американский кроссворд. Это кроссворд «наоборот».
Он представляет собой сетку и список слов, которые надо вписать в сетку.
Для облегчения задачи в сетку может быть вписано одно слово.
Африканский кроссворд - эта форма кроссворда, в которой
зачеркиваются повторяющиеся буквы в строках и столбцах. После этого
остается слово, являющиеся решением (разгадкой).
Итальянский кроссворд отличается от классического
«неопределенностью» сетки, которая формируется в процессе разгадывания.
Вопросы записаны на полях кроссворда. Надо не правильно выбрать место
для слова и вписать его. В качестве подсказки обычно указывают длину
40
искомого слова. Это наиболее сложный вариант кроссворда.
В рамках данной работе рассматриваются исключительно учебные
кроссворды. Поэтому есть смысл остановиться на классификации с точки
зрения использования кроссвордов в методике преподавания иностранных
языков. В частности, такая классификация приводится в работе Колмаковой
Н.Л. (61), где кроссворды подразделяются на группы на основании
следующих признаков:
По степени использования родного и иностранного языков.
одноязычные (и сетка кроссворда, и задания к нему составлены только
на иностранном языке).
двуязычные (сетка кроссворда составлена на родном языке, а вопросы
сформулированы на иностранном языке или наоборот).
По степени использования перевода.
без перевода (перевод заданных слов не требуется). При разгадывании
кроссворда следует лишь найти знакомые или данные в задании слова,
подставить заданные слова в сетку кроссворда или догадаться о словах
по цифровому шифру и т.д.
переводные (для решения таких кроссвордов необходимо сделать
перевод).
частично переводные (для кроссвордов такого типа перевод является
промежуточным этапом решения).
По тренируемому или контролируемому аспекту языка:
графико-орфографические, например, кроссворды, в которых
содержатся слова с одинаковой буквой или кроссворды на подбор
подходящих по буквенному составу слов.
Лексические (разработанные для работы над лексикой).
грамматические кроссворды (предусматривают тренировку навыков
образования грамматических явлений).
По тематической направленности:
41
узкотематические (содержат слова подтемы, входящей в рамки более
широкой лексической темы).
широкой тематики (содержат слова более широкой темы).
специальные (например, лексика по специальности в вузах).
Использование кроссвордов при обучении английскому языку
основано на идеях деятельностного, коммуникативного, компетентностного
и личностного подходов к образовательному процессу у студентов
неязыковых специальностей.
Применение кроссвордов эффективно в процессе обучения ИЯ
благодаря следующим особенностям:
содержание кроссворда может быть легко адаптировано или изменено
для соответствия учебному плану, теме урока, задачам и т.д.
кроссворды позволяют активизировать познавательный интерес,
способствуют повышению мотивации;
позволяют осуществлять постановку целей и достигать их наиболее
рациональным способом;
позволяют учитывать личностный фактор;
позволяют привнести атмосферу непринуждённости и эмоционального
комфорта;
По мнению Колмаковой Н.Л. (61), учебные кроссворды, используемые
в преподавании иностранных языков, должны соответствовать определенным
требованиям. В частности, предполагается:
наличие дидактической цели использования конкретного кроссворда,
ясного представления педагогом, какие знания предполагается
систематизировать, какие умения должны быть сформированы и т.д.;
наличие учебной задачи;
соответствие содержания поставленной цели (целям);
доступность кроссворда, соответствие содержания учебной программе;
создание игровой ситуации;
42
содержание кроссворда поддерживает интерес студентов, вызывает
положительные эмоции;
кроссворды разнообразны по содержанию и форме;
обладают максимально возможной плотность сетки кроссворда, то есть
обеспечивают по возможности максимальное пересечений слов;
составлены в соответствии с определенными правилами (в русском
языке это: существительные – в единственном числе, именительном
падеже, глаголы – в неопределенной форме, отсутствие названий,
состоящих из двух слов, различие букв е - ё и т.д.).
Кроссворды не должны занимать на занятии слишком много времени.
В противном случае изначально привлекательные и интересные задания
могут стать рутинными и скучными. Кроме того, занятия рискуют стать
менее сбалансированными в плане работы над различными аспектами языка.
Задания лучше формулировать на изучаемом языке. Они должны быть
лаконичными и предельно ясными. Также наилучшим вариантом является
кроссворд, где сочетаются вопросы разной степени сложности. Простые
вопросы обеспечивают вовлеченность менее подготовленных студентов, а
более сложные поддерживают интерес у сильных студентов.
Для работы с кроссвордами важно оценить их сложность. Самойленко
П.И. и Сергеев А.В. предложили для этого процедуру оценки сложности,
которая может быть реализована в группе из десяти – двенадцати сильных
студентов, которые решают кроссворд по памяти, без справочной литературы
или интернет источников (63). После этого подсчитывается среднее для
группы количество разгаданных слов. Отношение этого числа к общему
количеству слов кроссворда предлагается принять за коэффициент
сложности. Рассчитанные по данному алгоритму коэффициенты позволяют
сравнивать кроссворды по сложности.
В настоящее время кроссворды используются для проверки
теоретических знаний студентов (64-68). В частности, в работе (68) говорится
об эффективности кроссвордов при изучении биохимии, гистологии и других