33
То, что включают в себя игровые технологии делятся на набор приемов,
а также на приемы подключения к учебным и творческим материалам учебно-
воспитательного процесса. Если преподаватель досконально продумал педа-
гогическую игру (как образовательные цели игры, так и требуемые от нее ре-
зультаты), то она даст значительны толчок в изучении языка учащимися.
М. Ю. Курбатова говорит: «значительно развить эстетические чувства,
осознать красоту окружающей действительности в природе, искусстве и об-
щественной жизни, эмоционально воспринимать и любить его эмоционально»
[20, с. 563].
А А.И. Дубских в своей статье «Интерактивные технологии в процессе
обучения иностранному языку» писала: «Лишь интенсивный подход к обуче-
нию учащихся в высшей школе при использовании игровых технологий даст
ощутимый прогресс, а именно преподавателю необходимо превысить грань
субъективного "барьеры" по усвоению материала путем обеспечения обучае-
мых достаточном количеством учебной информации» [10, с. 167-171].
Д. Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» сделал вывод, что «для
создания спокойной обстановки в классе, а также привлечь учащихся в про-
цесс изучения языка необходима активная познавательная деятельность, кото-
рая даст закрепить все уже известные сферы деятельности и активизирует ба-
гаж знаний» [50, с. 703].
Игры превращаются в позитивную практику, помогая людям изучать но-
вое более комфортным, легким и менее стрессовым способом. В игровых за-
нятиях важен как раз процесс, потому что у обучаемого нет никаких целей. Их
обучают путем естественного обмена информацией (диалога) и активного вза-
имодействия между учащимися, развивают язык и навыки, а также готовят к
будущей деятельности. Следовательно, игры — это упражнения для развития
34
знаний, навыков и компетенций студентов, а проблемы, которые преподава-
тели используют в играх, должны соответствовать целям изучения иностран-
ного языка в высшем образовании. Г. Н. Федорова пишет: «Игры на уроках
иностранного языка», это происходит потому, что: «если цели полностью ин-
струментально заданы, то все более конкретные цели и конкретные методоло-
гические задачи, предписывающие достижение этих целей, приведут к дости-
жению конкретных целей» [48, с. 176].
Необходимость и потребность в обучении языку играет не последнюю роль
в мотивационной функции игр. Игры могут превратить обычный и скучный
урок в занимательное занятие. Современные концепции и теории, выдвинутые
специалистами, показывают, что игры являются мощнейшим стимулом для
развития субъектно-объектных связей на уроках иностранного языка. Педаго-
гическая и психологическая литература пишет, что: «для развития устойчи-
вого уровня мотивации к обучению учителю необходимо подбирать соответ-
ствующие материалы, которые представляют познавательные, коммуникатив-
ные и профессиональные ценности, являются по своей сути творческими и
стимулируют мыслительную деятельность учащихся» [45, с. 253].
Обычно на уроках мы можем использовать различные привычные для
нас методы, варьировать их задания или даже предлагать свои собственные.
Поэтому планирование деятельности играет незаменимую роль в обучении
студентов. Необходимо также учитывать педагогическую дифференциацию и
создавать такие виды деятельности, которые всегда можно адаптировать к раз-
личным уровням, удовлетворяя тем самым потребности разнообразного
класса. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что ошибки обычно не
нужно исправлять немедленно, чтобы дать учащимся возможность исправить
себя и научиться делать это. Как преподаватели, мы должны научить их осо-
знавать ошибки, в то же время мы можем использовать и творческие ошибки.
35
2.1 Технологические основы использования творческого материала на
примере обучения английскому языку
Преподавание языка имеет своей задачей развитие четырех навыков, необ-
ходимых для приобретения коммуникативной компетенции: аудирование, го-
ворение, чтение и письмо; взаимодействие может быть признано пятым навы-
ком, поскольку устная речь делится на две части: монолог и взаимодействие.
Из первых четырех мы можем выделить так называемые рецептивные навыки,
такие как аудирование и чтение; в то время как говорение и письмо являются
скорее считаются продуктивными навыками. Поэтому их необходимо разви-
вать на занятиях по иностранному языку с помощью разнообразных видов де-
ятельности, где можно использовать творческий подход для достижения этой
цели более мотивирующим и эффективным способом.
Е.И. Пассов считал, что: «Одним из наиболее эффективно решаемых вопро-
сов является применение игровых и гейм-технологий в процессе обучения
иностранным языкам» [29, с. 640].
Поэтому необходимо учитывать интересы, жизненные ценности и приори-
теты учащихся, чтобы активизировать их учебную деятельность, особенно при
изучении иностранного языка. В этом смысле введение игровых компонентов
в повседневную учебную деятельность - лучший способ сделать это. Этот под-
ход известен как геймификация.
П. И. Пидкасистый в пособии «Технология игры в обучении и развитии»
писал: «Геймификация — это использование игровых элементов в деятельно-
сти, не связанной с игрой, например, в образовании, бизнесе, психологии, мар-
кетинге и т.д» [31, с. 269].
36
Использование геймификации в определенной сфере относится к элементу
игры, который делает процесс работы в этой сфере более похожим на игру (в
неигровом контексте), происходит спонтанно и привлекает внимание и инте-
рес к процессу. Геймификация — это высокоэффективный метод преподава-
ния и мотивирования изучения языка, объединяющий игру, веселье и инфор-
мационные технологии в образовательный процесс.
С. Н. Казимирова в своей статье об Игровой форме в преподавании ино-
странного языка писала: «Игровое обучение — это обусловленный образова-
тельный процесс, направленный на воспроизведение и усвоение всех форм со-
циального опыта, включая знания, навыки, умения, эмоции и оценочную дея-
тельность» [17, с. 46-48].
В книге Советовой Е.В. «Эффективные образовательные технологии» гово-
рится: «Важной особенностью игры является то, что все участники должны
действовать так, как будто они находятся в экстремальной ситуации, и исполь-
зовать пределы собственных сил для преодоления трудностей. И этот уровень
активности не является принудительным, он всегда добровольный» [40, с.
310].
Игра является полезным педагогическим подходом для развития креатив-
ности учащихся во всех навыках, касающихся коммуникативной компетен-
ции, благодаря удовольствию, которое учащийся получает в ходе хорошо про-
веденной игры, и именно поэтому этот дидактический ресурс занимает очень
важное место в творческой деятельности.
В Методике обучения иностранному языку, написанной М. Н. Евстигнее-
вым и П. В. Сысоевым, сказано: «Методические курсы обычно делятся на тра-
диционные и нетрадиционные, в зависимости от предмета курса и места в
37
учебном процессе, а также целей преподавателя. Именно поэтому в препода-
вании используется нетрадиционный подход, который дает возможность пре-
подавателю вдохновить их на более быстрый мыслительные процессы, повы-
шая их самостоятельное творчество и давая им возможность сблизиться с учи-
телем и учениками» [44, с. 180].
При проведении таких уроков для студентов происходит взаимное творче-
ство студента и преподавателя. На таких уроках учитель может отслеживать
уровень владения языком, но оценки не выставляются, поэтому ученику не
нужно беспокоиться об ошибках. Их также не подвергают критике и не ставят
плохих оценок, если они по какой-либо причине пропускают выступление.
Это освобождает студентов и дает возможность каждому проявить себя в
своих выступлениях.
Этот курс не предусматривает необходимости внесения каких-либо попра-
вок в учебный план. С точки зрения структуры, один курс является логическим
завершением. Тем не менее, хорошие результаты не будут достигнуты, если
учитель не желает обеспечивать структуру и поощрять учеников готовить
урок по своему вкусу. Такие уроки пропагандируют совместную коллектив-
ную работу в классе, чувство общей ответственности и подотчетности перед
всей группой, чтобы ученики не чувствовали себя разочарованными и отста-
ющими.
Как уже отмечалось, современная тенденция заключается в изменении ор-
ганизации и содержания учебного процесса на ранних этапах обучения, по-
этому важно развивать творческий подход учителей к поиску и применению
нетрадиционных форм учебных программ для формирования необходимых
знаний у детей младшего возраста, а также творческий подход к обучению
иностранным языкам.
38
Основная цель деятельности преподавателя — выбрать методы, стимули-
рующие активную познавательную деятельность учащихся и реализующие их
творческий потенциал. По мнению многих практиков, нетрадиционные уроки
иностранного языка являются методически очень эффективной формой обу-
чения для развития творческой активности учащихся. В этом контексте сле-
дует выделить уроки-выступления, уроки-праздники, уроки-музыки, уроки-
проекты и уроки-путешествия. Поскольку творческая деятельность имеет ме-
сто в процессе начального обучения иностранному языку, учителям необхо-
димо использовать ее разнообразно. Наблюдения показывают, что дети испы-
тывают сильную мотивацию к этой деятельности.
В статье «Использование коммуникативных игр в процессе языковой под-
готовки будущих учителей» написанным Е. А. Бароненко сказано: «В классе
должны использоваться как оригинальные игры, характерные для детей в
стране изучаемого языка, так и содержание, с которым дети уже знакомы, но
в иноязычном тексте. Может возникнуть необходимость добавить или изме-
нить тексты, чтобы улучшить знание определенных структур или определен-
ной лексики, или усложнить игры, в которые ребенок с детства играл на род-
ном языке. Для старших школьников наиболее распространены ролевые игры,
но они не должны исключать лексические, грамматические и орфографиче-
ские игры» [3, с. 11-15].
Существует большое множество игровых видов устной речи, которые
направлены на отработку ситуации общения, изучая другие интересные содер-
жания, такие как культура и межкультурное общение, в то время как учащийся
работает над грамматикой и лексикой, обращаясь к посредникам и прося их
перевести или перефразировать определенное содержание игры. Однако в уст-
ной практике широко используются, например, игры-открытия, поскольку они
основаны на "информационном пробеле", что позволяет стимулировать посто-
янное взаимодействие. Более того, эта деятельность осуществляется в группах
и часто сопровождается письменным текстом, рисунком, фотографией и т.д.,
39
благодаря чему учащиеся развивают свою коммуникативную компетенцию,
одновременно совершенствуя свою лингвистическую и социокультурную
компетенцию.
Многообразие учебных игр и воображаемых ситуаций способствуют со-
зданию позитивной связи между иностранным языком и учащимся. Они пред-
ставляют из себя эффективный и действенный стимул для развития устной и
письменной речи и могут поддерживать заинтересованность учащихся в тече-
ние длительного периода времени, развивая их творческие способности и во-
ображение.
Поэтому нетрадиционные и творческие задания на уроках английского
языка играют важную роль в развитии учащихся. Мозговой штурм, морфоло-
гический анализ и синтез, проблемный контроль, фокусировка на объекте, ас-
социация и анализ считаются наиболее эффективными методами, используе-
мыми в общеобразовательных школах. Эти методы упрощают и усиливают
творческий потенциал.
В целом, творческие методы подготовки и проведения уроков учителями
могут оказать положительное влияние на отношение учеников к учебе. Твор-
чество присуще всем учителям, когда они проявляют воображение и ориги-
нальность, вовлекают всех учеников в организацию и проведение уроков и де-
лают учеников соавторами создаваемых ими уроков. Поступая таким образом,
учителя, несомненно, добьются значительного прогресса в повышении эффек-
тивности учебной программы.
Ниже мы обозначим каждый из этих четырех основных навыков, связан-
ных с творчеством, поскольку их использование на уроках английского как
иностранного позволяет сместить объект обучения, делая возможным для сту-
дентов получать удовольствие и прогресс в коммуникативной области англий-
ского языка.
40
2.1.1 Письмо и творчество.
Письмо — это часть способа обучения, цель которого - дать учащимся линг-
вистические и социальные коды, чтобы они научились учиться, что является
целью образовательного процесса. Действительно, дидактика письма позво-
ляет ученикам стать субъектом своего письма, чтобы они могли выйти за
рамки бездумного копирования и научиться писать более мотивированно.
С 1970-х по 1990-е годы дидактические практики по обучению письму были
обновлены и изменены в сторону нового процесса преподавания-обучения, в
котором использовались письменные игры, семинары по писательскому ма-
стерству, написание текстов на основе проектов, техника создания текстов
Творческое написание поэтических текстов и рассказов также начинает пред-
лагаться в качестве практики в классе. На самом деле, использование письма
на уроке обычно направлено на знакомство с функционированием различных
типов текстов.
Хочу обратить внимание на то, что раньше текст использовался только как
предлог для обучения. Поэтому так важно изменить способ использования
письма в классе, пытаясь использовать и создавать реальные тексты и творче-
ские письменные задания, забыв о скучных и повторяющихся сочинениях, в
которых ученикам не удалось проявить творческий подход. Важно также от-
метить, что письмо ведет к личностному развитию учащихся. Поэтому целью
овладения письмом будет также заинтересовать учащихся и заставить их раз-
мышлять о собственном процессе обучения с помощью письма.
Что касается способа работы над письмом в классе, то его следует рассмат-
ривать в два этапа в зависимости от уровня учащихся, поскольку новички не
41
могут начать писать с первого дня, так как им необходимо обладать минималь-
ной языковой компетенцией.
Однако по мере совершенствования на начальном этапе студенты посте-
пенно начинают открывать для себя язык и получать удовольствие от его изу-
чения. Таким образом, этот этап является основополагающим в изучении
языка, поэтому мотивация учащихся с самого первого момента поможет им
лучше усвоить материал.
Благодаря развитию дидактики письма, появляются новые взгляды на этот
навык, где феномен творчества как триггер мотивации обучающихся. Далее
мы расскажем о некоторых новых ресурсах, которые могут помочь учителям
разработать инновационные мероприятия для развития навыков владения
этим языковым навыком.
2.1.2 Устная речь и творчество
При коммуникативно-деятельностном подходе студентов стимулируют к
выполнению языковых заданий, соответствующих аутентичным ситуациям
устного общения в повседневной жизни, а доминирующим видом деятельно-
сти в контролируемой практике является представление диалогов, ролевых
игр и симуляций.
Непосредственность устной речи означает, что поток и отсутствие сомне-
ний и колебаний имеют первостепенное значение в устном творчестве; это
определяет, что творчество не может быть полностью спланировано, так как
оно имеет немедленный и спонтанный характер, отвечающий реакциям собе-
седников.
42
Включение творчества в цель устной деятельности нужна для того, чтобы
мотивировать учащихся и легче преодолеть проблемы, возникающие в реаль-
ном общении и в классе; другими словами, эта деятельность может практико-
ваться более творчески и мотивирующе, чтобы учащиеся чувствовали себя бо-
лее комфортно и преодолевали эмоциональные барьеры, блокирующие их вза-
имодействие.
Мы можем предложить мероприятия, способствующие развитию устной
речи, произношения, взаимодействие или монологи в более творческой и эф-
фективной манере путем введения механизмов игры и творчества для поощре-
ния спонтанного и неуправляемого устного творчества.
Например, мы можем предложить нашим студентам на один час занятий
стать известным человеком по их выбору, например, Дженнифер Лопес, До-
нальдом Трампом и т.д. Таким образом, они должны поставить себя на место
выбранного персонажа и нарисовать портрет, выделив наиболее характерные
детали выбранных личностей. Например, в случае с Дональдом Трампом они
могут нарисовать его характерные светлые волосы, здания, которыми он вла-
деет, изменения, которых он хотел бы добиться во время своего пребывания
на посту президента США, и т.д. Затем один член каждой группы дает классу
устный портрет человека, с которым он себя отождествляет, а другие группы
должны угадать, кто он. Таким образом, учащиеся взаимодействуют с помо-
щью игровых механизмов в необычной и неожиданной ситуации, поскольку
им приходится притворяться выбранным человеком.
Этот дидактический материал пользуется большим успехом на всех этапах
обучения иностранному языку, поскольку позволяет принимать решения, как
в жизни, или обсуждать обсуждаемую тему, развивая творческие способности
и используя изучаемый язык. Таким образом, мы можем предложить уча-
щимся, например, побыть в роли другого воображаемого человека, чье имя