43
они придумают сами, чье прошлое они представят, решая проблему или кон-
фликт, предложенный и направленный учителем; таким образом, они учатся
владеть богатым и разнообразным лексиконом, а также новыми структурами
устной речи.
2.1.3 Аудирование и творчество
Деятельность по применению устной речи должна занимать неотъемлемое
место в обучении, поскольку она помогает развивать стратегии интерпретации
и понимания, необходимые для устного обмена. Аудирование вводится с са-
мых первых занятий, чтобы привести студентов в контакт с языком носителя.
Что касается целей обучения, мы можем заметить, что они, как правило,
работают над фонетическим, морфосинтаксическим, лексическим, социокуль-
турным, дискурсивным и тематическим содержанием; то есть, они совпадают
с теми же элементами, над которыми нам приходится работать в устной речи.
Все учебники содержат множество аудиозаданий для отработки этого навыка
в классе, но мы также можем использовать "аутентичные документы" из ре-
альной жизни или создавать собственные задания для записи. Действительно,
цель этих занятий - научить студентов стать активными слушателями, а также
дать им понять, какие техники аудирования они используют в родном языке.
Над юмором и смехом можно работать во всех навыках, но, на мой взгляд,
в аудировании над ним можно работать более творчески, вызывая смех у слу-
шателя. Именно через слушание в коммуникативной ситуации можно помочь
студентам войти в мир юмора и его механизмов. Действительно, если учащи-
еся слушают шутки и скетчи, они могут проявить гораздо больший интерес к
изучению языка.
44
На самом деле, аудирования заставляют студентов чувствовать себя менее
напряженно, потому что они прекрасно проводят время, а также изучают
французский язык, пытаясь уловить контекст и интерпретировать смысл тек-
ста. Понимание на слух занимает важное место в коммуникативном успехе, и
поэтому мы считаем необходимым работать над этим навыком, используя
творческий подход, потому что повторяющиеся и скучные аудиозаписи не вы-
зывают интереса у наших студентов.
2.1.4 Песни и творчество
Песня — это аутентичный инструмент, представляющий невероятную цен-
ность по следующим причинам: это прекрасная поддержка для работы над фо-
нетикой, мотивация студентов всегда обеспечена, это культурный продукт
первого порядка, это поддержка ценностей и идеологий, и, кроме того, это
текст, который концентрирует несколько типологий (повествование, описание
и диалог) и представляет собой определенное семантическое единство.
Кроме того, музыка оказывает мощное воздействие на наш мозг, что поз-
воляет развивать творческие способности, помогая нам фантазировать, вызы-
вать вдохновение, концентрироваться и улучшать настроение. То есть мы мо-
жем использовать музыку на уроках для введения любого элемента или работы
над изученной структурой, а также для преподавания, например, элементов
культуры по актуальной теме.
Способ, с помощью которого аудирование происходит на уроке, способ-
ствует пониманию учащихся, поскольку учитель должен направлять их. Таким
образом, мы оставляем в стороне старый способ работы с песнями, чтобы за-
полнить недостающие места, и предлагаем новый способ работы с ними.
Прежде всего, они должны активно участвовать в прослушивании, чтобы по-
45
пытаться определить общие рамки послания текста песни. Кроме того, боль-
шинство песен сопровождаются видеоклипами, которые можно использовать
для более общей подсказки о контексте.
При первом прослушивании ученика можно попросить определить общее
понимание и наиболее общие идеи, полученные в результате прослушивания
и просмотра видеоклипа. Затем, во время второго прослушивания, затем
можно попросить их найти различные чувства и проблемы, которые могут ис-
пытывать герои видеоролика через изображения и речь. Они могут использо-
вать глаголы действия, связанные с органами чувств: кричать, смотреть, ве-
рить, плакать, любить и т.д.; частями тела: глаза, сердце, пальцы и т.д. Для
этого мы можем посмотреть видео с субтитрами или дать карточки с текстом
песни, чтобы они объединили слово с образами и контекстом, выявленным при
прослушивании, а иногда и при просмотре видеоклипа.
Вывод по 2 главе
Исходя из вышесказанного, которые предложено в конце данной работы, я
хочу подчеркнуть, что творчество является очень важным фактором мотива-
ции и обогащения отношений между студентами, и в то же время оно способ-
ствует групповой динамике. Кроме того, четыре навыка, которые необходимо
развивать в рамках коммуникативного подхода, отрабатываются комплексно
и всегда предлагают осмысленную деятельность в том смысле, что они всегда
отвечают на информационный пробел, решение проблем и формулирование
гипотез. Помимо этого, я хотела бы отметить, что работа над креативностью и
творчеством в целом возможна на всех уровнях, потому что, в конечном счете,
она мотивирует учащихся и делает их гораздо более вовлеченными в собствен-
ное обучение.
46
Заключение
Эта работа позволила нам открыть для себя важность творческого подхода к
обучению иностранным языкам и необходимость развития всех коммуника-
тивных навыков. Мы также смогли увидеть, как реальность сегодняшнего пре-
подавания и используемые сегодня методы еще недостаточно работают над
этой способностью. Данная работа имела своей целью определить способы по-
вышения мотивации изучения иностранного языка через систему внедрения
творческого материала в процесс обучения. Итак, нетрадиционные формы
проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к
изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обу-
чать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения за-
нятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Если деятельность
ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет думать, и
47
сама по себе становится достаточно привлекательным делом, как средство
проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с
созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения
в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и
действенным стимулом к знанию, к приложению усилий. Такая деятельность
укрепляет положительную самооценку, порождает уверенность в себе и чув-
ство удовлетворенности в достигнутых успехах. Следовательно, творческий
подход в обучении школьников иностранному языку играет неотъемлемую
роль.
В соответствии с целями, которые я поставила перед собой, эта работа поз-
волила мне углубить свои знания о различных возможностях подхода к препо-
даванию и обучению творчеству на английском языке, как на иностранном.
Действительно, творчество — это вызов для учителя, вызов, который позволит
ему/ей улучшить использование стратегий обучения своих учеников и способ-
ствовать их мотивации и вовлеченности в процесс овладения языком.
Список использованной литературы
1. Бароненко Е. А., Быстрай Е. Б., Райсвих Ю. А., Скоробренко И. А. Исполь-
зование коммуникативных игр в процессе языковой подготовки будущих
учителей // Фундаментальная и прикладная наука. 2018. No 1 (9). С. 11–15.
2. Бароненко Е. А., Власенко О. Н., Скоробренко И. А. Оптимальное соотно-
шение когнитивного и эмоционального в учебниках иностранного языка
как актуальная проблема лингводидактики // Актуальные вопросы лингво-
дидактики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. Че-
боксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2018. С. 6–14.
3. Бароненко Е. А., Райсвих Ю. А., Скоробренко И. А. Метод проектов как
ресурс формирования личности будущего учителя иностранного языка //
Проектирование и экспертиза в современном образовании: методология,