21
метапредметного подхода становится более эффективной и доступной
(Хуторской, 2012).
Проанализируем несколько возможных способов реализации
метапредметного подхода с использованием современных образовательных
технологий в школе:
1. Использование интерактивных образовательных игр и приложений.
Игровая технология – одна из самых актуальных и эффективных для
начальной школы. Игровой подход позволяет учащимся активно и творчески
учиться через игру. Задачи в играх могут потребовать от учеников
использования различных знаний и навыков из разных предметных областей,
развивая тем самым метапредметные умения. Большую популярность
приобрели онлайн платформы для учащихся начальной школы. Задания
многих образовательных платформ даются в игровой форме, используется
яркий дизайн, забавные герои-помощники. Такие ресурсы способствуют более
активному и осознанному усвоению учебного материала, способствует
развитию мотивации ребенка, обеспечивают дифференцированный подход к
каждому и т. п. (Станкевич, 2017)
2. Проектное обучение. Заслуженное признание получили технологии
проектного обучения. В основе проектной деятельности лежит развитие
познавательных навыков, развитие творческого и критического мышления,
возможность применения знаний и навыков из различных областей.
Использование технологий, таких как компьютеры, программирование,
создание веб-сайтов или мультимедийных презентаций, может помочь
ученикам собирать информацию, обмениваться идеями и представлять
результаты проекта.
3. Интегрированные уроки. Современные образовательные технологии
позволяют учиться интегрированно, объединяя различные предметы в одном
уроке:
− использование электронных учебников, доступных на компьютере или
планшете, позволяет объединять информацию из различных предметов в
22
одном источнике. Ученики могут легко переключаться между разделами и
видеть связи между разными темами − создание цифровых работ, таких как
презентации, мультимедийные проекты или анимации, объединяющие знания
и навыки из различных предметных областей. Это способствует творческому
подходу к образованию и развитию метапредметных умений.
− использование виртуальных экскурсий и обучающих игр позволяет
учащимся погрузиться в мир интерактивного обучения и применить знания и
навыки из разных предметов на практике.
4. Коллаборативное обучение (т.е. обучение в сотрудничестве).
Современные образовательные технологии, такие как электронные доски и
совместное редактирование документов, онлайн-форумы, позволяют
учащимся работать в группах над проектами или заданиями, обмениваться
мнениями и идеями, принимать общие решения и решать проблемы,
развивают навыки работы в коллективе (Галян, 2012).
5. Смешанное обучение (blended learning). Комбинация традиционных
методов обучения и использования современных технологий, таких как
видеолекции, электронные учебники или онлайнкурсы, может помочь
учащимся активно взаимодействовать с информацией и развивать
метапредметные умения. Это только некоторые из множества современных
образовательных технологий, которые можно широко использовать в
современных учебных заведениях для повышения эффективности обучения и
увлекательности учебного процесса.
Однако важно помнить, что успешная реализация метапредметного
подхода требует, прежде всего, компетентности учителя в использовании
современных образовательных технологий, планировании и организации
структуры своих уроков и создании подходящего учебного контента.
Педагогическая практика показывает, что результативность освоения
знаний связана с мотивацией учения, которая зависит от того на сколько
обучающиеся понимают значимость знаний. Преподаватель при подготовке к
23
занятиям должен в первую очередь использовать такие виды деятельности
обучающихся, которые бы описывали жизненные ситуации (Павловец, 2014).
Умение работать со справочными материалами – эффективное средство
для достижения планируемых метапредметных результатов. Регулярная
работа со справочной литературой формирует у обучающихся
информационные познавательные УУД. Найти нужный закон или понятие
помогают, например, имеющиеся в конце учебной литературы словари,
предметные указатели и т.д. При работе на уроке необходимо использовать и
энциклопедические издания, а также поиск нужной информации в сети
Интернет.
При выполнении метапредметных действий у обучающегося
закрепляются сформированные ранее универсальные учебные действия,
которые помогут ему не только при изучении специальных дисциплин, но и в
решении житейских проблем. Становиться важным понимание
обучающимися, для чего они осваивают данные метапредметные знания, где
и как смогут эти знания применить (Пупышева, 2015).
На основе описанной выше метапредметной интеграции строится
учебное метапредметное занятие по следующей схеме – пять слагаемых
занятия.
‒ Выбираем метапредметную область и метапредметную тему.
‒ Выбираем способ деятельности.
‒ Усиливаем и углубляем знания обучающихся при изучении
предметного материала.
‒ Формируем базовую способность у обучающихся во время учебного
занятия.
‒ Преподаватель должен быть готов к импровизации.
Цель введения метапредметного подхода на занятиях заключается в том,
чтобы уменьшить оторванность учебных дисциплин друг от друга.
Анализ образовательной практики показал, что формирование
метапредметных компетенций требует целенаправленной работы,
24
соответствующего дидактического, учебно-методического обеспечения,
использования специальных образовательных технологий, методов и средств
обучения, применения системы контроля и оценки уровня сформированности
метапредметных компетенций. Все это обусловило необходимость изменения
стратегии обучения на ступени основного общего образования с помощью
проектирования функциональной модели, направленной на формирование
метапредметных компетенций у обучающихся основной школы, содержащей
специально отобранные подходы, принципы, формы, методы, средства,
технологии обучения, и выделения педагогических условий ее успешной
реализации.
Новые требования ФГОС СОО к оцениванию требуют пересмотра
традиционных подходов к нему. Мы считаем, что образовательные результаты
возможно оценивать в рамках такой системы оценивания, которая строится на
взаимодействии суммативного и формирующего оценивания. Поясним, что
понимается под этими двумя видами оценивания.
Как показывает практика, учителя преимущественно используют
средства оценивания предметных результатов, причем отдают предпочтение
суммативному оцениванию, так как оно менее трудоемкое, существует
большое количество уже готовых диагностических работ, включая тесты,
комплексные работы, контрольные работы. При этом фактически оценка часто
подменяется отметкой, которая выражается в баллах и нередко выставляется
без какого-либо разъяснения.
Что касается оценивания личностных результатов учащихся, как
правило, это оценивание проводится и интерпретируется школьными
психологами. Оценка личностных результатов в контексте конкретного
школьного предмета и метапредметных результатов находится в стадии
разработки. Кроме того, в существующей системе оценивания достижения
школьника сравниваются не с его предыдущими результатами, а со
среднестатистической нормой. Поэтому учащийся не имеет возможности
получать информацию о своих субъективных достижениях и, следовательно,
25
не может планировать результат, который он собирается достичь в процессе
обучения.
Возникает противоречие между требованиями ФГОС (ФГОС СОО)),
согласно которым субъектом обучения становится ученик, и между
традиционным подходом к оцениванию, в рамках которого ученик по-
прежнему является объектом контроля и оценки. Иными словами,
традиционные формы оценивания не соответствуют новым практикам
обучения.
В качестве традиционного объекта оценивания обычно выступают
предметные результаты, применительно к предмету «Иностранный язык» –
уровень сформированности коммуникативной компетенции. Однако в
контексте требований ФГОС ООО необходимо оценивать не только
предметные, но и личностные и метапредметные результаты. Личностные
результаты отвечают за ценностно-смысловую, нравственную и социальную
ориентацию школьников (в социальных ролях и межличностных отношениях).
Значимость метапредметных результатов обусловлена их универсальным
характером, поскольку они предполагают развитие универсальных учебных
действий (УУД). Кроме того, ФГОС ООО предъявляет следующие требования
к процессу оценивания образовательных результатов:
– оценивание – это постоянный процесс, интегрированный в
образовательный процесс;
– оценивание может быть критериальным, при этом критерии
оценивания заранее известны и учителям, и учащимся, а также могут
разрабатываться ими совместно;
– система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы
учащиеся включались в оценочную деятельность, формируя умения
самооценки;
– оценивание должно обеспечивать оценку динамики индивидуальных
достижений учащихся и умений регулирующих действий самонаблюдения,
26
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
– система оценивания должна реализовывать комплексный подход к
оценке всех трех групп образовательных результатов – личностных,
метапредметных, предметных.
Таким образом, можем сделать вывод. Сегодня в образовании широко
распространен метапредметный подход, направленный на формирование у
обучающихся целостной картины мира и умений работать с различным
учебным материалом. Использование информационных технологий в
обучении английскому языку обеспечивает более эффективное и доступное
освоение метапредметных умений. Проектное обучение, интегрированные
уроки, интерактивные образовательные игры и коллаборативное обучение с
применением современных образовательных технологий являются
эффективными практиками для реализации метапредметности в обучении
английскому языку.
Выводы по главе 1
В заключении первой главы выпускной квалификационной работы
можем сделать выводы:
1. В современной системе образования наблюдается переноса внимания
частично от предметных результатов в обучения к учету личностных и
метапредметных целей, что отражено в Федеральных государственных
образовательных стандартах с 2010 года. Метапредметный подход включает в
себя обучение обобщенным способам работы с различным учебным
материалом, акцентируя внимание на понимании и практическом применении
понятий через рефлексию и разнообразные учебные действия. Особенности
реализации метапредметного подхода включают организацию совместной
деятельности, рефлексию учебного процесса и работу с базовыми
способностями через последовательное развитие метазнаний, метаспособов,
метаумений и метадеятельности.
27
2. Методические основы организации уроков английского языка с
метапредметными результатами деятельности учащихся предопределяют
важность роли педагога как проводника опыта и превращения учебного
процесса в совместное творчество, что акцентируется различными
современными педагогическими теориями. Проблемное обучение в
современной школе ставит перед учителем задачу не только представить
структуру и принципы процесса проблематизации, но и сформировать
высокий уровень понимания учащихся друг друга, что существенно влияет на
их социализацию и повседневную жизнь. Групповая форма работы
активизирует мыслительную и коммуникативную активность учеников, но
требует постоянной работы по обучению коммуникации в условиях
коллективной постановки проблемы, что важно для эффективности процесса
обучения.
3. Сегодня в образовании широко распространен метапредметный
подход, направленный на формирование у обучающихся целостной картины
мира и умений работать с различным учебным материалом. Использование
информационных технологий в обучении английскому языку обеспечивает
более эффективное и доступное освоение метапредметных умений. Проектное
обучение, интегрированные уроки, интерактивные образовательные игры и
коллаборативное обучение с применением современных образовательных
технологий являются эффективными практиками для реализации
метапредметности в обучении английскому языку.
28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации
метапредметного урока при обучении английскому языку учащихся
старших классов
2.1. Констатирующий этап исследования
Опытно-экспериментальная работа проводилась среди обучающихся 11-
х классов, которые были разделены на контрольную (в количестве 10 человек
– 11 «А» класс) и экспериментальную (в количестве 10 человек – 11 «Б» класс)
группы.
Целью опытно-экспериментальной работы является – сравнение
результатов для выявления показателей эффективности опытно-
экспериментальной работы.
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1) получение данных об исходном уровне знаний по предмету
английский язык на констатирующем этапе;
2) получение данных об уровне сформированности на контрольном
этапе исследования;
3) сравнение результатов для выявления показателей эффективности
опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: обучение английскому языку старших
школьников будет более эффективным, если реализовать его на основе
метапредметного подхода.
При подготовке исследования были использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез,
обобщение.
2. Эмпирические: опросно-диагностические (тестирование);
экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты); графическая интерпретация полученных результатов.
Мы провели оценку уровня знаний обучающихся контрольной и
экспериментальной групп с использованием метода тестирования. Для
29
обучающихся была подготовлена контрольная работа, а также ряд других
испытаний.
Критерии уровня знаний обучающихся контрольной и
экспериментальной групп по английскому языку представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Критерии оценки уровня знаний
№
Компоненты коммуникативных умений
Уровни
Баллы
1
Аудирование
Высокий уровень
3
балла
Средний уровень
2
балла
Низкий уровень
1
балла
2
Чтение
Высокий уровень
3
балла
Средний уровень
2
балла
Низкий уровень
1
балла
3
Лексика и грамматика
Высокий уровень
3
балла
Средний уровень
2
балла
Низкий уровень
1
балла
Сумма баллов от 1 до 3 соответствует низкому уровню, от 4 до 6 баллов
– средний уровень, от 7 до 9 баллов – высокий уровень сформированности
коммуникативных умений.
Цель констатирующего этапа исследования – оценка исходного уровня
подготовки по предмету «Английский язык».
Задачи констатирующего этапа исследования:
- подбор диагностического материала, направленного на диагностику
основных знаний по предмету «Английский язык»;
- проведение констатирующего исследования;
- анализ полученных результатов;
Ниже в таблице 2.2 представим результаты оценки исходного уровня
подготовки по предмету «Английский язык».
30
Таблица 2.2
Оценка исходного уровня подготовки по предмету «английский язык»
№
Ф.И.
учащихся
Показатели сформированности
знаний
Сумма
баллов
Уровень
знаний
1
2
3
Контрольная группа
1
Ученик 1
2
1
2
5
Средний
2
Ученик 2
3
1
1
5
Средний
3
Ученик 3
3
1
2
6
Средний
4
Ученик 4
1
1
1
3
Низкий
5
Ученик 5
2
1
1
4
Средний
6
Ученик 6
2
1
1
4
Средний
7
Ученик 7
1
1
1
3
Низкий
8
Ученик 8
3
2
2
7
Высокий
9
Ученик 9
3
1
1
5
Средний
10
Ученик 10
2
1
2
5
Средний
Экспериментальная группа
11
Ученик 11
3
2
2
7
Высокий
12
Ученик 12
3
1
2
6
Средний
13
Ученик 13
2
1
3
6
Средний
14
Ученик 14
3
1
2
6
Средний
15
Ученик 15
2
1
1
4
Средний
16
Ученик 16
2
2
2
6
Средний
17
Ученик 17
3
2
1
6
Средний
18
Ученик 18
2
1
2
5
Средний
19
Ученик 19
3
1
2
6
Средний
20
Ученик 20
2
1
2
5
Средний
В контрольной группе большинство учащихся (6 из 10)
продемонстрировали средний уровень знаний по английскому языку. Два
ученика показали низкий уровень, и только один ученик имел высокий
уровень знаний.
В экспериментальной группе ситуация была несколько лучше. Здесь
большинство учащихся (8 из 10) также продемонстрировали средний уровень
знаний, но при этом два ученика уже на исходном этапе показали высокий
уровень знаний по английскому языку. Учеников с низким уровнем знаний в
экспериментальной группе не выявлено.
В целом, исходный уровень знаний по английскому языку в обеих
группах был преимущественно средним, но экспериментальная группа