АННОТАЦИЯ
В выпускной квалификационной работе на тему: «Методика
организации метапредметного урока при обучении английскому языку
учащихся старших классов» рассмотрены проблемы и перспективы обучения
английскому языку учащихся старших классов.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложений.
В первой главе, которая была посвящена теоретическим основам
организации метапредметного урока при обучении английскому языку
учащихся старших классов, рассмотрены: метапредметный подход в
современной системе образования; методические основы организации урока
английского языка с метапредметными результатами деятельности учащихся;
возможности реализации метапредметности в обучении английскому языку.
Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по
организации метапредметного урока при обучении английскому языку
учащихся старших классов. Представлены результаты констатирующего,
формирующего и контрольного этапов.
Объём выпускной квалификационной работы составляет 74 страницы
печатного текста. В работе содержится 7 рисунков, 5 таблиц. Для написания
ВКР было использовано 41 источник литературы.
Ключевые слова: английский язык, методика преподавания, старшая
школа, метапредметность, обучение английскому языку.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические основы организации метапредметного урока при
обучении английскому языку учащихся старших классов ................................. 6
1.1. Метапредметный подход в современной системе образования .............. 6
1.2. Методические основы организации урока английского языка с
метапредметными результатами деятельности учащихся ............................. 14
1.3. Реализация метапредметности на уроках английского языка ................ 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации метапредметного
урока при обучении английскому языку учащихся старших классов ............. 28
2.1. Констатирующий этап исследования ....................................................... 28
2.2. Формирующий этап исследования ............................................................ 33
2.3. Контрольный этап исследования............................................................... 39
Заключение ............................................................................................................ 48
Список литературы ............................................................................................... 50
Приложение 1 ........................................................................................................ 57
Приложение 2
3
Введение
Актуальность исследования выпускной квалификационной работы,
состоит в том, что в наши дни происходят заметные перемены в сфере
образования. Раньше в условиях основного общего образования успех ученика
определялся уровнем его умений и навыков. Однако сегодня важно не только
давать новые знания, но и учить применять их на практике, развивать и
эффективно использовать.
Одним из подходов, направленных на достижение этой цели, является
метапредметное обучение. Оно сосредоточено не только на изучении
конкретных предметов, но и на развитии общих умений и навыков учащихся.
Метапредметный подход формирует универсальные компетенции, которые
пригодятся в различных сферах жизни. Он предполагает переход от изучения
отдельных дисциплин к развитию навыков решения проблем,
самоорганизации, коммуникации, критического мышления и других.
Исследование метапредметного подхода актуально, поскольку
необходимо изучить возможности его применения при обучении английскому
языку для повышения качества преподавания этого предмета. Также
существует необходимость в анализе учебно-методического обеспечения в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) для общего образования. Реализация
метапредметного подхода является одним из обязательных требований ФГОС
в современном образовании.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку
учащихся старших классов.
Предмет исследования – методика организации метапредметного
урока в рамках обучения английскому языку учащихся старших классов.
Цель исследования – выявить особенности метапредметного урока и
доказать его эффективность при обучении английскому языку учащихся
старших классов.
4
Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:
1. Изучить понятие метапредметности в научно-методической
литературе.
2. Рассмотреть метапредметный подход в отечественной системе
образования.
3. Определить особенности организации урока иностранного языка с
метапредметными результатами.
4. Проанализировать реализацию метапредметности на уроках
английского языка в средней школе.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по организации
метапредметного урока при обучении английского языка учащихся
старших классов.
Методы исследования. При подготовке данной выпускной
квалификационной работы были использованы следующие методы
исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез,
обобщение.
2. Эмпирические: опросно-диагностические (тестирование);
экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты); графическая интерпретация полученных результатов.
Теоретико-методологическая база построена на следующих научных
работах, исследовательских материалах, специализированной и справочной
литературы, освещающей метапредметный подход в преподавании
английского языка в старшей школе:
‒ разработка методологии обучения обучающихся (Hutchinson T., Waters
A., О.Г. Поляков, Marsh D., Coyle D., Э.Г. Крылов, П.В. Сысоев, В.В.
Завьялов);
‒ методология организации метапредметного урока английского языка
(Э.Г. Крылов, А.Г. Соломатина, П.В. Сысоев, В.В. Завьялов);
5
− положения разработки и конструирования метапредметного
содержания образования (А.Г. Асмолов, Л.Н. Алексеева, А.В. Боровских, Н.В.
Громыко, Ю.В. Громыко, Ю.В. Крупнов, А.А. Устиловская, А.В. Хуторской и
др.).
Гипотеза исследования: обучение английскому языку старших
школьников будет более эффективным, если реализовать его на основе
метапредметного подхода.
Новизна данного исследования – заключается в расширении
понимания места и роли метапредметного урока в обучении английскому
языку в старшей школе.
Теоретическая значимость исследования – заключается в том, чтобы
расширить знания о метапредметном подходе, привлечь внимание к способам
реализации метапредметного подхода в обучении английскому языку в
старших классах.
Практическая значимость данного исследования заключается в
разработке рекомендаций по проведению метапредметного урока по
английскому языку в старшей школе.
Структура выпускной работы состоит из введения, основной части
(две главы), кратких выводов по главам, заключения, списка литературы (41
источник) и приложений.
6
Глава 1. Теоретические основы организации метапредметного урока при
обучении английскому языку учащихся старших классов
1.1. Метапредметный подход в современной системе образования
Исследуя феномен метапредметности в образовании, необходимо
подчеркнуть, что учёными используется комплекс понятий, рамочно
определяющих границы рассмотрения метапредметности в образовании.
В обучении, которое применяет метапредметный подход, ученикам
предлагается самим искать знания и открывать их новые аспекты. Другими
словами, они не просто пассивно запоминают информацию, а активно
участвуют в образовательном процессе. Они могут работать над решением
реальных задач, участвовать в исследованиях или находить пути решения
сложных вопросов. Такой подход позволяет информации лучше укрепиться в
памяти, поскольку ученики самостоятельно приходят к пониманию материала,
а не просто принимают его готовым. В итоге, учащиеся не только глубже
изучают предмет, но и развивают свои аналитические навыки, что помогает
им не просто знать, но и уметь применять знания на практике (Хуторской,
2013).
А. В. Хуторской рассматривает: «метапредметность как умения
учащихся ставить цели, планировать свою деятельность для успешного
достижения поставленной цели, искать информацию, сравнивать,
анализировать, контролировать, делать выводы, оценивать» (Хуторской,
2013). А. В. Хуторской подчеркивает: «метапредметная деятельность не
тождественна общеучебной!» (Хуторской, 2013:23).
В своем исследовании А. В. Хуторской поднимает тему того, как уже на
заре 20-го века в образовании начали применять метапредметный подход.
Автор подчеркивает, что в 80-90-х годах прошлого века в России эта
концепция нашла продолжение. В данный период педагоги активно
исследовали метапредметность, что впоследствии сыграло ключевую роль в
создании новых образовательных стандартов, известных как ФГОС.
7
Ю. В. Громыко расширяет понятие метапредметности, видя в нем
обучение, выходящее за рамки конкретных предметов. Автор считает, что
метапредметное содержание помогает учащимся лучше усваивать материал
любого учебного курса, что подчеркивает универсальность и значимость
метапредметного подхода в современном образовании (Громыко, 2000).
В ФГОС под метапредметными результатами образовательного
процесса понимают «способы деятельности, которые возможно применить как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Метапредметные результаты могут быть освоены
школьниками в рамках одного, нескольких или всех учебных предметов»
(Аксёнова, 2011:12.).
Требования к результатам реализации образовательных программ
сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода и
описывают конечные достижения учащихся в соответствии с предметными,
метапредметными и личностными аспектами. Метапредметные результаты
включают в себя освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Во ФГОС третьего поколения сделан акцент на совершенствование
«мягких» навыков (soft skills) – личностных и метапредметных. Согласно
С. Воровщикову, который опирался на культурологическую концепцию
содержания образования, учителя для достижения метапредметных
результатов должны научить обучающихся работать с письменными и
устными текстами, развивать общеучебные умения и не забывать про
творческую составляющую деятельности (Vorovshchikov, 2019). У человека,
сформировавшего свои метапредметные умения, есть возможность
адаптировать свои знания к новым обстоятельствам, целям и задачам даже вне
зависимости от профессии (Panfilova, 2020).
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для
школ устанавливает четкие правила. Данный документ регламентирует
8
требования к тому, чтобы школьники научились не только учебным
предметам, но и важным жизненным навыкам. Речь идет о умении правильно
рассуждать, исследовать, обрабатывать информацию, уметь общаться и
работать в команде. Кроме того, стандарт подчеркивает важность
самоуправления и способности контролировать свои эмоции, а также
уважения к себе и другим.
Чтобы добиться этих целей, учебная программа включает
разнообразные задачи. Они помогают ученикам применять знания на практике
и развивать креативность. Задания пронизывают весь учебный процесс: от
постановки учебных задач до выполнения домашних работ. Такой подход дает
возможность учащимся регулярно оттачивать свои навыки.
Итогом такого образования должно стать не просто усвоение школьной
программы, но и развитие личности ученика. Успешное освоение жизненных
навыков зависит от того, насколько хорошо школьники научатся применять
данные универсальные учебные действия в жизни. Данные процесс поможет
обучающимся не только лучше понимать учебный материал, но и сформирует
основу для их будущего развития и успеха (Гущина, 2022).
Процесс обучения становится интересным, когда обучающийся является
полноправным участником образовательного процесса, когда он видит цель
своего обучения, область применения полученных знаний, может реально
оценить свои успехи и неудачи. Именно при применении метапредметного
подхода можно создать ситуацию успеха, когда обучающийся, у которого
имеются трудности с той или иной учебной темой, может раскрыть свой
скрытый творческий потенциал, а также свои организаторские способности.
В течение многих лет российская система образования акцентировала
внимание на изучении предметов, чему способствовало получение знаний,
умений и навыков — всего того, что называют ЗУН. Но в 2010 году произошли
ключевые изменения: обновленные федеральные стандарты теперь требуют не
просто заучивания информации, но и развития личности и метапредметных
навыков у учеников.
9
Такие личностные результаты как саморазвитие, постоянное желание
учиться, способность самостоятельно планировать свое обучение и
формирование важных жизненных ценностей стали важной частью обучения.
С другой стороны, метапредметные результаты подразумевают не только
умение применять учебные навыки в новых ситуациях, но и способность
связывать разные области знаний, используя ключевые компетенции и
широкий спектр терминов на практике.
Внедрение данных аспектов означало переосмысление подходов к
обучению. Появилось стремление к метапредметному обучению, которое
позволяет ученикам выходить за рамки простого запоминания и применять
универсальные способы работы с различными видами информации.
Метапредметное обучение охватывает использование схем, моделей и
понятий, способных помочь в решении задач из реальной жизни.
В итоге, с такими изменениями, система образования стала
рассматривать роль обучения не просто как подготовку учеников к экзаменам,
а как процесс, подготавливающий их к жизни, обучая важнейшим навыкам и
компетенциям, требующимся в современном мире (Скрипкина, 2011).
В учебном процессе следует отойти от простого запоминания текстов.
Вместо этого, обучающимся следует погружаться в изучение с
использованием различных видов материалов. Такой подход помогает не
только понять тему, но и научиться применять знания в реальной жизни.
Кроме того, очень важно научить учащихся обдумывать свой учебный
процесс, анализировать успехи и сложности, с которыми они сталкиваются.
Данный процесс называется рефлексией. Она играет ключевую роль в
образовании, поскольку помогает студентам стать более осознанными и
ответственными за свое обучение (Скрипкина, 2010).
Исследователи обращают внимание на четыре важных элемента при
использовании метапредметного подхода в современной школе.
10
Первое - учебная программа должна строиться вокруг конкретных
заданий и проектов. Другими словами, ученики будут учиться через
практический опыт и работу над реальными задачами.
Второе - учителя и ученики должны взаимодействовать разнообразными
способами. Например, использовать игры, эксперименты, проектную
деятельность и обсуждение для изучения новых тем, что поможет расширить
взгляды и развить критическое мышление.
Третий момент касается введения рефлексии в обучение. После каждого
занятия ученики должны подводить итоги, размышляя о том, что они сделали
хорошо, где могли бы улучшить свои результаты и как применить полученные
знания в будущем. Данное мнение поддерживает А.В. Хуторской,
подчеркивая важность осмысленного обдумывания пройденного материала,
как в индивидуальном порядке, так и в коллективе (Хуторской, 2011).
В рамках четвертой стратегии по улучшению ключевых навыков
учащихся подход начинается с получения базовых знаний об их применении
и основах. Данный процесс последовательно продвигается от изучения этих
начальных понятий к изучению более сложных идей и техник, кульминацией
которых является совершенствование умений и навыков.
На первом этапе у учеников формируется понимание того, как можно
применять учебный материал и какие особенности у знаний есть. Далее,
переходя к следующему шагу, учащиеся осваивают различные методы и
приемы, которые открывают перед ними новые возможности для обучения.
Прогрессируя дальше в изучении материала, ученики расширяют свой
набор умений:
- Учатся классифицировать, систематизировать информацию и делать
обобщения.
- Научаются анализу, оценке и интерпретации данных.
- Овладевают критическим мышлением, проверяют достоверность
информации и выявляют несоответствия.
- Развивают творческий подход, ищут новые решения.