11
- Осваивают навыки планирования и самоконтроля.
- Тренируют гибкость мышления.
На последней стадии, все эти знания и умения объединяются в одно
целое, где учащиеся учатся применять их не только в рамках учебного
процесса, но и за его пределами. Цель данного методического подхода -
подготовить учеников к успешному применению своих навыков в реальной
жизни, обеспечив их способность адаптироваться к разнообразным ситуациям
(рис. 1.1).
Рис.1.1 - Компоненты метадеятельности
Когда мы внимательно изучаем образовательные стандарты России,
становится ясно, что учебная программа делает ставку на то, чтобы ученики
учились не только выполнять определенные задания. Обучение также
направлено на развитие важных навыков: как думать критически, как находить
и решать проблемы, как эффективно общаться друг с другом и как узнавать
себя и свои ценности.
Такой подход требует от учителей особенного планирования уроков и
организации работы в классе. Они должны создавать уроки так, чтобы ученики
учились мыслить, взаимодействовать и размышлять в сложных ситуациях.
Важно также уметь учитывать интересы и потребности каждого ребенка, при
это сохраняя сотрудничество в группе.
Подход, центрированный на метапредметном обучении, делает уроки
более интересными и значимыми. Школьники учатся воссоединять знания
12
различных предметов, что делает процесс обучения более практическим и
подготавливает их к реальной жизни и стимулирует к самостоятельным
исследованиям и проектной работе, помогая формировать у школьников
общее понимание мира.
Метапредметный подход в образовании играет важную роль в том, как
дети учатся видеть связи между разными предметами. В отличие от знаний,
ограниченных рамками одного предмета, метапредметные знания помогают
ученикам видеть большую картину и применять учебный материал в жизни.
Что способствует не только запоминанию фактов, но и пониманию
взаимосвязи между явлениями – это делает обучение более эффективным
(Шефер, 2012).
Еще Я.А. Коменский говорил: «всё, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи, ведь если нарушить эту связь, то у
учащихся не смогут сформироваться системные знания» (Коменский, 1982:
65.).
К.Д. Ушинский считал ключевым моментом в обучении связь между
разными школьными предметами. Он подробно рассматривал это в своих
работах, особенно через аспекты психологии. По его мнению, ученые не
должны изучаться по отдельности. В этом случае что ученики не могли
получить целостное представление о мире. К.Д. Ушинский выступал против
методов обучения того времени. Автор говорил, что они не способствовали
развитию широкого кругозора у детей. По его убеждению, мешало им в
дальнейшем успешно применять знания в жизни и ограничивало как их
возможности в учебе, так и личностное развитие.
Теоретическим обоснованием идеи межпредметных связей на основе
диалектического подхода к познанию, сущность которого отражена наукой
философией, занималась Н.К. Крупская: «Чтобы действительно знать
предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и
опосредствования».
13
Н.К. Крупская полагала: «идеи взаимосвязанного преподавания учебных
дисциплин должны находить продуманное отражение в учебных программах.
Этот подход был реализован ею на заре советской власти. Были сформированы
комплексные программы Государственного учебного Совета,
предполагающие объединение различных областей знания вокруг крупных
комплексных тем – «Природа», «Общество», «Труд» (Крупская, 1957:34).
Понимание важности межпредметных связей нашло отражение в
совершенствовании учебных программ по всем предметам в 70-80-х годах
прошлого столетия. В них содержались указания о реализации МПС в конце
каждой учебной темы.
Соблюдение рекомендаций по созданию метапредметных уроков,
основанных на интеграции учебной деятельности и акценте на практическую
направленность, способствует формированию у учащихся глубокого
понимания предметных областей и развитию универсальных учебных
действий (УУД). Исторические работы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и
Н.К. Крупской подчеркивают значимость межпредметных связей для создания
целостного мировоззрения у школьников и выступают в качестве
теоретической основы для интеграции различных учебных дисциплин.
Реализация данных подходов в современном образовании не только повышает
качество предметных результатов, но и способствует осознанному
применению школьниками навыков в разнообразных жизненных ситуациях,
что является ключевой целью Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
Таким образом, можем сделать вывод. В современной системе
образования наблюдается переход от уделения внимания только предметным
результатам обучения к учету личностных и метапредметных целей, что
отражено в федеральных государственных образовательных стандартах с 2010
года. Метапредметный подход включает в себя обучение обобщенным
способам работы с различным учебным материалом, акцентируя внимание на
понимании и практическом применении понятий через рефлексию и
14
разнообразные учебные действия. Особенности реализации метапредметного
подхода включают организацию совместной деятельности, рефлексию
учебного процесса и работу с базовыми способностями через
последовательное развитие метазнаний, метаспособов, метаумений и
метадеятельности.
1.2. Методические основы организации урока английского языка с
метапредметными результатами деятельности учащихся
Заключительным этапом образования в школе является сдача Единого
государственного экзамена (ЕГЭ), который проверяет все, что ученики
усвоили за годы учёбы. Новые Федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС) требуют от учащихся не только глубоких
знаний по предметам, но и умения применять их вне учебного процесса,
развивая тем самым метапредметные навыки (Базаров, 2020).
А.В. Хуторской также пишет: «Общеучебная деятельность – это больше
об учении, другими словами, она независима от предметов и может
применяться к любому из них. Метапредметная деятельность, в свою очередь,
– это выход за пределы предмета, но не полноценный уход от них; она не
может отделяться от предметной, поскольку лежит в ее основе» (Хуторской,
2013:233).
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для
средних школ ставят перед учащимися конкретные цели. Они должны не
только усвоить материал по предметам, но и научиться применять эти знания
в реальной жизни. Важно, чтобы к моменту окончания школы каждый ученик
мог самостоятельно планировать свое учебное время и правильно
распределять задачи.
Ученики должны уметь самостоятельно находить проблемы для
изучения, анализировать информацию с различных сторон, что поможет им в
исследовании и в работе над проектами, а также во взаимодействии с
15
обществом. Умение доказывать свою точку зрения на основе аргументов
также играет ключевую роль в учебе и повседневной жизни.
Школьники научатся применять знания из разных областей для решения
конкретных задач, будь то научные исследования или повседневные вопросы.
Такой подход к образованию гарантирует, что, закончив школу, каждый
выпускник будет обладать не только глубокими знаниями по предметам, но и
жизненными навыками, необходимыми для самостоятельности и успешности
в дальнейшем (Басова, 2021).
Успех на ЕГЭ зависит не только от знаний по конкретным предметам,
но и от умений, которые выходят за рамки этих предметов. Важно уметь
хорошо выражать свои мысли, как на письме, так и устно. Например, на
экзамене по английскому языку ученикам предлагается выполнить шесть
заданий на развитие этих навыков: два в письменной форме и четыре — в
устной.
Изучение новых тем начинается с приобретения знаний, но это лишь
первый шаг. На данной стадии неоценимая роль учителя, который не просто
передает информацию, но и помогает ученику увидеть связь знаний с жизнью,
делая учебный процесс похожим на захватывающее творческое приключение.
Индивидуальный подход к каждому ученику, основанный на современных
образовательных методиках, подчеркивает значимость развития личных
качеств и творческого потенциала студентов (Афанасьева, 2018).
В школах на сегодняшний день применяют новый метод обучения
английскому языку, который направлен на то, чтобы помочь ученикам узнать
больше путем решения конкретных задач. Данный метод называется
проблемным обучением. Суть заключается в том, что во время урока ученики
работают с разными текстами, что заставляет их искать решения,
анализировать и сопоставлять различные мнения. Такой подход требует от
учащихся активной умственной деятельности и умения работать с
информацией (Афанасьева, 2019).
16
Благодаря этому методу, ученики начинают лучше понимать язык, так
как они не просто заучивают правила, но и учатся анализировать информацию,
посмотреть на проблемы под разными углами. Важно, что для развития таких
навыков учителя выбирают тексты, в которых представлены разные точки
зрения, что помогает ученикам развить критическое мышление и умение
видеть ситуацию в целом (Афанасьева, 2019).
Ключевую роль в проблемном обучении играет групповая работа. Она
делает уроки более интерактивными и помогает ученикам не только
практиковать язык, но и учиться работать в команде, обмениваться мнениями
и находить общий язык с другими. Данные умения очень важны для
общественной адаптации и будущей профессиональной деятельности. Когда
ученики вместе ищут решение задачи, каждый вносит свой вклад, что
обогащает общий результат (Вербицкая, 2022).
Успех в групповой работе во многом зависит от учителя. Ему нужно не
только научить детей эффективно общаться, но и координировать их
деятельность, помогать совместно находить решения. Учитель должен быть
гибким и уметь обращаться с разнообразием мнений и подходов, чтобы дети
могли успешно сотрудничать, не теряя при этом индивидуальности
(Верещагина, 2022).
В итоге, благодаря проблемному обучению, уроки английского
становятся не только полезными, но и интересными. Ученики активно
участвуют в процессе обучения, что повышает их мотивацию. К тому же,
такой подход готовит их не только к успешному освоению языка, но и к
решению самых разных задач как в учебе, так и в жизни.
Выбор темы для метапредметного занятия требует учета таких
факторов, как возраст учеников и уровень их подготовки. Например, при
изучении в 10 классе темы, связанной с выбором профессии, учащимся
предлагается задание под названием «Рекламный проспект». В рамках этого
задания они работают с рекламными буклетами учебных заведений из России
и других стран, что позволяет им на практике использовать свои знания
17
английского языка, ведь многие буклеты написаны на этом международном
языке (Горбачева, 2023).
В процессе обучения ученики не только совершенствуют свои навыки в
области грамматики и лексики, но и расширяют свои социокультурные знания.
Они учатся взаимодействовать в различных языковых ситуациях. Обучение
метапредметам, таким как «Проблема», сильно влияет на подходы в
преподавании и акцентирует внимание на развитии критического мышления,
способности к самоанализу и самоопределению у обучающихся (Епифанова,
2022).
В контексте изучения метапредмета «Знак» обучающиеся осваивают
навыки анализа и выделения ключевой информации из текстового и
графического материала. Это упрощает им задачу восприятия и использования
различных графических изображений в других предметах, например, таблиц,
чертежей и формул. Становится легче не просто запомнить внешний вид таких
элементов, но и понять, какую смысловую нагрузку они несут (Епифанова,
2022а).
При обучении английскому языку метапредмет «Знак» используется, к
примеру, для объяснения схемы построения вопросительных предложений
или для правильного использования предлогов. Также метапредмет находит
применение в уроке под названием «Сориентируйся в городе», где ученики
ознакамливаются с простыми дорожными знаками и обозначениями, которые
встречаются во многих странах. Они учатся пользоваться картой, чтобы найти
необходимое место, следуя инструкциям (Хатхе, 2020).
Когда школьники посещают занятия на которых используются такие
методики, как «Проблема» и «Задача» они осваивают полезные умения.
Данные умения помогают им лучше разбираться в сложных вопросах и
находить ответы на них. В рамках курса «Проблема», ученики учатся искать
решения для вопросов, до сих пор не разрешенных. Они применяют разные
методы, например, анализируют ситуацию с разных позиций и учатся вести
диалог, когда каждый смотрит на проблему по-своему. В процессе развивают
18
критическое мышление и учатся предлагать свои идеи для решения задач
(Кочеткова, 2021).
Например, в рамках проблемного обучения ученики объединяются в
группы и обсуждают, как решить проблему, смотря на неё с разных сторон.
Такой подход помогает видеть полную картину.
Параллельно, изучение «Задачи» глубже погружает учащихся в процесс
решения различных задач, начиная от их анализа до поиска способов
достижения цели. В ходе такого обучения предлагаются разные
интерактивные задания с текстами. Первое из них - попытка угадать тему, зная
только несколько ключевых слов. Потом текст разделяют на части, и задача
учеников - собрать его в правильном порядке. Данные задачи развивают
логику, а также умения искать информацию, находить причинно-
следственные связи и строить предположения (Крылова, 2021).
Другие задания, например, составление плана текста или его
озаглавливание, учат выделять главное в материале. Благодаря такому
комплексному подходу, школьники не только улучшают свои учебные
результаты, но и готовятся к различным жизненным обстоятельствам, учась
думать нестандартно и критически (Кутепова, 2019).
Таким образом, можем сделать вывод, что методические основы
организации уроков английского языка с метапредметными результатами
деятельности учащихся предопределяют важность роли педагога как
проводника опыта и превращения учебного процесса в совместное творчество,
что акцентируется различными современными педагогическими теориями.
Проблемное обучение в современной школе ставит перед учителем задачу не
только представить структуру и принципы процесса проблематизации, но и
сформировать высокий уровень понимания учащихся друг друга, что
существенно влияет на их социализацию и повседневную жизнь. Групповая
форма работы активизирует мыслительную и коммуникативную активность
учеников, но требует постоянной работы по обучению коммуникации в
19
условиях коллективной постановки проблемы, что важно для эффективности
процесса обучения.
1.3. Реализация метапредметности на уроках английского языка
Одним из ориентиров современного образования стал метапредметный
подход. Целью его реализации является формирование у обучающихся
целостной картины мира и метаумений – умений работать с любым
предметным материалом. Средством достижения этой цели становится
межпредметная интеграция, которая позволяет решить проблему
разобщенности, оторванности предметов друг от друга. Организация
взаимодействия учебных дисциплин включает в себя не только поиск связей
между предметами и дополнение одной науки другой, но и создание
метапредметной среды, которая выводит получение знаний на более высокий
уровень. Такая среда и обеспечивает условия для развития теоретического,
творческого, аналитического мышления и общеучебных умений (Максима,
2020).
Учитель при организации учебного процесса использует определенный
набор дидактических инструментов, и от того, как грамотно педагогом
подобран инструментарий, зависит качество учебного процесса и результаты
обучения. В качестве дидактических инструментов учителя в школе могут
выступать методы, формы, средства, технологии обучения и др. Представим
учебный процесс, направленный на формирование метапредметных
компетенций у обучающихся, в виде логической схемы (Рисунок 1.2)
(Мейринк, 2020).
20
Рис.1.2 - Учебный процесс, направленный на формирование
метапредметных компетенций
Пересечение линий на схеме демонстрирует многообразие вариантов с
позиции принципа сочетания средств, методов, форм и других «дидактических
инструментов» обучения и многомерность данного процесса. Следовательно,
одной из задач современного учителя становится не только подбор
оптимальных дидактических инструментов, способствующих наиболее
быстрому и эффективному формированию метапредметных компетенций у
обучающихся, но и их грамотное комбинирование. Таким образом, в рамках
нашего исследования многомерный подход к процессу формирования
метапредметных компетенций рассматривается как сочетание
(комбинирование, интегрирование) различных методов, средств, форм
обучения и современных технологий, способствующих формированию
метапредметных компетенций у обучающихся основной школы (Нугманова,
2021).
Активное развитие информационных технологий стало незаменимым
подспорьем в современном образовании. Информационные технологии
предоставили новые возможности для обучения, позволяющие разнообразить
учебный процесс и сделать его более привлекательным для обучающихся. С
использованием современных образовательных технологий реализация