23
подумать, что если дать учащимся полную свободу "изобретать", то у них бу-
дет больше выбора перед чистым листом, но все как раз наоборот: креатив-
ность определяется выбором множества ограничений, которые проблемати-
зируют задачу, которую нужно решить, и заставляют учащихся искать раз-
личные и новые решения.
Действительно, использование ограничений развивает креативность, но
также помогает участникам изобретать другие стратегии и развивать гиб-
кость и автономию по отношению к иностранному языку. Эти ограничения
гарантируют, что участники уверены в том, что им делать, поэтому они со-
трудничают с остальными одноклассниками в решении новых устных и пись-
менных производственных задач. Поэтому задача учителя состоит в том,
чтобы найти правильные ограничения, поскольку они могут быть разных ви-
дов: текстовые, графические, алфавитные, синтаксические, лексические или
фонетические. Помимо установления ограничений, необходимо также
направлять учащихся при выполнении задания, чтобы они чувствовали себя
более комфортно при его выполнении.
Что касается творческой деятельности, важно представить несколько ви-
дов деятельности в классе, чтобы избежать скуки, даже если повторяющаяся
деятельность является творческой. Именно через открытие мотивация позво-
ляет более эффективно учиться, и работа над текстом должна позволять от-
крывать все возможные интерпретации и весь значительный потенциал, кото-
рый предлагает язык.
Имитационная деятельность помогает учащимся осознать, что они могут
использовать язык свободно и весело в рамках очень конкретных ограниче-
ний, но в то же время адаптированных к их уровню. Они определяют подра-
жание как источник вдохновения, который "дает инструмент, который послу-
жит для полета". Таким образом, имитация, например, литературного текста
24
в устной или письменной форме, позволяет учащимся осознать удовольствие
от использования иностранного языка, поскольку они понимают, что спо-
собны творить на иностранном языке. Эти авторы на нескольких примерах
отводят очень важное место подражанию как пусковому механизму творче-
ства. Мы хотели указать на один из них, чтобы лучше показать, как следует
работать над этим триггером на уроках иностранного языка.
Когда мы думаем о воображении, это кажется довольно трудным, однако
над воображением должен работать учитель, вводя в класс эти триггеры са-
мовыражения, чтобы учащиеся использовали навыки, которые они знают, не
осознавая их, для развития своего воображения и творчества. В этом виде де-
ятельности необходимо объединить участников в пары или группы для обес-
печения коммуникативного взаимодействия. Коллективный характер изобре-
тения, кроме того, не может быть больше, чем оценка, вступает в игру и про-
тивостоит разнообразным переживаниям, воспоминаниям и ритмам лично-
сти, критической функции группы. Другими словами, творческая деятель-
ность, основанная на изобретательстве, должна осуществляться в группах,
чтобы лучше развивать критическое мышление и способствовать стимулиро-
ванию творчества даже в большей степени, чем индивидуально. Например, в
этом случае, одним из видов деятельности на уроке может быть предложение
придумать определение животного в воображаемом виде, даже доходя до аб-
сурда или сюрреалистического образа, используя триггер, который состоит
из комбинации определений, взятых из энциклопедии.
Наконец, в завершение этого пункта о стимулирующих факторах и перед
тем, как комментировать дидактику творчества, важно отметить, что занятия
должны проходить в педагогическом контексте, способствующем их разви-
тию, и поэтому важно, чтобы они проводились в небольших группах, чтобы
занятия не были бесконечными, и чтобы интерес участников сохранялся
25
большую часть времени. В групповых играх дети одновременно являются ав-
торами, актерами и зрителями происходящего. Ситуация постоянно благо-
приятствует их творчеству в различных направлениях. Действительно, груп-
повая динамика и игра уже давно присутствуют в дидактике иностранного
языка, но, с нашей точки зрения, игра не должна ограничиваться простой ди-
намикой: игра может стать задачей, обеспечивающей творческое решение
проблем.
Последним фактором для работы над креативностью является использова-
ние игры в классе, так как это очень важно в языковом классе и имеет много
преимуществ.
1.4 Творческий материал как способ повышения эффективности
обучения
Ученые до сих пор находятся в ежедневном поиске все новых методов и
приемов обучения на английском языке. На этой проблеме заостряли внима-
ние многие ученые. Превыше всего для организации образовательного про-
цесса стоит заинтересованность учащихся и их мотивация.
Мотивация занимает незаменимое место в преподавании иностранного
языка. Студенты, продемонстрировавшие высокий уровень мотивации, го-
раздо более способны к запоминанию и изучению второго иностранного
языка. Творчество помогает мотивировать учащихся учиться, поскольку оно
является фактором, способствующим идентификации учащегося с объектом
обучения, что позволяет устранить барьеры, которые иногда блокируют взаи-
модействие учащихся. Действительно, творчество — это стратегия, передаю-
щая способность выполнять задачу оригинальным способом, адаптированным
к ограничениям, установленным для ее разработки.
26
Причины этого заключаются, прежде всего, в том, что задача обучения -
вовлечь студентов в учебную деятельность, и что образовательные квалифи-
кации являются достаточно действенным средством для достижения этой за-
думки.
Второй причиной является то, что знание иностранного языка в наше время
обязательно и является важной частью процесса обучения, приближая его к
жизненным реалиям. Обучаться становится все сложнее, поскольку также
сложно общаться на языке носителя. Большинство учителей головы предло-
жить более активный вариант обучения, поскольку это показывает динамику
эффективности обучения. Именно поэтому гeймифицированная деятельность
помогает учащимся участвовать в устной беседе.
Творчество должно присутствовать в классе как один из основных навыков,
так как оно помогает мотивировать студентов, пока они учатся осмысленно.
Однако учитель должен применять эту способность в классе, а для этого он
должен осознавать свой подход и важность планирования деятельности: "Важ-
ность воображения и творчества подчеркивает проблема отсутствия мотива-
ции, часто связанная с недостаточным разнообразием материалов, предлагае-
мых учащимся на занятиях. Также педагогика творчества не предполагает из-
менения учебной программы. Напротив, идея состоит в том, чтобы придумать
задания, которые вписываются в содержание предмета, будучи более привле-
кательными и позволяя размышлять на нескольких пересекающихся уровнях
(эмоциональном, когнитивном, перспективном и т.д.), чтобы попытаться до-
биться большей мотивации.
Игра имеет большое значение для развития креативности, поскольку ее ис-
пользование на уроках иностранного языка служит для вовлечения участников
в процесс обучения через открытие. Однако следует отметить, что в классе
есть игры, которые не предполагают творчества, поскольку они повторяются
27
и не мотивируют; и, прежде всего, необходимо, чтобы игра была частью ди-
дактической последовательности как самостоятельный вид деятельности с це-
лями, содержанием и оценкой.
Что касается слова "игра", следует отметить, что существует многообразие
референтов, поскольку это сложное явление, так что одно и то же слово может
обозначать различные реалии в зависимости от области, в которой оно исполь-
зуется. Однако мы поместим игру в дидактику языков, которая является темой,
интересующей нас, отметив, что понятие игры может быть объяснено в дидак-
тике из четырех метафорических областей, которые следует знать. Во-первых,
игровой материал, который "касается предметов или наборов предметов, как
правило, конкретных, которые используются для игры. На самом деле, необ-
ходимо предложить участникам разнообразные и разносторонние материалы,
полезные для того, чтобы соблазнить их осознанием языка, которому пред-
стоит обучать. Кроме того, использование игровых материалов способствует
развитию восьми множественных интеллектов.
Во-вторых, структура игры соответствует второй метафорической катего-
рии понятия игры. Это служит для придания игре формы, позволяя осознать,
во что играют, важно знать правила, например, наличие ограничений в твор-
ческих упражнениях, поскольку они служат для ориентации обучающихся,
поддержания их мотивации и управления временем и пространством. Третья
категория касается игрового контекста: "контекст в классе иностранного
языка, как иностранного включает все внешние по отношению к игре обстоя-
тельства, в которые вставляется игровой факт: социокультурные переменные,
конкретная ситуация приема и то, как игра вписывается в индивидуальную и
коллективную игровую культуру". То есть необходимо проанализировать пе-
дагогическую ситуацию с точки зрения уровня коллективного языка, ценно-
стей, вкусов, индивидуальных аффективных состояний и т.д., включая также
материалы игры и возможные конфликты, которые могут развиться с ситуа-
цией приема в школу.
28
Наконец, игривое отношение соответствует последней категории, которая
включает в себя все остальные, и который занимает очень важное место в
классе английского языка, как иностранного. Это позиция игрока по отноше-
нию к пространственным и временным рамкам, установленным игрой: дистан-
цированное, это амбивалентное отношение, состоящее одновременно из ди-
станции и вовлеченности, вероятно, является наиболее ценным аспектом игры
как педагогического инструмента. Действительно, учитель может программи-
ровать все переменные игры, поскольку он/она отвечает за мотивацию игро-
ков, даже если это субъективное поведение.
Существуют различные вариации определения игр. М.Ф. Стронин говорит,
что: «игра — это деятельность, направленная на воспроизведение и усвоение
социального опыта в ситуациях, которые развивают и укрепляют самоуправ-
ление поведением» [35, с. 65-71].
По мнению М. Ю. Курбатовой: «игра легко вписывается в урок и достав-
ляет учащимся удовольствие. Игры для детей в младшем школьном возрасте
очень важны» [20. с. 563]. В. А. Сухомлинский говорил: «Без игры нет и не
может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное свет-
лое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный по-
ток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости
и любознательности» [43 с. 288].
Игра — привлекательный и довольно хорошо принятый инструмент в век
эклектики. Тем не менее, она все еще остается спорной и относительно неиз-
вестной. Тем не менее, пик использования игр в языковом классе приходится
на двадцать первый век, когда также наблюдается растущая институционали-
зация профессии преподавателя языка, который ищет новые методы анимации
и творчества. Таким образом, факт игры в классе с этого времени приобретает
важную роль, поскольку игра, благодаря своему социальному и диверсифици-
рованному измерению, способствует изучению иностранных языков. Игра
29
предоставляет средства для динамичной и диверсифицированной работы в
группах, и что группа как привилегированное место речи и общения является
также идеальным местом социального действия, что очень ценится в новых
методологических ориентациях.
Первая из которых называется обучающей. Она помогает участникам
научиться импровизировать, чтобы управлять непредсказуемым, использо-
вать ресурсы и позволять им преодолевать сознательные и бессознательные
блоки. На уроках иностранного языка игра также способствует развитию са-
мосознания, предлагает выражать свои мысли с конкретной целью на ино-
странном языке, не ограничиваясь воспроизведением содержания учебника, а
также восстанавливает баланс между учениками, имеющими высокий уро-
вень, и теми, у кого уровень немного ниже.
Когнитивные способности, укрепляемые игрой, — это классификация, ис-
следование, решение проблем, развитие критического и символического мыш-
ления, знание окружающей среды, развитие общения и выражения на ино-
странном языке.
Мотивация помогает стимулировать живые и здоровые интересы к про-
цессу освоения иностранного языка. В процессе подготовки к иностранному
языку ребенок пользуется удовольствием и быстрее может его выучить, так
как он непосредственно участвует в процессе подготовки.
Как образовательная функция, игра может развивать и укреплять у детей чув-
ство ответственности, гибкости, устойчивости, независимости и командной
работы, если она хорошо распланирована.
Благодаря применению игр на уроках преподаватели могут развивать до-
стоинства и мотивировать каждого ученика быть более настойчивым, актив-
ным, склонным к сотрудничеству и командной работе. Кроме того, они могут
способствовать расширению словарного запаса и грамматики, улучшению
30
произношения и развитию аудитивных и разговорных навыков. Н.Н. Зеркина,
О. В. Кисель в своей методике «Подходы, формы и методы обучения взрос-
лых» пишут так: «Этот метод помогает учащимся улучшить свое мышление и
творческие способности. Это связано с характером игры, которая включает в
себя такие решения, как «что делать», «что отвечать» и «как победить». Чув-
ство равенства и целостная среда помогают детям преодолевать смущение,
трудности и языковые барьеры» [15, с. 71-74].
Функции и направления игры отличаются между собой; М.Ф. Стронин
классифицирует игру следующим образом:
«Фонетические игры, которые помогают развивать навыки произношения
и мелодии. С течением времени фонетические игры проводятся на уровне
слов, предложений, словосочетаний, стихов, языковых фрагментов, песен.
Лексические игры, которые помогают запоминать новые слова, запоминать
их высокое качество и использовать ситуации из реальной жизни.
Грамматические игры, помогающие ребенку хорошо усвоить основы речи
и правильно ими пользоваться.
Орфографические игры для изучения правильного написания английских
слов;
Творческие игры развивают разговорные навыки. В этом отношении очень
помогают яркие цвета, открытки, игрушки, скульптуры, плакаты и картинки.
Они стимулируют воображение ребенка, повышают его творческий потенциал
и помогают ему лучше усваивать информацию» [42, с. 112].
С другой стороны, грамматические игры — это отличный способ для фор-
мирования грамматических навыков. Возможность играть в такие игры зави-
сит от того, комфортно ли учащимся в данной ситуации. Грамматические игры
31
позволяют использовать истории на уроках для эффективного выявления, за-
крепления и активизации грамматических вопросов.
Каждая категория может использоваться совместно для более эффектив-
ного запоминания, переписывания, хранения и комбинирования информации.
Веселье игры порождает эмоции, способствует изучению иностранного языка,
стимулирует мысли и чувства учащихся. Это делает учебный материал долго-
временным и запоминающимся. Еще одна актуальная на сегодняшний день
категория - ролевые игры, которые популярны среди преподавателей ино-
странных языков благодаря своим важным преимуществам в обучении.
Выводы по 1 главе
Выше в тексте мы дали анализ широкому перечню творческих подходов
к обучению, а также такому понятию, как творчество, рассмотрев его как от-
дельный вид деятельности. Важно не забывать, что для больших успехов в раз-
витии обучаемых в творческой сфере при изучении иностранных языков тре-
буется включать в урок активные и интерактивные способы организации
учебно-познавательной деятельности. В тоже время для поднятия заинтересо-
ванности учащихся к учебной деятельности, придания стимула к изучению
32
иностранного языка немаловажным фактором будет являться грамотное ис-
пользование информационных технологий. Помимо этого, мы узнали, что игра
— это дидактический подход, который способствует развитию творчества, по-
тому что, по определению, это деятельность по решению проблем. Однако сле-
дует считать, что игра - это полноценная дидактическая деятельность, которая
должна следовать в определенной последовательности, что требует от учителя
осмысления ее целей, содержания, критериев оценки и т.д. Игровой подход
должен привести к концептуализации усваиваемого содержания, к обратной
связи по применяемым стратегиям обучения, что позволит сделать Учащийся
должен осознавать свое собственное обучение. Учащийся должен осознавать,
чему он научился, и уметь самостоятельно оценивать свою роль в игре. Игра
и творчество — это два понятия, которые работают вместе.
Глава 2. Возможности и результаты применения творческого материала
в процессе обучения английскому языку
К. Д. Ушинский говорил: «игры в определенной степени являются соб-
ственным творением человека, они не исчезают и в определенной степени спо-
собствуют развитию его личности» [46, с. 27]. А.С. Макаренко подчеркивает,
что: «главная ценность игры и ее особое значение в том, что она представляет
собой коллективную деятельность и учит социальным отношениям» [21, с. 74-
78]