31
изначально демонстрировала несколько более высокие результаты, чем
контрольная.
Таким образом, на констатирующем этапе исследования были получены
данные об исходном уровне подготовки обучающихся по предмету
«Английский язык», которые послужат базой для дальнейшего сравнения
результатов после проведения опытно-экспериментальной работы.
Рис.2.1 - Оценка исходного уровня подготовки по предмету
«Английский язык»
Самые распространенные ошибки связаны с неправильным
использованием видо-временных форм глагола и пропуском или заменой букв
в словах, что свидетельствует о необходимости уделить особое внимание
данной теме и провести дополнительные упражнения для исправления этих
ошибок.
Также выявлены проблемы с использованием условных предложений
разных типов и неправильным использованием пунктуации, что требует
дополнительной работы над данными аспектами.
Таблица 2.3
Типичные ошибки, выявленные при анализе диагностической работы
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Контрольная группа Экспериментальная группа
32
Типичные ошибки
Кол-во
человек,
допустивши
х ошибку
(Контрольна
я группа)
Кол-во человек,
допустивших
ошибку
(Экспериментальна
я группа)
% от
количества
приступивши
х к данному
заданию
(Контрольная
группа)
% от количества
приступивших к
данному заданию
(Экспериментальна
я группа)
Неправильное
использование
видо-временных
форм глагола.
2
2
20,00%
20,00%
Пропуск букв (или
замена букв) в
слове.
3
2
30,00%
20,00%
Неправильное
использование
условных
предложений I, II и
III типа.
2
2
20,00%
20,00%
Неправильное
использование
видо-временных
форм глагола.
3
4
30,00%
40,00%
Пропуск букв (или
замена букв) в
слове.
2
3
20,00%
30,00%
Неправильное
использование
условных
предложений I, II и
III типа.
2
1
20,00%
10,00%
Многократное
повторение одних и
тех же лексических
единиц.
2
1
20,00%
10,00%
Необоснованное
употребление
запятой в
сложноподчинённо
м предложении.
2
3
20,00%
30,00%
Самыми распространенными ошибками, допущенными учащимися
обеих групп, являются неправильное использование видо-временных форм
глагола (20% в контрольной группе и 20% в экспериментальной группе) и
пропуск или замена букв в словах (30% в контрольной группе и 20% в
экспериментальной группе).
33
Проблемы с использованием условных предложений разных типов
также наблюдались в обеих группах, но в меньшей степени (20% в
контрольной группе и 20% в экспериментальной группе).
3. В экспериментальной группе несколько больший процент учащихся
(40%) допустил ошибки в использовании видо-временных форм глагола по
сравнению с контрольной группой (30%).
Ошибки, связанные с неправильным использованием пунктуации
(необоснованное употребление запятой в сложноподчиненном предложении),
также были выявлены в обеих группах, но в большей степени в
экспериментальной группе (30% по сравнению с 20% в контрольной группе).
Такие ошибки, как многократное повторение одних и тех же
лексических единиц, наблюдались только в небольшом проценте случаев (20%
в контрольной группе и 10% в экспериментальной группе).
Таким образом, можем сделать вывод. Опытно-экспериментальная
работа, направленная на доказательство гипотезы, в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к данному методу в психолого-
педагогической и методической литературе. Целью констатирующего этапа
исследования была диагностика исходного уровня знаний по предмету
«Английский язык». В результате был сделан вывод. Большинство учащихся
в двух группах имеют средний уровень знаний по английскому языку,
согласно критериям оценки. Один ученик показал высокий уровень
подготовки, в то время как некоторые учащиеся демонстрируют низкий
уровень знаний. Ошибки, связанные с формами глаголов, пропусками букв и
использованием условных предложений и пунктуации, требуют
дополнительного обучения и исправления.
2.2. Формирующий этап исследования
Цель формирующего этапа исследования – развитие метапредметных
универсальных учебных действий у обучающихся экспериментальной
группы.
34
Основываясь на сопоставительной методике изучения русского и
английского языка был реализован межпредметный проект «Лингвистическая
лаборатория».
Основные цели «Лингвистической лаборатории»:
‒ воспитание сознательного отношения к языку как средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
‒ развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании;
‒ освоение знаний об устройстве и функционировании русского языка в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных
нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
словарного запаса и расширение круга используемых грамматических
средств;
‒ применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Принцип профессиональной направленности учебного процесса
приобретает особую значимость в старшей школе, где английский язык как
учебный предмет имеет профессионально-педагогическую направленность,
что является неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса.
Уроки английского языка с использованием CLIL позволяют развивать не
только лингвистические и коммуникативные способности старшеклассников,
но и строить с ними знания об устройстве общества, помогают решить задачу
профессионального самоопределения.
В соответствии с ФГОС СОО изучение предметных областей
«Иностранные языки» должно обеспечить достижение выпускником средней
школы таких метапредметных результатов как самостоятельного определения
цели деятельности и составления плана; контроля и корректировки своей
35
деятельности; использования всех возможных ресурсов для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбора успешных
стратегии в различных ситуациях. Реализация профнаправленности отражена
в основном содержании программы по иностранным языкам «Предметное
содержание речи».
Изучаются следующие темы: Профессии будущего. Карьера и семья.
Успех в профессии. Российские и международные экзамены и сертификаты по
иностранным языкам. Современный мир профессий, рынок труда и проблемы
выбора будущей трудовой и профессиональной деятельности, профессии,
планы на ближайшее будущее. Филология как сфера профессиональной
деятельности (литератор, переводчик, лингвист, преподаватель языка,
библиотекарь). Возможности продолжения образования в высшей школе в
России и за рубежом. Новые информационные технологии, Интернет-ресурсы
в гуманитарном образовании. Школьная жизнь в России и англоязычных
странах. Моя будущая профессия. Необычные профессии. Требования к
различным работам. Сильные и слабые стороны разных профессий.
Проект представляет собой серию интегрированных уроков и
мероприятий по смежным темам в английском и русском языках, где в
нехарактерной для филологических дисциплин форме лабораторной работы
обучающиеся проводят эксперименты и исследуют языковые явления. Первый
урок серии был посвящен словообразованию.
Основной учебной задачей было закрепить тему «Способы
словообразования» в русском языке и указать на аналогичные способы в
английском языке, знание которых значительно расширяет словарный запас и
упрощает запоминание однокоренных слов. На уроке обучающиеся
знакомились с приставками и суффиксами в английском языке, определяли
значения незнакомых слов с помощью них, проводили «эксперименты»,
составляя «паззлы» из морфем, сопоставляя способы словообразования в двух
языках.
36
Рис.2.2 - Интегрированный урок «Способы словообразования»
В процессе формирующего этапа исследования были реализованы
«проблемные» уроки.
Например, изучение истории англоговорящих стран в форме игры-
«Что? Где? Когда?» позволяет учащимся в игровой форме (отгадывание слов)
рассказать о многих аспектах истории Англии:
Слово «Viking»: «Наводящие вопросы может задавать ведущий или
«зритель»: - They were brilliant sailors and had the fastest boats. They crossed the
Atlantic and founded a colony in North America 500 years before Columbus. By the
middle of the ninth century almost all the English kingdoms were defeated by them.
Участники называют слова, ведущий открывает их на доске. Победители
выходят в финал. Также давалось задание для зрителей - назвать
достопримечательности Англии, Австралии и т.д. Может быть и «Черный
ящик» в суперигре - «Кому принадлежат слова»: I know I have the body of a
weak and feeble woman, but I have the heart and stomach of a King» (Queen
Elizabeth I.)
Далее был проведен урок «Социальная защита населения», который
выстраивался на основе анализа системы соцобеспечения России,
Великобритании и США (различие в государственном управлении приводит к
различным пониманиям и ценностям общества). Знание, а главное, понимание
чужой культуры позволяет формировать свою собственную.
37
Занятие по теме «Ecology», метапредмет «Проблема», проходило в
форме buhs, где учащиеся решали задачи, связанные с проблемами
загрязнения.
Планируя дальнейшие уроки и выбирая их форму, было решено взять за
основу ход проведения научного лабораторного исследования, как
нестандартный вид работы для гуманитарного цикла предметов, и построить
уроки в соответствии с присущими исследованию этапами:
- постановка задач;
- формулировка проблемного вопроса и гипотезы;
- сбор информации и материала для эксперимента;
- эксперимент (проверка гипотезы);
- анализ и подведение итогов эксперимента.
Через понимание структуры научного исследования, необходимых для
него ресурсов обучающиеся приобретают междисциплинарные навыки и
умения: теоретическое, критическое, творческое мышление, навыки работы с
информацией, регулятивные умения, навык научно-исследовательской
деятельности. В формате лабораторной работы был проведен
интегрированный урок по теме «Степени сравнения прилагательных».
В ходе урока обучающиеся повторяли теоретический материал на двух
языках, составляли кластеры с морфемами, распределяя
словообразовательные элементы по группам. Проводя эксперимент,
обучающиеся использовали собранный материал в речи. В результате работы
были проанализированы способы образования степеней сравнения в 2 языках,
сделаны выводы о наличии сходств и различий.
Неожиданный для уроков английского и русского языков антураж,
соответствующий обстановке лаборатории, привлек особое внимание и
заинтересовал обучающихся.
38
Рис.2.3 - «Лаборатория» на интегрированном уроке по теме
«Образование степеней сравнение прилагательных»
В рамках проекта «Лингвистическая лаборатория» также были
проведены интегрированные мероприятия о сложностях перевода, на которых
обучающихся сравнивали переводы известных стихотворений, подбирали
аналоги к заимствованиям в обоих языках, разгадывали значения
межъязыковых омонимов - «ложных друзей переводчика», сопоставляли
фразеологизмы.
Было проведено мероприятие «Полиглот», которое заключалось в
интеллектуальном конкурсе между командами учащихся на знание русского и
английского языков. Конспект мероприятия представлен в приложении 2.
Участники соревновались в выполнении разнообразных заданий, таких как
продолжение пословиц и поговорок, определение значений слов, ответы на
вопросы по истории и культуре языков. В ходе мероприятия ученики не только
демонстрировали свои языковые компетенции, но и развивали навыки устной
речи, мышления, расширяли кругозор. Конкурс был направлен на
формирование интереса к изучению языков, воспитание толерантности и
представления о языках как ценности национальной культуры. Использование
мультимедийной презентации, высказываний известных людей о языке и
элементов соревнования между командами сделали мероприятие
увлекательным и запоминающимся.
39
Таким образом, можем сделать вывод. Формирующий этап
исследования направлен на развитие метапредметных универсальных
учебных действий у обучающихся. Путем реализации межпредметного
проекта «Лингвистическая лаборатория», были проведены интегрированные
уроки и мероприятия, позволяющие обучающимся проводить эксперименты и
исследовать языковые явления в нестандартной форме. Применение такого
подхода позволило не только закрепить изученные темы, но и развить
междисциплинарные навыки и умения.
2.3. Контрольный этап исследования
Цель контрольного этапа исследования – проверка эффективности
проведенной работы в рамках формирующего этапа эксперимента.
Задачи контрольного этапа исследования:
- выявить уровень подготовки по предмету «Английский язык»;
- определить показатели знаний по предмету «Английский язык»;
- выявить эффективность проведенной работы в рамках формирующего
этапа эксперимента.
Ниже в таблице 2.4 представим результаты оценки уровня подготовки
по предмету «Английский язык».
Таблица 2.4
Оценка уровня подготовки по предмету «Английский язык»
№
Ф.И.
учащихся
Показатели сформированности
знаний
Сумма
баллов
Уровень
знаний
1
2
3
Контрольная группы
1
Ученик 1
3
2
3
8
Высокий
2
Ученик 2
3
2
2
7
Высокий
3
Ученик 3
3
2
3
8
Высокий
4
Ученик 4
1
2
2
5
Средний
5
Ученик 5
2
2
2
6
Средний
6
Ученик 6
2
2
2
6
Средний
7
Ученик 7
1
2
2
5
Средний
8
Ученик 8
3
3
3
9
Высокий
9
Ученик 9
3
2
2
7
Высокий
40
10
Ученик 10
2
2
3
7
Высокий
Экспериментальная группа
11
Ученик 11
3
3
3
9
Высокий
12
Ученик 12
3
2
3
8
Высокий
13
Ученик 13
2
2
3
7
Высокий
14
Ученик 14
3
2
3
6
Высокий
15
Ученик 15
2
2
2
6
Высокий
16
Ученик 16
2
3
3
7
Средний
17
Ученик 17
3
3
2
7
Высокий
18
Ученик 18
2
2
3
7
Высокий
19
Ученик 19
3
2
3
7
Высокий
20
Ученик 20
2
2
3
7
Высокий
В контрольной группе на контрольном этапе большинство учащихся (6
из 10) продемонстрировали высокий уровень знаний по английскому языку,
что свидетельствует о положительной динамике по сравнению с
констатирующим этапом.
В экспериментальной группе ситуация стала еще более благоприятной -
здесь подавляющее большинство учащихся (9 из 10) показали высокий
уровень знаний по предмету, лишь один ученик остался на среднем уровне.
Рис.2.4 - Оценка уровня подготовки по предмету «английский язык» на
контрольном этапе
Таким образом, проведенная работа в рамках формирующего этапа
эксперимента оказалась эффективной, особенно для экспериментальной
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Контрольная группа Экспериментальная группа