13
ков обязан быть квалифицирован по своему предмету, он также должен бле-
стяще разбираться в русском языке. Мы сможем изучить вопрос глубже, если
узнаем больше о целях и средствах изучения иностранных языков. Начнем с
целей:
Так, например, к общеобразовательным целям можно отнести все структу-
рированные знания человека, его навыки и умения. Воспитательные отвечают
за формирование личности при помощи моральных ценностей, отражающие
потребности людей. Развивающие же отвечают за улучшение личностных ка-
честв, а практические — за буквальное применение этих полученных знаний
на практике.
Средства обучения, используемые на уроках: Какими средствами обычно
пользуются на уроках? Определенно, это интернет-источник, аудиотехника,
различные видеоматериалы, а также работа в группе.
Методы преподавания иностранных языков развиваются очень стреми-
тельно, поэтому разработаны новые подходы к преподаванию:
Системный
подход.
Такой подход считается самым современным и качествен-
ным на сегодняшний день. Он предполагает, что педагогика
– совокупность системных принципов, взаимосвязанных эле-
ментов, выстроенных между собой.
Личност-
ный подход.
Личностный подход основан на принятии учащегося – как
личность, как к осознанному ответственному субъекту вос-
питательного взаимодействия. То есть подразумевается, что
в центре внимания находится сам обучающийся.
Деятель-
ностный
подход.
Это процесс деятельности человека, который способствует
его личностному росту. Для этого педагог старается напра-
вить ученика, давая ему алгоритм действий, а ученик тем
временем открывает для себя процесс исследовательской
14
деятельности. Благодаря этому подходу, ученики приобре-
тают личностную значимость.
Полисубект-
ный (диало-
гический)
подход.
Полисубъектный подход не даром носит второе название
«диалогический», поскольку личность здесь обретает свою
«душу», путем общения с другими людьми. Ее уже начинают
рассматривать, как характер или даже как систему взаимоот-
ношений.
Культуроло-
гический
подход.
Ценностью этого подхода является культура, а точнее связь
между ней и человеком. Идея подхода состоит в том, что
каждый человек был рожден и выращен с определенными за-
датками культурных ценностей, и эти ценности он способен
расширять, давая культуре расти вместе с ними.
Этнопедаго-
гический
подход.
Цель данного подхода в том, чтобы вырастить ученика, все-
ляя в него все традиционные задатки культуры, обычаев и
привычек. Помимо воспитательного процесса, который дол-
жен применить преподаватель, он должен обеспечить такую
же традиционные условия, в которых данный подход будет
использоваться.
Антрополо-
гический
подход.
Ушинский К.Д.назвал его так: «использованием данных из
всех гуманитарных наук и учет этих данных при разработке
и реализации преподавания и обучения».
Другими словами, если мы говорим о любых возможных научно-исследо-
вательских должностях человека, то это информацию из этих сфер и примене-
ние ее в процессе педагогики.
1.1. Современные подходы к преподаванию английского языка
Уроки иностранного языка, в частности английского, характеризуются ря-
дом различных особенностей. В своей работе «Место аудирования при реа-
15
лизации культуроведческого подхода к обучению иностранным языкам в не-
языковом вузе» Л. Н. Рогова, С. А. Шуплецова поясняют: «В английском
языке все уроки взаимосвязаны между собой, их можно назвать цепочкой,
поскольку один урок начинает вытекать из другого, чтобы в конечном счете
получить результат» [24, с. 303-305].
Нередко формирование дифференцированного подхода в обучении ан-
глийскому языку, да и иностранным языкам в целом опирается на индивиду-
альные слабые места в знаниях, а также нацеливается индивидуальные осо-
бенности учеников. И.А. Скоробренко в своей работе пишет: «Способность
учеников к изучению английского языка неодинакова: одним ученикам он да-
ется легко, другим - очень трудно. Разный уровень школьного образования мо-
жет означать, что ученики одного и того же класса могут учиться по-разному.
Например, некоторым ученикам легче запоминать лексику, потому что у них
хорошо развита механическая память, а другие могут лучше справляться с
упражнениями на понимание речи на слух, потому что у них развито слуховое
восприятие» [35, с. 141-143].
«Первоначалом» или отправной точкой для индивидуального подхода к
иностранным языкам является проработка и ознакомление с интересами и спо-
собностями учащихся, а также анализ путей развития.
А.В. Конышева в своем пособии «Современные методы обучения англий-
скому языку» пишет: «Современная программа преподавания иностранных
языков нацелена на разработку личностно-ориентированного подхода, комму-
никативного подхода и социокультурного подхода к преподаванию иностран-
ных языков. Основная цель обучения развить у учащихся навыки коммуни-
кации на английском языке, то есть потенциал и само желание общаться на
этом английском, а также понимать, о чем идет разговор» [19, с. 304].
Личностно-ориентированный подход.
16
Возглавляющим подходом в образовании является обучение с примене-
нием лично-ориентированного подхода, поскольку этот подход является са-
мым удобным. Отличительной чертой этого подхода, который «ориентиро-
ван» и направлен на ученика, является факт того, что ученик дает незамедли-
тельную реакцию. И уже отталкиваясь от его реакции, учитель ставит перед
собой задачу, какие действия предпринимать.
Это правда, что учитель всегда работает в институциональных рамках, ко-
торые обязывает его/ее выполнять программы и получать заданные резуль-
таты. Поэтому необходимо адаптироваться к методике, выбранной учебным
заведением; однако учитель может углубиться в определенные аспекты, кото-
рые он/она считает важными, и выбрать другие дополнительные материалы
для использования на уроках. На самом деле, использование подлинных доку-
ментов на занятиях, вне рамок метода, мотивирует участников и позволяет им
привносить в занятия темы, которые их интересуют и которые являются акту-
альными.
Процесс перехода от традиционного обучения, центром которого является
преподаватель к более гуманному – нацеленного на ученика может сделать
наших будущих специалистов более состязательными, более конкурентными,
однако нужно не забывать и держать в мыслях, что эти изменения действи-
тельны только в том случае, если они будут следовать уровням образователь-
ной системы.
«Учителям необходимо идти на компромисс и искать лазейки, чтобы адап-
тировать используемые ими материалы ко всем требованиям, ориентирован-
ного на ученика. Помимо этого, они должны внедрить оценочную систему,
ориентированную на учащегося, которая может отразить объективно его про-
гресс в обучении» [16, с. 476].
17
Система оценивания с помощью оценок или придерживание учебного
плана для больших групп или потока студентов – все это замкнутый круг, и
достигнуть какого-либо результата или реального прогресса в обучении, нере-
ально. Это одни из немалого списка трудностей, с которыми сталкиваются
преподаватели.
Поскольку оценочная система имеет свои особенности, центральной про-
блемой, с которой сталкиваются преподаватели и студенты в частности – это
формальный контроль. К нему относят тестирования, контрольные работы, ла-
бораторные и практические задания и так далее. Поскольку такие работы оце-
нивают только формально, она только поверхностно показывает знания уче-
ника и никак не связана с глубиной понимания, и уж тем более знаниями и
навыками, которыми ученик обладает.
Обычные тесты не поддаются личностно-ориентированному подходу.
Обычный метод тестирования никак не покажет и не раскроет потенциал уче-
ника – его навыки и мышление (критическое или творческое), в отличие от
индивидуального подхода.
Индивидуальный подход для учителя – это как спасательный круг – он дей-
ствительно может быть полезен в использовании. У учителей как минимум
появляется ряд преимуществ при использовании индивидуального подхода –
распределение заданий и организация работы в процессе занятия.
Коммуникативный подход.
Реальное общение в жизни, общение по наитию исходя из ситуации – все
это – коммуникативный подход в обучении иностранному языку. Это обыч-
ное общение с носителем, целью которого является научиться свободно ис-
пользовать свои навыки языка при помощи различных заданий по говорению
и рядом примеров.
18
И. А. Скоробренко утверждает в своей работе: «Коммуникативный под-
ход лучше всего мотивирует диалог с носителями языка на основе моделиро-
вания реальной жизни, что стимулирует накопление и расширение знаний и
опыта студентов. Помимо общения посредством устной и письменной речи,
студенты должны знакомиться с духовными и культурными ценностями дру-
гих стран посредством личного общения и чтения» [37 с. 205-209].
Социокультурный подход.
Подготовка новых поколений к культурным, профессиональным и личным
обменам со странами с различными общественными традициями, социаль-
ными структурами и языковыми культурами необходима для укрепления
сплоченности и слияния народов в современном обществе.
При объединении культуры народов и языка можно достигнуть отличного
результата – это одна из основных целей социокультурного подхода – изуче-
ние через общение с носителем. Для межкультурной коммуникации у нас есть
все возможности для того, чтобы изучить культуру других стран.
1.2 Эффективность и результативность использования нестандартных
методов обучения английскому языку
Е.Б. Быстрай, И.А. Скоробренко в своей работе пишут: «Компетентные спе-
циалисты, владеющие не только знаниями, но обладающие творческими и кре-
ативными подходами к обучению – первостепенная задача общества» [7, с.
146-149]. Именно поэтому так важно на сегодняшний день иметь не просто
человека с корочкой об образовании, но интеллектуально и творчески подко-
ванного, того, кто подойдет к своей работе со всей ответственностью и будет
заинтересован в работе.
Что значит быть заинтересованным? Интерес — это чувство любопытства
или беспокойства по поводу чего-либо. Когда мы спрашиваем студентов, чем
они интересуются, они обычно связывают этот вопрос с тем, что им нравится
19
делать, по типу хобби или других внеклассных занятий, но никак не связывают
это с изучением языков. Это все потому, что большинство студентов исполь-
зуют английский язык только на занятиях, и в редких случаях в жизни, по-
этому преподавателям важно и нужно заинтересовать студентов в изучении
английского языка. И что самое главное, поощрение этого интереса во многом
зависит от учителя.
Нужно понимать, что английский или любой другой иностранный язык –
это не только преимущественно одни тексты, тесты, задания или вопросы. Это
всегда про живое общение, про наслаждение от процесса. Поэтому нет смысла
бояться общаться на иностранном языке, боясь быть осужденным сверстни-
ками за ошибки или неправильное произношение. Мы учим языки, потому что
хотим свободно коммуницировать, чтобы передавать удовольствие и радость
от знания и использование языка. Стимул, который обретают ученики от про-
цесса способствует развитию познавательных способностей ученика, и по-
мимо этого, он помогает определиться с будущей профессией.
И.В. Стрекалова в своей работе «О реализации творческого подхода при
обучении иностранному языку в неязыковом вузе» пишет: «Обучение уча-
щихся законами и принципами необходимых наук, благодаря которым уче-
ники получают полное представление о мире, дает развить ряд базовых ка-
честв, которыми обладает творческий человек» [41, с. 4]. Если ученики заин-
тересованы, проявляют активность на занятиях, только в таком случае приме-
нение творческого метода имеет смысл. Вместе этим, весомым фактом явля-
ется развитие и стремление учеников развивать не только интерес, но и идеи,
которые поспособствуют познавательной активности.
Групповые работы отлично способствуют улучшению мотивации учени-
ков, что позволяет им зарекомендовать себя, дать себе волю и проявить свои
лидерские качества, даже по своей инициативе. Интерактивный подход как раз
таки можно отнести к ним.
20
Методы и приемы творческого подхода включают различные виды имита-
ционных игр. В «Методике обучения иностранным языкам» Е.В. Солововой
говорит об этом так: «Чтобы формировать профессиональные и социальные
взаимоотношения с иностранцами нужно умело и правильно говорить во все-
возможных ситуациях диалога. Для вышесказанного этого весомую роль иг-
рает создание языковой среды, которая как можно больше приближена к
настоящей. Добиться такого эффекта помогает применение на уроках ролевых
и деловых игр» [40, с. 239].
Что же такое ролевая игра? А. С. Макаренко пишет: «Это игра развлека-
тельного назначения, представляет собой моделирование событий, происходя-
щих в определённом мире в определённое время. Она отлично сочетается с
групповыми, парными, а также индивидуальными занятиями в классе. По-
мимо всего этого, она обобщает и уже скопленные знания, развивает языковые
навыки, также активизирует образовательные процессы и творческие компо-
ненты» [21, с. 74-78].
И. А. Скоробренко в своей работе «Реализация коммуникативного подхода
на занятиях по иностранному языку в свете требований к современному ино-
язычному образованию» говорит: «Что касается деловых игр, то они содей-
ствуют развитию языковой среды, давая возможность грамматическому и лек-
сическому материалу состояться в рамках учебной программы. Фонологиче-
ские структуры быстро усваиваются и могут быть использованы в каких-либо
других видах коммуникаций. Деловые игры отлично развивают коммуника-
тивные навыки и приобщают учащихся к национальной культуре, язык кото-
рой они изучают» [37, с. 205-209].
Проектные методы обучения помогают лучше сфокусироваться на про-
цессе обучения, поэтому не стоит выпускать их из виду. Проектные методы
обучения – эта та же самая самостоятельная работа ученика, способствующая
21
лучшему усваиванию знаний и информации, которая отвечает всем требова-
ниям как ученика, так и педагога, только с творческой направленностью.
Проектный метод четко обозначает четко структурированные методы ис-
следования возможного рода, однако учитель всегда может дать совет или бо-
лее оптимальный способ по решению задачи.
Е.А. Бароненко, Ю.А. Райсвих, И.А. Скоробренко в своей коллективной
работе пишут: «Вместе с тем, в качестве обязательного условия творческого
проекта учащимся важно иметь четкое представление о конечном результате
работы. Преимущество такого проекта в том, что польза от обучения тесно
связана с материалом, не имеющим готового решения» [5, с. 3-11]. Студенты
имеют доступ к творческим проектам, которые переплетают творческую и ин-
теллектуальную деятельности, а также связывают между собой теорию и прак-
тику. Метод проектов помогает лучше проникнуться эмпатией учеников друг
к другу и обостряет чувство любопытства к обучению. Проекты часто эффек-
тивны, когда учащиеся разделены на группы. Студенты, работающие над про-
ектами, в большинстве своем очень заинтересованы и сосредоточены, а твор-
ческий подход к предлагаемой работе стимулирует и оживляет все их мысли-
тельные процессы.
Осознание процесса обучения как огромного творческого потенциала при обу-
чении английского языка. Никто не сомневается, что без применения на уро-
ках информационных технологий по типу интерактивной доски и интернета,
добиться нужного результата будет проблематично, ведь на сегодняшний день
компьютера в учебном процессе очень сильно сказываются на мыслительных
и познавательных процессах учащихся (мысли, воспоминания, внимание, пе-
реживания). Яркие и увлекательные изображения на экране позволяют уча-
щимся прочувствовать реальную ситуацию, стимулируют интеллектуальную
любознательность, развивают творческие способности. Наблюдения показы-
вают, что эти занятия проводятся без какого-либо морального побуждения и
22
студенты участвуют в них с положительным настроем. По мере того, как зада-
ния становятся более интересными, возрастает любопытство и интерес, их эф-
фективность растет, поскольку пройденный материал усваивается лучше. За
счет чего это происходит? Например, доступ в интернет позволяет найти нуж-
ную информацию студенту, изучить и углубиться в вопрос больше, а также
дает куда больше возможностей развить свой потенциал. Это помогает улуч-
шить учебный процесс. Из вышеупомянутого мы можем подчеркнуть, что
творческие способности отлично развиваются благодаря программным сред-
ствам и компьютерной техники в процессе подготовки и обучения.
1.3 Факторы, стимулирующие обучение путем внедрения творчества в
процесс обучения
Преподавание/изучение английского языка как иностранного строится на
развитии четырех наиболее важных навыков для общения на языке и пра-
вильного владения им: письменного и устного выражения, письменного и
устного понимания. С моей точки зрения, творчество должно присутствовать
в этом обучении четырем навыкам, чтобы стимулировать интерес ученика и
изменить исключительно академическое восприятие объекта обучения. На
самом деле, необходимо показать им, что деятельность, проводимая в классе,
служит не только для того, чтобы оценить их, чтобы получить итоговую от-
метку, но и для того, чтобы действовать с другими целями, отличными от
строго академических, веселиться, придумывать истории, чтобы повесе-
литься, смешить людей и т.д.
Различные виды творческой деятельности, которые мы реализуем на за-
нятиях, стимулируют осмысленное обучение, но для этого учителю пред-
стоит проделать большую работу, поскольку необходимо разъяснить ограни-
чения в предлагаемых видах деятельности, так как они служат, прежде всего,
для раскрепощения воображения. Таким образом, ограничение является ос-
новополагающим фактором в развитии творчества. Парадоксально, но можно