13
вают существующие точки зрения на излагаемый вопрос в педагогической
науке. Теория вопроса в методических рекомендациях дается минимально.
Дидактический материал – это материал, активирующий познавательную
деятельность ученика/студента, побуждающий его вовлечься в учебный про-
цесс, воспринимать информацию, думать на заданную тему.
Дидактические материалы в рамках преподавания английского языка в
профессиональных целях зачастую отсутствуют, однако же это дает возмож-
ность преподавателю самостоятельно подобрать необходимую информацию и
подобрать различные методы применения ее в рамках создания искусственной
языковой среды.
Таким образом, существует множество видов учебных и методических
пособий. Однако стоит отметить, что в рамках профессионального языка не
всегда можно встретить методические рекомендации для преподавателя. Из
этого следует, что преподаватель, в первую очередь, должен опираться на свой
личный опыт создания тематических уроков.
1.3. Особенности специальной лексики
Изучение того, как термины работают в языке, становится все более важ-
ным, потому что практическое использование терминов часто не соответствует
общепринятому пониманию. Например, термины могут приобрести эмоцио-
нальную окраску, они могут. потерять точность значения, а дублеты с одинако-
вым значением могут использоваться по разному и не быть взаимосвязанными.
Согласно В.Шмидту, специальный язык содержит как стандартизирован-
ные, так и нестандартизированные термины, полутермины и жаргонные выра-
жения. Он утверждает, что профессиональный язык имеет функцию существо-
вания в рамках делового общения между специалистами, и что традиционное
приравнивание его только к специальной лексике несправедливо. Так же он от-
мечает, что язык науки и техники не может быть отождествлен с функциональ-
ным стилем, потому что он включает в себя грамматические и нетерминологи-
14
ческие элементы, а не только лексические. Основной слой профессионального
языка - терминология, которая выходит за рамки общелитературного языка.
Поэтому язык науки и техники - это не только специальная лексика и функцио-
нальный стиль, но и функционально-коммуникативный язык, который наслаи-
вается на стандартный язык в специальных тестах [Тюльнина, Рудакова, 1997:
112].
К. Хеллер указывает на различие между терминами и профессионализма-
ми, которые являются разными категориями специальной лексики. Термины
обладают четким значением, которое не подвержено изменению и не зависит от
социальной группы говорящего или слушающего, а определяется предметом,
который требуется обозначить.
Л.Гофман установил разделение языковой коммуникации на конкретные
подобласти, каждая из которых обладает своим собственным субъязыком.
Взгляды Л. Гофмана на профессиональный язык опираются на его концепцию
всестороннего использования языковых инструментов в ограниченной профес-
сиональной сфере для обеспечения понимания между работниками данной об-
ласти. Более того, Л. Гофман указывает на значимость дифференциации языко-
вой терминологии, в соответствии с нарастающей специализацией человече-
ской деятельности, вместо ее объединения [Тюльнина, Рудакова, 1997: 112].
1.3.1. Терминология
В первую очередь необходимо провести определение термина, учитывая
его многоаспектность и отсутствие общепринятого определения в настоящее
время. Большинство ученых сходятся во мнении, что термин представляет со-
бой словесное выражение, которое служит для обозначения конкретного или
абстрактного понятия в рамках определенной области знаний или деятельности
[Кондрашова, 2014: 193].
К основным признакам термина относятся следующие особенности:
1. наличие дефиниции;
15
2. соответствие термина отражаемому понятию;
3. большую информационную насыщенность;
4. тенденцию к однозначности;
5. стилистическую нейтральность и отсутствие экспрессии;
6. системность [Кондрашова, 2014: 193].
В.М. Лейчик предложил наиболее полную классификацию терминов по
различным признакам:
1. Терминоведческая классификация терминов по наиболее важным их при-
знакам: термины категорий, общенаучные и общетехнические термины,
межотраслевые термины, специальные термины;
2. Классификация терминов по их отдельным признакам (содержательные,
формальные, функциональные, внутри- и внеязыковые) [Кондрашова,
2014: 194].
Большое количество классификаций свидетельствует о многоаспектности
понятия "термин" и огромном количестве терминов, которые постоянно попол-
няются новыми. В связи с этим, преподавание английского языка для профес-
сиональных целей становится более затруднительным, так как базы учебных
пособий обноваляются редко и могут не учитывать лексику, которая встретится
на практике. В таком случае важно объяснять студентам, что описательный ме-
тод перевода термина может помочь в изучении нового термина.
1.3.2. Профессионализмы
В научной литературе отмечается, что профессиональная лексика пред-
ставляет собой специализированный лексический слой, включающий в себя
термины, профессионализмы, техницизмы и профессиональные жаргоны. Про-
фессионализмы используются для обозначения производственных процессов,
орудий производства, сырья, продукции и т.д., но не обладают строго научным
характером, в отличие от терминов.
16
В словарях профессионализмы помечаются как "профессиональное", а в
специальных словарях и справочниках часто заключаются в кавычки для отли-
чия от терминов.
Профессиональный жаргон - это специальная языковая среда, которая ис-
пользуется в рамках определенной профессии и находится между терминологи-
ей и разговорной речью. Некоторые профессиональные термины могут быть
стандартизированы, но жаргонизмы не могут иметь нормативный характер и
всегда остаются условными.
Однако профессионализмы в целом редко встречаются в учебных посо-
биях, соответственно педагог, не практикующийся в конкретной профессио-
нальной сфере и не имеющий возможности услышать живую профессиональ-
ную речь, не сможет обеспечить подобными знаниями своих студентов.
Выводы по Главе I:
В результате работы над теоретической частью исследования мы пришли
к следующим выводам:
1. Методика преподавания как наука это комбинация педагоги-
ки, психологии и лингвистики. Методика преподавания английского язы-
ка для специальных целей строится на потребности обучающихся, их
профессиональных целях и мотивации. Также стоит уделять внимания и
общим аспектам изучения языка. Кроме того, важную роль играет про-
фессиональная компетенция педагога, который, в свою очередь, должен
понимать основные аспекты профессиональной деятельности, чтобы пра-
вильно преподносить и оценивать информацию;
17
2. Существует множество различных видов учебной и методи-
ческой литературы. Однако в рамках обучения английскому языку в про-
фессиональных целях данных пособий и материалов не так много. С од-
ной стороны, нехватка методических пособий для преподавателей специ-
альных курсов английского языка создает некоторые трудности для со-
ставления планов занятий, но, с другой стороны, подобного рода трудно-
сти открывают новые возможности, такие как подбор информации из
практической деятельности и использование цифровой среды для при-
влечения внимания и поднятия мотивации;
3. Из рассмотрения различий между термином и профессиона-
лизмом следует, что эти понятия имеют свои характерные черты и клас-
сификации. При обучению специальной лексике английского языка мож-
но столкнуться с тем, что не все термины освещены в учебных пособиях,
а профессионализмы не всегда возможно найти в словарях. Из этого сле-
дует, что педагог должен обладать профессиональной информацией по
преподаваемой теме, а также задача педагога состоит в том, чтобы гра-
мотно объяснить студентам, как работать со специфической лексикой на
практике.
Глава II. Методика преподавания лексического аспекта английского
языка для студентов судостроительных колледжей и университетов
2.1 Сопостовительный анализ учебных пособий по английскому язы-
ку для судостроителей
1) Учебное пособие «Английский язык для кораблестротелей» (автор
Першина Е.Ю.);
2) Учебное пособие «Английский язык для судостроителей» (авторы
Максимец Л.И., Ракс Т.В.);
18
3) Учебное пособие « Shipbuilding And Ship-Repairing » (автор
Першина Е.Ю.).
1) Учебное пособие «Английский язык для кораблестроителей» предна-
значено для подготовки бакалавров высших учебных заведений.
Данное методическое пособие разработано для студентов направления
подготовки «Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов мор-
ской инфраструктуры» по профилю «Кораблестроение», однако представляет
интерес и для ряда других профилей по вышеуказанному направлению подго-
товки.
Учебное пособие состоит из 15 уроков, основанных на различных аспек-
тах судостроения. Превалирующим направлением пособия является развитие
лексических навыков для осуществления билингвальной коммуникации в уст-
ной и письменной речи в профессиональной сфере.
Также в учебное пособие включает в себя тезаурус и приложения.
Тезаурус состоит из терминов, использующихся в упражнениях и текстах.
Термины расположены в алфавитном порядке. Определениями терминов явля-
ются их переводы на русском языке.
Приложения включают в себя пояснения к ФГОС ВПО по дисциплине
«Иностранный (английский) язык», таблицу параметров для самостоятельного
определения уровня владения иностранным языком, языковое портфолио для
контроля прогресса изучения материала, рекомендации по написанию резюме
на английском языке, рекомендации по написанию сопроводительного письма,
примеры типичных вопросов на собеседовании, вопросы и ответы о написании
резюме на английском языке, грамматический справочник, список аббревиатур
в английском языке с расшифровками и переводами.
Каждый урок содержит упражнение с терминами на английском языке и
их значениями на русском, упражнения на заучивание новой лексики, грамма-
19
тические упражнения, упражнения для развития речевых навыков, упражнения
на понимание письменной речи.
Автор учебного пособия постаралась:
а) сделать содержание курса привлекательным для студентов (отбор лек-
сики, наличие кроссвордов и т.п.);
б) обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся
разных уровней подготовки (подробные и доступные объяснения, повторяе-
мость материала);
в) предоставить возможность построения индивидуальной траектории для
отдельных учащихся при сохранении общего темпа прохождения курса (разно-
уровневые задания, творческие задания, проекты);
г) обеспечить повторение пройденного материала.
В основе данного учебного пособия лежат следующие принципы:
- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностран-
ного языка;
- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений;
- социальная направленность;
- развитие коммуникативных умений;
- мыслительная активность учащихся в процессе;
- дифференциация и интеграция;
- многократность повторения;
- возможность отслеживания прогресса;
- опора на родной язык.
20
2) Учебное пособие «Английский язык для судостроителей» предназна-
чено для студентов, специализирующихся в области судостроения, судоремон-
та и океанотехники.
Данное учебное пособие направлено на формирование профессионально-
ориентированной речи у студентов. Целью данного учебного пособия является
подготовка к самостоятельному чтению специализированной литературы по
специальности «Кораблестроение» на английском языке.
Также пособие включает в себя сведения об устройстве и форме корпуса
судна, его основных мореходных качествах, постройке и прочности судов, их
энергетической установке.
Учебное пособие состоит из 8 уроков по различным темам. Каждый урок
состоит из разделов, раскрывающих указанную тему. Система упражнений раз-
работана с уклоном на изучение профессиональной лексики, проработку пони-
мания письменной речи и активизацию разговорных навыков.
Приложение включают ответы к некоторым заданиям, список аббревиа-
тур с расшифровками и дефинициями на русском языке, справочник математи-
ческих символов, элементы корпуса корабля с иллюстрациями.
Авторы учебного пособия постарались:
а) сделать содержание курса привлекательным для студентов (отбор лек-
сики, наличие кроссвордов, иллюстраций и т.п.);
б) обеспечить повторение пройденного материала.
Учебное пособие практически не содержит информации на русском язы-
ке, а дефиниции к терминам даются на английском, что позволяет углубленно
изучить техническую лексику, однако такой подход нельзя назвать пригодным
для разных уровней подготовки, так как студентам, владеющим английским
языком ниже уровня В1 может быть трудно понимать технические аспекты. Так
же учебное пособие не включает повторение грамматических правил. Поэтому
21
данное учебное пособие направлено исключительно на изучение лексического
аспекта языка.
В основе данного учебного пособия лежат следующие принципы:
- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностран-
ного языка;
- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений;
- социальная направленность;
- развитие коммуникативных умений;
- мыслительная активность учащихся в процессе;
- дифференциация и интеграция;
- многократность повторения;
- практически полное погружение в языковую среду без опоры на родной
язык.
3) Учебное пособие « Shipbuilding And Ship-Repairing » предназначено
для подготовки студентов первых и вторых курсов колледжей и университетов,
специализирующихся в области судостроения, судоремонта и океанотехники.
Основной задачей автор учебного пособия ставит помощь студентам в
повторении и усвоении грамматического и лексического аспекта.
Пособие состоит трех разделов: лексический практикум, грамматический
практикум и практикум по аудированию.
Лексический практикум основан на программе первого и второго курса
по профилирующим дисциплинам. Тексты заданий позволяют расширять не
только словарный запас, но и фоновые знания, которые можно применить при
устной коммуникации. Задания в блоке разноплановые: перевод предложений,
22
исправление неверных предложений с точки зрения лексики, диалоги, заполне-
ние пропусков в тексте, словарный минимум и т.п.
Грамматический практикум включает в себя повторение правил, изучен-
ных в школе, что позволяет использовать учебное пособие студентам с разным
уровнем владения языком. Разноплановость упражнений позволяет подойти к
проработке изучаемого правила с разных сторон. Завершается работа над каж-
дой темой вопросами для самоконтроля.
Практикум для аудирования предназначен для формирования у учащихся
умений восприятия информации на слух: с полным пониманием услышанного,
с пониманием основного содержания услышанного, с извлечением необходи-
мой информации.
Также в пособии представлен словарь терминов с дефинициями на рус-
ском языке, основные правила английского языка.
В основе данного учебного пособия лежат следующие принципы:
- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностран-
ного языка;
- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений;
- социальная направленность;
- развитие коммуникативных умений;
- мыслительная активность учащихся в процессе;
- дифференциация и интеграция;
- многократность повторения;
- возможность отслеживания прогресса.
Автор учебного пособия постаралась: