3
АННОТАЦИЯ
Тема выпускной квалификационной работы : «Методика преподавания
английского языка студентам судостроительных колледжей и университетов»
Объем дипломной работы составляет 70 страниц. При написании диплома
использовалось 57 источников.
Объект исследования - особенности преподавания специализированного
английского языка для студентов судостроительных колледжей и университе-
тов.
В дипломную работу входят введение, две главы, выводы по каждой гла-
ве, заключение и список использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, формулируется цель исследования.
В первой главе приводится описание методики преподавания в рамках
обучения английскому языку в профессиональной среде, описаны виды учеб-
ной и методической литературы, а так же особенности специальной лексики.
Во второй главе рассматривается методика преподавания лексического
аспекта английского языка для студентов судостроительных колледжей и уни-
верситетов, производится сопоставительный анализ учебных пособий по ан-
глийскому языку для судостроителей. Разработка уроков по специализирован-
ному английскому языку, разработка входного и итогового тестирований, а так
же проведение анализа результатов исследования на основе входного и итого-
вого тестирований.
Заключение посвящено обобщению результатов исследования, а так же форму-
лированию общих выводов и успешности исследования.
4
Содержание
Введение ............................................................................................................................. 5
Глава I. Теоретические предпосылки исследования ...................................................... 8
1.1. Методика преподавания в рамках обучения английскому языку в
профессиональной среде ................................................................................................... 8
1.2. Виды учебной и методической литературы .......................................................... 11
1.3. Особенности специальной лексики ........................................................................ 13
1.3.1. Терминология......................................................................................................... 14
1.3.2. Профессионализмы ............................................................................................... 15
Глава II. Методика преподавания лексического аспекта английского языка для
студентов судостроительных колледжей и университетов ......................................... 17
2.1 Сопостовительный анализ учебных пособий по английскому языку для
судостроителей ................................................................................................................
17
2.2 Входное тестирование для проверки уровня знаний профессиональной лексики23
2.3. Типы упражнений для обучения профессиональной лексике англиского языка в
сфере судостроения. ........................................................................................................
29
2.3.1 Ввод лексики и подготовительные упражнения ................................................. 29
2.3.2. Мотивационные упражнения ............................................................................... 34
2.3.3. Условно-речевые упражнения ............................................................................. 35
2.3.4. Речевые упражнения ............................................................................................. 38
2.4. Примеры уроков специализированного английского языка ................................ 41
2.5. Итоговое тестирование для проверки изученного материала ............................. 57
2.6. Результаты исследования ........................................................................................ 61
Заключение ....................................................................................................................... 63
Список использованной литературы ............................................................................. 64
5
Введение
Обучение специализированному английскому языку в сфере судострое-
ния в современном мире представляет большие трудности, так как каждый год
разрабатываются новые типы судов, новые детали и механизмы. В связи с этим
появляются новые термины и профессионализмы, которые не всегда можно
встретрить в профессиональных учебных пособиях и специализированных сло-
варях, так как подобного рода издания выпускаются достаточно редко. К тому
же все больше растет потребность в специалистах со знанием английского язы-
ка, однако из-за редко пополняющегося словаря терминов не всегда знания, по-
лученные за время обучения в колледже или университете, могут быть актуаль-
ны.
Актуальность темы дипломной работы состоит в составлении уроков,
направленных на изучение лексической базы профессионального английского
языка в сфере судостроения. Термины и профессионализмы, использованные
для создания уроков, взяты из глоссария, составленного на основе профессио-
нальной переводческой практики.
Объектом настоящего исследования являются особенности преподавания
специализированного английского языка для студентов судостроительных кол-
леджей и университетов.
Предметом исследования являются методики преподавания профессио-
нальной лексики русского и английского языков в сфере судостроения.
Цель исследования заключается в проверке эффективности подобранной
методики преподавания специализированной лексики для студентов судострои-
тельных специальностей.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть различные методики преподавания в рамках
обучения английскому языку в профессиональной среде;
2. Рассмотреть виды учебной и методической литературы;
6
3. Рассмотреть особенности специальной лексики и ее разно-
видности;
4. Провести сопоставительный анализ учебных пособий по изу-
чению специализированного английского языка в сфере судостроения;
5. Рассмотреть различные типы упражнений для обучения про-
фессиональному английскому языку;
6. Разработать входное тестирование, три урока по выбранной
тематике и итоговое тестирование;
7. Провести анализ результатов исследования на основе входно-
го и итогового тестирования.
Методы исследования:
- анализ методической и учебной литературы;
- метод анализа и синтеза;
- метод сравнения;
- педагогический эксперимент.
Гипотеза экспериментального исследования: мы предположили, что
составленный комплекс упражнений, направленный на изучение лексики по
корпусу и корпусным работам в сфере судостроения, помогает быстро
накапливать словарный запас.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
различных заданий для обучения профессиональной лексике английского
языка, включающих в себя как базовые, так и нововведенные термины и
профессионализмы.
Теоретической основой исследования послужили работы таких авто-
ров как О.В. Таканова (2008), Д.М. Исроилова (2021), Л. Фиорито (2005),
М.В. Долгашева (2017) и др.
7
Практический материал был составлен на основе глоссария из соб-
ственной профессиональной переводческой практики.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения,
списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования, теоретиче-
ская и практическая значимость, формируются цели и задачи работы.
В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» рассмат-
риваются особенности методик преподавания специализированного англий-
ского языка, различные типы учебных и методических продукций, рассмат-
ривается различие между понятиями «термин» и «профессионализм» и осо-
бенности перевода специальной лексики.
Во второй главе содержится практический материал исследования и
примеры тестирований и уроков. Глава включает в себя практический мате-
риал, направленный на ускоренное изучение судостроительной лексики. Ис-
пользование различных методик запоминания новой терминологии обеспе-
чивает доступность в обучении.
В заключении сформулировано, что сделано в целом в дипломной ра-
боте, а именно какая практическая и теоретическая задача решена в соответ-
ствии с поставленными целями и задачами.
8
Глава I. Теоретические предпосылки исследования
1.1. Методика преподавания в рамках обучения английскому
языку в профессиональной среде
Методика преподавания есть ничто иное как отрасль педагогичской
науки, которая изучает процесс изучения дисциплин с целью достижения
наибольшей эффективности.
Методика опирается на три базовые науки: педагогика, психология и
лингвистика. Рассмотрим каждую из них в отдельности.
Педагогика – это наука о воспитании человека, передаче социального и
научно-практического опыта от старшего поколения младшему. В научной сре-
де педагогика представляет собой совокупность знаний, которые лежат в осно-
ве анализа, описания и организации учебного процесса, а также поиск наиболее
простых, но эффективных педагогических систем для преподавания различных
дисциплин.
Методика является одним из разделов педагогики, из которых она заим-
ствовала такие критерии как обучение, воспитание, развитие и усвоение. Одна-
ко, несмотря на сходства рассматриваемых понятий, методика имеет свойство
изменяться в зависимости от преподаваемых дисциплин и целевой аудитории.
Так, для обучения лексике в профессиональной сфере часто необходима опора
на родной язык, коммуникативность и визуализация.
Психология представляет собой науку о закономерности развития и фор-
мирования психической деятельности у человека. Психология изучает изучает
такие свойства как мышление, память, восприятие, внимание и т.д.
Психология для методики играет важную роль, так как определяет моти-
вы изучения иностранного языка, особенности учащихся в аспекте характера
учебной деятельности, а так же дает представление о видах и роли памяти в
9
обучении. Эти спекты помогают методисту в выборе определенной стратегии
обучения в рамках поставленной задачи.
Лингвистика (языкознание) – это наука о закономерностях строения и
функционирования языка. Методика черпает из лингвистики серьезную теоре-
тическую составляющую, так как процесс обучения, как правило, строится на
письменной и устной речи, а именно на грамматике, фонетике, лексике, орфо-
графии, графике, стилистике, моделях предложений.
Однако же лингвистика тесно связана с психологией, о которой говори-
лось ранее. Согласно психолингвистическим исследованиям, в речевой дея-
тельности часто прослеживается культурный код той или иной страны. Это
также отражается и на профессиональной сфере языка в ходе международного
сотрудничества. В профессиональной переводческой практике работы с пред-
ставителями Республики Индия часто отмечались изменения фонетического
строя английского языка. Например, существительное «шпаклевка» – putty
[ˈpʌtɪ] – произносится как [ˈpʊtɪ ], то есть вместо краткого ненапряженного зву-
ка [ʌ] звучит краткий ненапряженный [ʊ]. Подобные изменения, обусловленные
культурным кодом страны, также играют роль в методике преподавания, так
как при обучении узконаправленных специалистов под определенный проект,
подобные уточнения в ходе обучения помогут студенту снизить количество
коммуникативнх неудач.
Методика преподавания английского языка для специальных целей сту-
дентам нелингвистических направлений и специальностей представляет ряд
трудностей для педагога. Первой из них можно выделить восприятие иностран-
ного языка как дисциплины, не имеющей практического применения в будущей
профессии, вследствие чего у студентов низкая мотивация. Также важную роль
играет отсутствие действительной языковой среды, в которой студенты будут
иметь возможность применить свои знания. Последней, но не менее важной
проблемой можно назвать отсутствие у преподавателя элементарных знаний по
основным дисциплинам в рамках общепрофессионального цикла.
10
Внедрение профессиональной составляющей в курс изучения английско-
го языка один из самых эффективных методов преподавания. Так как направле-
ний специальной подготовки много, то преподавателю необходимо знать азы
всех видов деятельности, чтобы иметь возможность составить действенные ра-
бочие программы для каждого профиля. Такой метод позволит не только повы-
сить уровень мотивации у студентов, но и создать эффективную искусственную
языковую среду, которая, в свою очередь, даст возможность обучающимся
применить свои знания на практике. Исходя из того, что основной задачей кур-
са изучения английского языка в рамках профессиональной подготовки являет-
ся научить студентов воспринимать и воспроизводить устную и письменную
речь, такой подход будет наиболее подходящим.
О.В. Таканова утверждает, что английский язык является одним из мето-
дов получения новых знаний в рамках профессиональной деятельности, а также
углубить свой профессиональный опыт, так как открывается доступ к зарубеж-
ным источникам [Таканова, 2018: 50]. В свою очередь М.В. Долгашева отмеча-
ет важность работы с текстами профессиональной направленности, так как они
позволяют освоить необходимые грамматические модели [Долгашева, 2017:
266]. А Н.А. Шермухаммедова указывает на то, что тексты профессиональной
направленности помогают обучающемуся погрузиться в учебно-
профессиональную деятельность. Основным элементам такой категории тек-
стов является специфическая терминология, связанная с будущей профессией
студентов [Шермухаммедова, 2020: 445].
В свою очередь А.А. Ниязбекова считает, что главенствующим методом
обучения профессионально-ориентированному английскому языку должен
быть коммуникативный метод, предполагающий, что студент овладевает навы-
ками использования английского языка для письменной и устной профессио-
нальной коммуникации [Ниязбекова, 2019: 239].
Д.М. Исроилова придерживается мнения, что при обучении английскому
языку для профессиональных целей не стоит ограничиваться тольно
ESP (Eng-
11
lish for Specific Purposes – английский для специальных целей), но и включать в
программу обучения EGP (English for General Purposes – английский для общих
целей) [Исроилова, 2021: 49]. В свою очередь Л. Фиорито подчеркивает, что
основным отличием ESP от EGP заключается в цели изучения языка. ESP пред-
полагает овладение языком как компонентом набора профессиональных уме-
ний для выполнения связанных с профессиональной деятельностью функций.
Из этого следует, что программа обучения ESP должна основываться на оценке
потребностей, для удовлетворения которых будет использоваться английский
язык [Фиорито, 2005: 44].
Из всего вышеуказанного следует, что методика преподавания англий-
ского языка для специальных целей строится на потребности обучающихся, их
профессиональных целях и мотивации. Также стоит уделять внимания и общим
аспектам изучения языка. Кроме того, важную роль играет профессиональная
компетенция педагога, который, в свою очередь, должен понимать основные
аспекты профессиональной деятельности, чтобы правильно преподносить и
оценивать информацию.
1.2. Виды учебной и методической литературы
Учебник является главным источником знаний по конкретной дисци-
плине, который содержит базовую информацию в соответствии с учебной про-
граммой. Учебник должен отличаться продуманностью структуры, достаточной
наполненностью, системностью и оптимальным распределением материала с
учетом особенностей его восприятия студентами [Лутошкина, 2016: 6].
Учебное пособие дополняет учебник и может охватывать как всю дисци-
плину, так и отдельные ее разделы, расширяя и углубляя информацию, изло-
женную в учебнике [Васильева, 2021: 89].
Учебное пособие может содержать более новую и актуальную информа-
цию, а также различные точки зрения и спорные вопросы. Однако, оно не
должно противоречить фундаментальным основам учебной дисциплины, изло-
12
женным в учебнике, и не должно его повторять. Учебное пособие часто издает-
ся для новых дисциплин или узкоспециализированных тем [Васильева, 2021:
89].
Согласно ГОСТу 7.60–2003, на сегодняшний день учебное пособие рас-
сматривается как издание, которое может выступать в качестве дополнения или
замены официально утвержденного учебника. Ранее, в ГОСТе 7.60-90, учебное
пособие определялось как издание, содержащее систематизированные сведения
научного или прикладного характера, предназначенные для учащихся разных
возрастов и ступеней обучения и изложенные в форме, удобной для изучения и
преподавания.
Различия между учебным пособием и учебником заключается в том, что
пособие может включать как проверенные и общепринятые положения, так и
различные точки зрения относительно определенной проблемы.
Каждый раздел пособия включает в себя практические упражнения, а так
же может включать контрольный срез для проверки качества усвоения инфор-
мации. Все это способствует успешному освоению дисциплины.
Методическое пособие – это разновидность учебно-методического изда-
ния, которое включает в себя обширный систематизированный материал, рас-
крывающий содержание и отличительные особенности методики обучения по
какому-либо учебному курсу в целом, либо значительному разделу (ам) курса,
либо по направлению учебно-воспитательной работы. Помимо теоретического
материала может включать в себя планы, конспекты и дидактические материа-
лы в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм, рисунков и т.л.
Методическое пособие – это издание, которое предназначено для помощи
педагогам, в котором основной упор сделан на методику преподавания. В осно-
ве любого методического пособия лежат рекомендации и конкретные примеры.
Основными отличиями между методическим пособием и методическими реко-
мендациями так же являются еще и теоретические положения, которые раскры-