41
группы, где наблюдается значительное улучшение показателей знаний по
английскому языку по сравнению с исходным уровнем.
Таблица 2.5
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов
исследования
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Уровень
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Высокий
уровень
1
10%
6
60%
1
10%
9
90%
Средний
уровень
7
70%
3
30%
9
90%
1
10%
Низкий
уровень
2
20%
0
0%
0
0%
0
0%
Ниже на рисунке 2.5 представим сравнение результатов
констатирующего и контрольного этапов исследования в виде диаграммы.
Рис.2.5 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного
этапов исследования (контрольная группа)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Констатирующий этап Контрольный этап
42
Рис.2.6 - Сравнение результатов констатирующего и контрольного
этапов исследования (экспериментальная группа)
В контрольной группе наблюдается положительная динамика: доля
учащихся с высоким уровнем знаний увеличилась с 10% на констатирующем
этапе до 60% на контрольном, а доля учеников с низким уровнем снизилась до
0%.
В экспериментальной группе изменения еще более значительны: если на
констатирующем этапе большинство (90%) учеников имели средний уровень
знаний, то на контрольном этапе уже 90% продемонстрировали высокий
уровень.
Сравнение результатов двух групп показывает, что в экспериментальной
группе, где применялся метапредметный подход к обучению английскому
языку, улучшение показателей оказалось существенно более выраженным,
чем в контрольной группе, что подтверждает эффективность используемой
методики.
Таким образом, можем сделать вывод. На контрольном этапе
исследования была проверена эффективность проведенной работы в рамках
формирующего этапа эксперимента, при этом большинство учащихся
контрольной группы продемонстрировали высокий уровень знаний по
английскому языку, а в экспериментальной группе ситуация стала еще более
благоприятной. Результаты контрольного этапа показали положительную
динамику в обеих группах, но в экспериментальной группе, где применялся
0
2
4
6
8
10
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Констатирующий этап Контрольный этап
43
метапредметный подход, изменения оказались более значительными – 90%
учеников перешли на высокий уровень знаний. Сравнение результатов двух
групп подтвердило эффективность используемой в экспериментальной группе
методики, так как улучшение показателей знаний по английскому языку в этой
группе было существенно более выраженным по сравнению с контрольной
группой.
Разработка метапредметных программ является перспективным
направлением развития современного образования. Суть данных программ
заключается в возможности учитывать специфику конкретной
образовательной организации, включая ее социальную среду, состав учащихся
и профессиональные качества педагогического коллектива.
Рассмотрим пример алгоритма разработки метапредметного урока по
английскому языку.
Во-первых, необходимо определить тему занятия, которая может не
совпадать с формулировками учебной программы, но должна быть актуальной
и интересной для учеников.
Во-вторых, важно сформулировать образовательную цель в виде
желаемого «образовательного продукта» - того, что учащиеся должны
вспомнить, узнать и чему научиться.
Далее следует спланировать результаты урока по нескольким
направлениям. Предметные результаты будут связаны с развитием
иноязычной коммуникативной компетенции и формированием интереса к
изучению языков. Метапредметные результаты предполагают развитие
умений планирования, коммуникации, исследовательских навыков,
смыслового чтения и самоконтроля. Методологические результаты
подразумевают развитие рефлексивного мышления, целеполагания,
самоорганизации, генерации идей и аргументации.
Следующим шагом является создание проблемной образовательной
ситуации, актуализирующей изучаемые объекты природного, культурного,
социального и технического характера. Также необходимо учитывать
44
особенности учащихся и их способности к переосмыслению темы и
вовлечению в различные виды деятельности.
Такой комплексный подход к разработке метапредметных уроков
позволяет обеспечить всестороннее развитие учащихся и их подготовку к
успешной жизнедеятельности. Ниже в таблице 2.6 представлены примерные
темы для метапредметных уроков при обучении английскому языку.
Таблица 2.6
Темы для метапредметных уроков
Вовлечение учеников в определение целей своего обучения - важный
фактор эффективности занятия. Ученики должны самостоятельно ставить
цели, предвидеть пути их достижения и оценивать результаты.
Для этого необходимо, чтобы ученики были мотивированы и
заинтересованы темой. Они должны уметь четко сформулировать, что именно
хотят узнать или чему научиться. Важно, чтобы ученики осознавали свою
причастность к этому, представляли желаемый результат своей деятельности.
Ученики должны уметь словесно сформулировать свои цели,
предвидеть и спланировать, как будут их достигать. При этом у них должны
Движение
Игры. Спорт.
Знание – незнание
Правильные и неправильные глаголы.
Изменение и развитие
Британия - страна, люди, события.
Модель и способ
Основы грамматики
Порядок и хаос
Распорядок дня. Место, где мы живем. Дом.
Квартира
Пространство и время
Изменение глаголов по временам
Постановка проблемы
Защита окружающей среды. “Ecology of Chekhov
Region
Рисунок и схема
Секреты английской грамматики.
Позиция и роль
Профессии. Магазины и покупки.
Общество и среда
Профессии. В аэропорту. Литература. Семья.
Простое и сложное
Мир увлечений.
45
быть необходимые средства. В завершении важно соотнести полученные
результаты с изначальными целями.
Для стимуляции такого целеполагания можно использовать разные
активные методы: мозговой штурм, работа с наглядностью, выяснение
ожиданий учеников, постановка вопросов, исправление ошибок.
Ключевой основой творческого метапредметного урока должна стать
проблемная образовательная ситуация. Она формулирует значимые для
учеников вопросы, предлагает разнообразные творческие задания,
ориентирует на создание конкретного образовательного продукта. При этом
важно включать культурно-исторические контексты, сравнение определений,
рефлексию учеников.
Также нужно продумать, как будет оцениваться работа учеников - с
помощью анкет, тестов, самооценки. И определить критерии оценки
успешности самого занятия - через самоанализ учителя, карты анализа,
обратную связь от учеников.
Так, в заключении в результате исследования были разработаны
рекомендации по организации метапредметного урока при обучении
английскому языку учащихся старших классов:
Рекомендации, которые могут быть использованы при планировании
метапредметного урока:
‒ Определять актуальную и интересную для учащихся тему урока.
‒ Формулировать образовательную цель в виде желаемого
«образовательного продукта».
‒ Планировать результаты урока по предметным, метапредметным и
методологическим направлениям.
‒ Создавать проблемную образовательную ситуацию для актуализации
изучаемых объектов и мотивации учащихся.
‒ Учитывать особенности учащихся и их готовность к переосмыслению
темы и участию в различных видах деятельности.
46
Рекомендации, которые могут быть использованы при проведении
метапредметного урока важно:
‒ Вовлекать учащихся в определение целей урока.
‒ Использовать активные методы обучения.
‒ Создавать условия для сотрудничества учащихся.
‒ Обеспечивать обратную связь и поддержку учащихся.
‒ Рефлексировать свою деятельность для выявления сильных и слабых
сторон и совершенствования педагогической практики.
Рекомендации, которые могут быть использованы в рамках оценки
метапредметных результатов учащихся целесообразно использовать
разнообразные методы оценки, включая:
‒ Разработка анкетирования, тестирования и использование форм и
методов рефлексии.
‒ Оценка метапредметных умений, таких как планирование,
коммуникация, критическое мышление и решение проблем.
‒ Вовлечение учащихся в процесс оценки, поощрение их к
саморефлексии и самооценке.
Выводы по главе 2
В заключении второй главы опытно-экспериментальной работы можем
сделать выводы:
1. Опытно-экспериментальная работа, направленная на доказательство
гипотезы, была проведена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
данному методу в психолого-педагогической и методической литературе.
Целью констатирующего этапа исследования была диагностика исходного
уровня знаний по предмету «Английский язык». В результате был сделан
вывод. Большинство учащихся имеют средний уровень знаний по
английскому языку, согласно критериям оценки. Один ученик показал
высокий уровень подготовки, в то время как некоторые учащиеся
демонстрируют низкий уровень знаний. Ошибки, связанные с формами
47
глаголов, пропусками букв и использованием условных предложений и
пунктуации, требуют дополнительного обучения и исправления.
2. Формирующий этап исследования направлен на развитие
метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся. Путем
реализации межпредметного проекта «Лингвистическая лаборатория», были
проведены интегрированные уроки и мероприятия, позволяющие
обучающимся проводить эксперименты и исследовать языковые явления в
нестандартной форме. Применение такого подхода позволило не только
закрепить изученные темы, но и развить междисциплинарные навыки и
умения.
3. На контрольном этапе исследования была проверена эффективность
проведенной работы в рамках формирующего этапа эксперимента, при этом
большинство учащихся контрольной группы продемонстрировали высокий
уровень знаний по английскому языку, а в экспериментальной группе
ситуация стала еще более благоприятной. Результаты контрольного этапа
показали положительную динамику в обеих группах, но в экспериментальной
группе, где применялся метапредметный подход, изменения оказались более
значительными – 90% учеников перешли на высокий уровень знаний.
Сравнение результатов двух групп подтвердило эффективность используемой
в экспериментальной группе методики, так как улучшение показателей знаний
по английскому языку в этой группе было существенно более выраженным по
сравнению с контрольной группой.
48
Заключение
Метапредметный подход в образовании направлен на развитие
универсальных навыков, применимых в различных предметных областях и
жизненных ситуациях. Он подчеркивает важность активного обучения, где
ученики являются исследователями и участниками процесса познания.
Метапредметные результаты включают регулятивные, познавательные и
коммуникативные действия, которые способствуют адаптации учеников к
меняющимся обстоятельствам и решению жизненных задач.
Метапредметный подход на уроках английского языка помогает
ученикам применять свои знания в различных жизненных ситуациях и
готовиться к ЕГЭ. Проблемное обучение развивает критическое мышление,
умение анализировать информацию и навыки решения задач.
Индивидуальный подход к обучению с использованием современных методик
способствует развитию личных и творческих качеств учеников.
Реализация метапредметности на уроках английского языка включает
использование межпредметной интеграции и создание метапредметной среды.
Учитель может применять различные дидактические инструменты, которые
грамотно комбинируются для формирования метапредметных компетенций
учащихся. Современные образовательные технологии, такие как
интерактивные игры и проектная деятельность, повышают эффективность
реализации метапредметного подхода.
Для проверки гипотезы исследования была проведена опытно-
экспериментальная работа с участием контрольной и экспериментальной
групп учащихся. Исследование включало констатирующий, формирующий и
контрольный этапы. Для оценки уровня знаний учащихся использовался метод
тестирования и критерии оценки.
На констатирующем этапе исследования выявлен преимущественно
средний уровень знаний по английскому языку у учащихся контрольной и
49
экспериментальной групп, при этом отмечены типичные ошибки, требующие
дополнительного обучения и проработки.
Формирующий этап исследования был направлен на развитие
метапредметных универсальных учебных действий посредством реализации
межпредметного проекта «Лингвистическая лаборатория», включающего
интегрированные уроки и мероприятия в нестандартной форме для
проведения экспериментов и исследования языковых явлений.
Результаты контрольного этапа продемонстрировали положительную
динамику в обеих группах, однако в экспериментальной группе, где
применялся метапредметный подход, улучшение показателей знаний по
английскому языку оказалось более значительным, что подтвердило
эффективность используемой методики.
После проведения опытно-экспериментального исследования были
разработаны рекомендации по организации метапредметного урока при
обучении английскому языку учащихся старших классов, которые помогут
преподавателю грамотно подойти планированию урока.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.
50
Список литературы
1. Аксёнова, Н. И. Метапредметное содержание образовательных
стандартов / Н. И. Аксёнова // Педагогика: традиции и инновации: материалы
междунар. науч. конф. (Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск: Два
комсомольца. - 2011. - С. 104-107.
2. Афанасьева, О.В., Михеева И.В. Английский язык: учеб. для VIII
кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев и гимназий / О. В. Афанасьева, И.
В. Михеева. – М.: Просвещение. – 2018. – 303 с.
3. Афанасьева, Т. Н. Интегрированный урок как эффективное
средство формирования метапредметных умений в контексте реализации
федерального государственного образовательного стандарта / Т. Н.
Афанасьева, В. Г. Богачева // Вестник Белгородского института развития
образования. – 2019. – Т. 6, № 1(11). – С. 51-58.
4. Афанасьева, Т. Н. Приемы визуализации кроссенс и сторителлинг
как эффективное средство формирования метапредметных умений на уроках
интегрированного типа в процессе преподавания предметных областей
английский язык и история в контексте реализации системно-деятельностного
подхода / Т. Н. Афанасьева, В. Г. Богачева // Вестник Белгородского института
развития образования. – 2019. – Т. 6, № 2(12). – С. 56-63.
5. Базарова, И. Т. Метапредметный подход на уроках английского
языка в условиях реализации ФГОС / И. Т. Базарова // Молодой ученый. –
2020. – № 19(309). – С. 421-422.
6. Басова, И.А., Вербицкая, М.В., Трешина, И.В. Перспективная
модель по иностранным языкам – коммуникативно-когнитивный подход в
действии // Иностранные языки в школе. –2021. – №4. – С.28-36.
7. Вербицкая, М.В., Махмурян, К.С., Бажанов, А.Е., Кузьмина, Е.В.,
Ратникова, Е.И., Рахимбекова, Л.Ш. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников
ЕГЭ 2022 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский,