23
Оно позволяет им применять навыки, знания и понимание к новым или
другим контекстам генеративным, автономным, динамичным образом.
Концептуальное понимание поддерживает миссию IB, поскольку оно
позволяет учащимся:
Причины с точки зрения IB, почему концептуальное понимание важно
придумать несколько решений проблемы
представьте себе множественные точки зрения на проблемы
глубже понять, как идеи меняются в разных контекстах.
Паутина учебной программы: концепции как организаторы учебной
программы
Паутину учебной программы можно использовать для наглядного
представления того, как концепции могут использоваться в качестве
организаторов учебной программы.
На схеме ниже, если концепции служат обоснованием учебной программы
(центром паутины), то они организуют всю учебную программу
Паутину учебной программы можно использовать для наглядного
представления того, как концепции могут использоваться в качестве
организаторов контента.
[13]
Трансдисциплинарные темы направлены на поощрение любопытства,
глубины, рефлексии, открытости и повышения осведомленности путем
24
постановки вопросов, в том числе переосмысления и раскрытия нашего
собственного контекста, убеждений и сложностей для рассмотрения
альтернативных возможностей. Трансдисциплинарность это подход к
организации учебной программы, где человеческие общности поднимаются
наверх без учета границ предметов. Предметы становятся
инструментом/средством/ресурсом для глубокого изучения темы, проблемы
или концепции. Результатом является другая или новая организующая
структура.
[14]
Однако время от времени мы слышим, что, похоже, в наши дни обучение часто
сводится к плохим новостям. Ответ заключается в том, что на самом деле мы
можем подготовить их к неопределенному будущему, попросив их творчески
подумать о том, как решить проблемы, и рассмотреть альтернативные
возможности, но, что, возможно, еще важнее, как найти проблемы, с которыми
они могут столкнуться в будущем, и сформулировать их в виде вопросов.
Оснащение учеников навыками «поиска проблем¬ и «постановки проблем¬
поможет устранить сантименты неизвестного будущего.
Хотя PYP рассматривается как трансдисциплинарная программа, роль
предметных областей высоко ценится. Предметные области предоставляют
студентам факты и навыки, которые позволяют учащимся открывать
концептуальные связи. По мере расширения знаний может расширяться и
глубина концептуального понимания.
«Подчеркивая взаимосвязи между концепциями, выявленные с помощью
фактов и примеров, учителя могут поощрять взаимодействие между
фактическим и концептуальным уровнями мышления¬. All learning and
teaching in a PYP setting, including subject knowledge acquisition, is through
concept-driven inquiry.
[15]
25
1.3 Оценивание обучения как одна из частей методики преподавания в
программе IB
Оценка является неотъемлемой частью всех частей преподавания и обучения.
Это не просто действие по измерению того, что изучили учащиеся, скорее это
«состояние ума¬, которое пронизывает каждый аспект преподавания и
обучения. В своей простейшей форме это все, что мы делаем, что направляет
учащихся, помогая им ответить на три самых важных вопроса, которые у них
есть как учащихся: «Где я?¬, «Где мне нужно быть?¬ и «Как я могу сократить
разрыв?¬. Эффективная оценка всегда должна быть непрерывной,
разнообразной и целенаправленной, и она также должна быть совместным
процессом, в котором участвуют учащиеся, семьи, учителя и наше сообщество.
Оценка обучения — это стратегии и инструменты, которые учителя
используют для сбора данных о прогрессе учащихся с целью помочь им
учиться. Здесь основное внимание уделяется не выставлению оценок,
составлению отчетов или вынесению суждений. Скорее, учителя намеренно
пытаются понять, как именно ученики интерпретируют и понимают свою
работу, потому что, только приобретая это понимание, учителя могут точно
планировать следующие шаги в обучении каждого ребенка.
[16]
Стратегии в этой области могут включать в себя изменение учителями методов
преподавания на основе полученных ими результатов следующими
способами:
Проверка текущей работы на предмет понимания или непонимания
(портфолио, домашние задания, черновики и т. д.)
Преподаватели создают группы для совместного или активного
обучения, чтобы они могли общаться, слушать разговоры и узнавать, на
каком уровне понимания находятся ученики.
Умелая постановка вопросов, направленная на достижение понимания
Максимальное использование стратегий «видимого мышления¬, чтобы
было понятно, о чем думают учащиеся (например, попросить учащихся
26
записать ответы на доске и показать их, а не заставлять учащихся
работать в своих собственных учебниках).
Одним из краеугольных камней начального образования IB является акцент на
исследовательском обучении. Вместо того, чтобы просто запоминать факты,
учеников поощряют задавать вопросы, глубоко изучать темы и развивать
навыки критического мышления. Такой подход не только повышает их
академические способности, но и воспитывает естественное любопытство к
миру и его многообразным граням.
В быстро меняющемся мире адаптивность и критическое мышление имеют
решающее значение. Начальное образование IB развивает эти навыки с
раннего возраста. Учащиеся учатся анализировать информацию, оценивать
перспективы и принимать обоснованные решения, подготавливая почву для
будущего поколения инновационных и вдумчивых лидеров. Знание
нескольких языков не только улучшает коммуникативные навыки, но и
открывает двери к множеству возможностей. Учащиеся начальной школы IB
развивают сильные языковые навыки, что позволяет им эффективно общаться
в различных ситуациях. Эта языковая универсальность является ценным
активом на глобализованном рынке труда.
Каковы основные элементы оценивания в PYP?
Оценивание сознательно разрабатывается для улучшения успеваемости
учащихся.
Рефлексия является важной и неотъемлемой частью оценивания.
Оценивание основывается на аутентичных заданиях.
Обратная связь занимает центральное место в процессе обучения.
Оценка позволяет учащимся и учителям получать обратную связь,
которую они могут использовать для пересмотра своей успеваемости.
Оценка позволяет учителям, учащимся, родителям, администрации и
школьному сообществу в целом определить направление своего
развития.
27
Оценка должна проводиться с учетом культурных, языковых, расовых,
классовых, учебных, физических различий.
Оценка сознательно разрабатывается для понимания концепций и
академического содержания, охватываемых каждой единицей
исследования в рамках Международной программы бакалавриата (IB) в
начальных классах (PYP)
В рамках программы IB PYP, помимо оценки усвоения академического
контента, оценки также должны учитывать понимание и применение
учащимися трансдисциплинарных навыков, установок и профиля учащегося.
Трансдисциплинарные навыки будут оцениваться по рубрике:
EE — превосходит ожидания
ME — соответствует ожиданиям
AE — приближается к ожиданиям
BE — ниже ожиданий
Оценки по трансдисциплинарным навыкам указываются в табелях
успеваемости дважды в год.
[17]
Цель оценки — информирование об обучении и преподавании. Она включает
сбор и анализ информации об обучении студентов для информирования
практики преподавания. Она определяет, что студенты знают, понимают и
могут делать на разных этапах процесса обучения.
Учащиеся становятся эффективными, саморегулирующимися учениками,
когда они активно участвуют в оценке и действуют на основе конструктивной
обратной связи. Это помогает им размышлять о своем прогрессе, ставить цели
для своего обучения и вовлекает их в принятие решений о том, что им нужно
делать для достижения этих целей. Учителя становятся более эффективными,
когда они постоянно узнают о том, что студенты знают и могут делать. Они
размышляют о своей практике, корректируют свое преподавание на основе
данных и предлагают своевременную, конкретную и продуманную обратную
связь для лучшей поддержки обучения.
28
Отчетность: обмен результатами оценки
Для родителей точные и своевременные отчеты о прогрессе учеников имеют
важное значение. Для учеников важной частью обучения и важной стратегией
оценки обучения является обмен и расширение этого обучения с родителями.
Поэтому в начальной программе предоставляются различные методы
отчетности, и родителей призывают участвовать в развитии обучения их
ребенка с помощью следующих методов:
День информации для родителей: (день открытых дверей) в ходе этого
важного мероприятия родители получают от учителей и учеников
информацию о школе, касающуюся учебной программы и распорядка
дня в классе.
Трехсторонние конференции: (Родитель/Ученик/Учитель) Родители
приглашаются записаться на встречу с классным руководителем и своим
ребенком, чтобы обсудить прогресс ребенка. Конференция с
использованием работ учеников и/или портфолио ученика будет
проводиться учителем. Портфолио ученика будет отправлено домой
после конференции для проверки дома в течение одной недели.
Портфолио ученика: Портфолио ученика содержит доказательства
достижений ученика с течением времени и, как таковое, является
важной частью процесса оценки PYP. Учителя и ученики работают
вместе, чтобы принять решение о составе портфолио, чтобы
гарантировать, что оно не только представляет собой сбалансированное
представление обучения, но и является тем, чем ребенок может владеть
с чувством гордости. Портфолио ученика отправляется домой на зимние
каникулы, чтобы родители и дети могли поделиться своим опытом в
обсуждении полученного обучения. Типичное портфолио будет
содержать: (a.) Примеры работ учеников; (b) Информацию об особых
достижениях ученика и внеклассных мероприятиях; и (c) любые
соответствующие размышления или самооценки ученика. Портфолио
29
ученика в апреле будет использоваться в рамках конференций,
проводимых учениками.
Письменные отчеты: родители получают официальный письменный
отчет об успеваемости своего ребенка сначала в середине года, а затем в
конце учебного года.
Открытые уроки, классы 1-4: В это время родителей приглашают
понаблюдать за своим ребенком в обстановке «обычного класса¬, а
затем обсудить с учителем то, что они наблюдали. Чтобы гарантировать,
что обучение не будет нарушено, они работают по принципу
регистрации, так что не более небольшого числа родителей могут
присутствовать на занятии одновременно. В дополнение к месяцу
открытого урока родители, конечно, будут получать частые
приглашения посетить специальные презентации в конце учебного
блока или учебные мероприятия по всем направлениям учебной
программы, включая искусство, музыку, физкультуру и японский язык.
Конференции под руководством учащихся: Для родителей, привыкших
к
традиционной
«родительско-учительской
конференции¬,
«конференция под руководством учащихся¬ может оказаться новым
опытом. Тем не менее, эти 60-90-минутные конференции являются
важным компонентом «ориентированного на учащихся¬ процесса
отчетности. Конференции под руководством учащихся позволяют
учащимся
делиться
своим
обучением,
тем
самым
давая
родителям
«глазами ребенка¬ взглянуть на жизнь учащихся. Родители слушают и
взаимодействуют, пока их дети читают им, демонстрируют
эксперименты, используют компьютер, играют в математические игры,
сочиняют истории, обсуждают свое портфолио.
Выставка PYP: Выставка представляет собой кульминацию программы
начальной школы IB. Этот расширенный, совместный процесс
исследования, проводимый под руководством учителей и наставников,
вовлекает
учащихся
в
синтез
основных
элементов
PYP.
Начиная с
30
центральной идеи работая через призму профиля учащегося IB,
учащиеся работают над тем, чтобы сосредоточить свое исследование,
изучить локальные и глобальные проблемы. Выставка является
общешкольным мероприятием, привлекающим учащихся кульминацию
обучения в начальной школе и представляет собой настоящий обряд
перехода от PYP к MYP.
[18]
Выводы по Главе 1
После проведенного в Главе 1 теоретического исследования мы можем
сделать следующие выводы.
1. Использование методики на основе программы IB в обучении иностранным
языкам представляет собой яркий пример научного прогресса в области
образования за последние десятилетия.
2. В основе программы начальной школы (PYP) лежат десять основных
элементов, которые синергетически способствуют развитию международно-
ориентированных молодых учеников. Эти элементы имеют решающее
значение для формирования целостного подхода учебной программы к
образованию, гарантируя, что ученики не только будут академически
подготовленными, но и культурно осведомленными и чуткими личностями
3. В PYP обучение на основе исследования не является случайным; оно
тщательно спланировано, структурировано и поддержано. Оно позволяет
интегрировать несколько предметных областей, способствуя
междисциплинарному пониманию.
4. Методы обучения в рамках IB отдают приоритет совместному и
дифференцированному обучению, позволяя педагогам адаптировать учебный
опыт для удовлетворения разнообразных потребностей учеников.
5. PYP поддерживает убеждение, что учащиеся учатся лучше всего, когда
обучение является аутентичным и трансдисциплинарным соответствующим
реальному миру где обучение не ограничивается рамками традиционных
предметных областей, но поддерживается и обогащается ими.
31
6. Эффективная оценка всегда должна быть непрерывной, разнообразной и
целенаправленной, и она также должна быть совместным процессом, в
котором участвуют учащиеся, семьи, учителя.
7. Применение методики на основе программы IB расширяет рамки изучения
английского языка за пределами урока, т.к. в дальнейшем учащиеся начальных
классов переходя в среднюю школу полностью перейдут на изучение других
предметов на английском языке.
32
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ IB НА
УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
2.1 Методические рекомендации по использованию аутентичных
видеоматериалов в проектной деятельности на уроках английского
языка
Под методикой обучения понимается направление в обучении,
отражающее какую-либо
авторскую концепцию, в основе которой лежит
«определенная доминирующая идея решения главной методической задачи¬ в
качестве доминирующей идеи может выступать, например, предположение о
том, что учащимся изучать английский язык следует таким же образом, как и
родной язык (натуральный метод), или овладевать языком в сжатые сроки с
применением компьютертных технологий и Интернета (интерактивные
методы).
Обучение английскому языку на начальном этапе – сложный и
многогранный процесс, требующий применения современных педагогических
технологий, способствующих эффективному усвоению лексики, грамматики и
развитию всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения и
письма. Традиционные методы, зачастую ориентированные на механическое
запоминание и репродуктивное воспроизведение материала, уже не отвечают
современным требованиям к подготовке конкурентоспособной личности. В
данной практической работе мы рассмотрим возможности применения
современных педагогических технологий на основе программы
Международного бакалавриата (IB) для развития навыков проектной
деятельности у учащихся, осваивающих английский язык на начальном этапе.
Проектная деятельность, являясь активным методом обучения, способствует
глубокому погружению в языковую среду, развитию коммуникативных
компетенций и формированию критического мышления. Программа IB, с ее
акцентом
на
междисциплинарность,
исследовательскую
деятельность
и