6
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..7
ГЛАВА 1 ПРЕДМЕТ «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОГО КИНО» И МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ………………………………………………..12
1.1 Описание предмета, форм и методик преподавания в высших учебных
заведениях. …………………………………………………………………………12
1.2 Использование инновационных подходов по предмету «История
зарубежного кино»: формы преподавания и виды занятий………………….…25
1.3 Анализ рабочей программы дисциплины «История зарубежного кино»: на
примере одного семестра……………………………………………………….…41
Выводы по главе 1…………………………………………………………………55
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ
ЗАРУБЕЖНОГО КИНО»: НА ПРИМЕРЕ ВЕБИНАРА «ФРАНЦУЗСКАЯ
НОВАЯ ВОЛНА»…………………………………………………………………56
2.1 Влияние «Французской новой волны» на мировой кинематограф………..56
2.2. Проект вебинара на тему «Французская новая волна» по программе обучения
«История зарубежного кино»………………………………………….59
Выводы по главе 2………………………………………………………………....76
Заключение………………………………………………………………………..78
Список использованных источников………………………………………….82
Приложения………………………………………………………………………..89
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В период XX-XXI вв. культуру
невозможно представить без кино. Кинематограф, ставший логичным этапом
развития культуры человечества, отвечал запросу общества: «литература,
которую можно увидеть», «живопись, которая двигается». Обществу
требовалась такая синтетическая форма творчества, которая бы вбирала в себя
все виды искусства, расширяя потенциал образной и зрительной
выразительности. Кино не просто искусство, но еще и средство информации,
которое документирует, выбирает и фиксирует события. Кино позволяет
коммуницировать, что является важнейшим фактором социальной жизни и что
вывело кинематограф в лидирующие позиции среди видов искусств. Все
перечисленные функции кино, заложенные в него с раннего периода развития,
стали особенно очевидны в культуре ХХI века.
1
Кино расширяло свою
аудиторию, попав на все континенты: аудиовизуальную и смысловую
информацию, заложенную в кино, мог воспринимать даже малограмотный
зритель. Сила кино имела большое значение в странах, где большая часть
население не умела читать.
2
Кино оказалось важным инструментом влияния, оно
становилось даже оружием по распространению информации. Кинематограф
добавил то, чего не хватало радио или газетам: зрительной образности,
наглядной метафоричности, что помогало воспринимать материал прежде всего
эмоционально. Кино формировало мировоззрение: говорило о новой этике,
приучало к стилистическим особенностям и удивляло совершенно иным
взглядом на многие привычные вещи. Знать историю развития зарубежного кино
сегодня — это значит, понимать развитие кинематографа в будущем, потому что
многие процессы и закономерности можно вывести и обозначить, только
1
Н. П. Соколова История и теория кино : учеб.-метод. комплекс каф. культурологии Тюм. гос. акад. культуры и
искусств. – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2007. — С. 1.
2
Т.В. Милевская, А.И. Брыскин Кинотекст как особая разновидность художественного текста// Таврический
научный обозреватель.— Ялта, 2015. — № 5. — С.53.
8
полагаясь на исторические выкладки. Обязательно нужно иметь общее
представления о том, что такое кино с технической, экономической, социальной
и эстетической точек зрения. Кино релевантно во всех этих этих плоскостях. На
сегодняшний день учебный процесс подвергается постоянному
совершенствованию, он также, как и технический прогресс не стоит на месте,
поэтому постепенно происходит смена устоявшихся приоритетов, появляется
совершенно иной взгляд на происходящее. Можно сказать, что современное
образование все больше стремится к мобильности. Спрос на кинообразование
увеличивается с каждым годом в связи с потребностью в новых кадрах для
данной развивающейся профессии. В связи с развитием технологий, знания о
киноискусстве перестают быть такими сакральными и становятся все доступнее
для молодых людей, желающих связать с себя с этим видом деятельности.
3
Жизнь в высокоинновационной среде диктует новые правила в подготовке
специалистов, требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в
вузе. Главными характеристиками выпускника любого образовательного
учреждения являются его компетентность и мобильность.
4
В этой связи акценты
при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания,
эффективность которого полностью зависит от познавательной активности
самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только от того,
что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается:
индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических
условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный
потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов
обучения.
Значительный вклад в исследовании эффективных методов обучения
внесли такие ученые как М.М. Бирштейн (автор метода деловых игр,
3
Н. Галиулова, П. Соломатин Российская киноиндустрия – 2016: мнения / под ред. М.Сысоевой. — Фонд кино.
ИА «ИнтерМедиа». — М, 2017. — С.180-191.
4
Монако Т.П., Белогуров А.Ю. Роль дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении
современных специалистов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование,
здравоохранение, физическая культура. – Челябинск, 2005. – № 15. – С. 169.
9
применяемых в практике управления и подготовке кадров), В.Н. Бурков
(создатель теории активных систем), А.А. Вербицкий (автор теории
контекстного обучения), С.Р. Гидрович (игровое моделирование экономических
процессов), В.Ф. Комаров (автор деловой игры «Коррупция»), В.И. Маршев
(основоположник теории развития управленческой мысли), В.И. Рыбальский
(АСУ строительством и деловые игры), Т.П. Тимофеевский (теория и практика
игрового социального имитационного моделирования) и другие. Знакомство с
работами состоявшихся педагогов высшей школы, профессоров и доцентов, дает
возможность осмысливать образовательные методики разного времени и дают
нам базу для поиска новых эффективных решений в области кинообразования.
Язык современной медиакультуры меняется настолько стремительно, что с
каждым годом привносятся новые образовательные технологии, приумножая
актуальность развития кинопедагогики.
Целью исследования является разработка и наглядная демонстрация
применения различных методик в преподавании предмета “История
зарубежного кино” на примере вебинара по теме: “Французская новая волна”.
Задачами при проведении данного исследования являются:
● анализ информации из методических, научных и литературных
источников по предмету “История зарубежного кино”, их систематизация;
● характеристика форм и методик преподавания курса “История
зарубежного кино” в высших учебных заведениях;
● рассмотрение тенденций развития различных инновационных подходов в
современной педагогике и поиск их применения к предмету “История
зарубежного кино”;
● анализ рабочих программ университетов по дисциплине “История
зарубежного кино”;
● изучение влияния Французской «новой волны» на мировой кинематограф;
● разработка содержания вебинара на тему “Французская новая волна” в
рамках семестра по программе обучения “Истории зарубежного кино”.
10
Объект исследования — дисциплина “История зарубежного кино”
Предмет исследования — методика преподавания дисциплины “История
зарубежного кино”.
В процессе написания данной работы и для решения поставленных
задач использовался комплекс различных методов исследования:
- теоретические: изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме
исследования; анализ и систематизация материала; классификация и обобщение
данных.
- эмпирические: диагностические (наблюдение, изучение, тестирование);
обобщение передового опыта.
- математические: методы математической обработки данных, полученных в
ходе исследование; статистическая обработка; составление таблиц.
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности
предмета “История зарубежного кино” как важного способа воспитания
личности и потенциала применения инновационных методов в его
преподавании.
Практическая значимость результатов исследования заключается в
большом количестве информации по истории и теории кинообразования, в
универсальном характере исследования и возможности его использования
педагогами для работы над спецификой новейших курсов.
Новизна исследования заключается в сравнительной оценке методов,
применяемых в современных ВУЗах, выведении новых возможностей и
механизмов реализации эффективного преподавания дисциплины “История
зарубежного кино”.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов,
заключения, списка используемых источников, приложений.
Объем работы представлен: 91 страницей печатного текста,
56 наименованиями списка используемых источников, 3 таблицами, 3
рисунками и 2 приложениями.
11
Глава 1. Предмет «История зарубежного кино» и методика
преподавания.
12
1.1 Описание предмета, форм и методик преподавания в высших учебных
заведениях.
В XXI веке кинообразование существует неотделимо от контекста
современного педагогического процесса: этому процессу уже более семидесяти
лет. Впервые идею формирования воспитания у молодежи знаний о
киноискусстве и грамотному пониманию его образов возникла в разных странах
еще в 1940-1950-х годах прошлого века.
5
Мир охватила волна любительских
киноклубов, студенческих кружков, творческих объединений и студий, где
проходили смотры и дискуссии о главных лентах того времени. Одним из
заметных примеров такого рода формаций является французская «Новая волна»,
которая зародилась именно в среде студенческих коридоров. Молодые
кинематографисты, яростно отрицая старое кино, противопоставляли ему новый,
экспериментальный кинематограф с авторских позиций и авторским видением.
Один из главных кинокритиков 50-х Андре Базен активнейшим образом
участвовал в тогдашних обсуждениях: он пользовался неоспоримым
фаворитизмом в студенческих кругах. Большинство будущих режиссеров,
получив кинообразование, начинали свой путь в кино в качестве критиков и
корреспондентов в культовом журнале «Cahiers du cinema». Базен отмечал
необходимость творческого объединения кино с остальными искусствами: будто
то театр или литература. Все для того, чтобы максимально поднять планку
потенциалов кинофильма, чтобы его создатели стремились к познанию,
художественному осмыслению современности. Кроме того, Базен отмечал
необходимость транслировать на экране реальность в ее непосредственных
проявлениях, не равняясь на доступные кинематографические стереотипы в духе
коммерческого мультиплекса, а использовать лучшие кинематографические
традиции прошлого.
6
5
Степанова П.М. Методики и технологии кинообразования. Учебно-методический комплекс СПБ., 2015. С.7.
6
Ю. Шер Французская кинематография в борьбе за свою национальную самостоятельность. Сб. «Французское
киноискусство». М, 1960. С. 195-196.
13
В конце 1960-х годов студенческие революции доказали важность перемен
в кинообразовании. Если раньше основным видом понимания кинотекста
являлись культурологические и искусствоведческие аспекты восприятия фильма
как целостного произведения, то в 1970-1980-х годах произошло расширение
сферы идей кинообразования, подключая психологические, социальные и
политические аспекты. В советской педагогике воспитания верного отношения
к кинематографу появилось достаточно рано: во многом из-за общественных и
политических деятелей того времени. Еще в 1920-1930-х, когда самого понятия
киношколы, по сути, не существовало, начали проявлять себя две тенденции
этого явления: детское и юношеское журналистское творчество. В курсах
средних школ с середины 60-х в качестве эксперимента вводится предмет
«Основы киноискусства», а с середины 80-х «Основы аудиовизуальной
культуры». В начале 90-х это явление получает массовый характер.
7
Мы живем во время, когда мировой кинематограф стал доступен, масса
материалов на многочисленных ресурсах в интернете, закрытые площадки,
стриминг-сервисы
8
: фильмы теперь можно приобретать, брать в аренду,
передавать друг другу, переписывать; нет даже проблем в создании собственной
фильмотеки
9
. Стало возможным найти многое из того, что было снято более века
назад, когда как раньше из-за ограниченности кинофондов учебных заведений
изучить большую часть существовавшего наследия кино было попросту
невозможно. Охватив все сферы общественного сознания, кинематограф сегодня
играет огромную развлекательную и обучающую роль в жизни современного
человека, формируя самопознание, общественное мнение и идеологию. Предмет
«История зарубежного кино» не так давно появился в учебных планах
российских университетов, включая не только творческие и
7
Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние. Тенденции развития
дидактических идей. Воронеж, 1989. С. 166.
8
С. Сычев Журнал «Огонёк» №4 2020, С.32./ИД «Коммерсантъ»[электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒
URL:https://www.kommersant.ru/doc/4233750. (дата обращения: 05.06.2020).
9
ВКИК Фильмотека [электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒ URL:https://vgik.info/vgik_tv.php. (дата
обращения: 05.06.2020).
14
специализированные киновузы, но и стал важным предметом для изучения в
контексте понимания искусства и мировой истории в целом.
Цель предмета «История зарубежного кино» — изучение киноязыка, его
создания, анализ, освоение основных методов кинопроизводства,
изобразительных и творческих средств экранного искусства. Основная задача —
продемонстрировать студентам базовые принципы существования большого
кинематографа, дать представление о законах его функционирования. Студент
должен знать об основных этапах истории киноискусства, ключевых деятелей
разных периодов его развития: о режиссерах, повлиявших на становление
профессии, сценаристов, изменивших ее, актеров, ставшими иконами и
образцами ремесла, выдающихся операторов, продюсеров и других участников
производственного цикла. А также иметь представление о законах развития
кино, различать и уметь охарактеризовывать значимые направления
кинематографа прошлого века, выделять важные для этих периодов работы,
разбираться в процессах производства кинопродукта.
10
Нельзя оставить без
внимания и региональные процессы становления кино в разных странах, богатых
на кинотрадиции, и оказывающих большое влияние на мировое кино в целом.
Предмет уделяет особое внимание закономерностям развития кино в каждой из
стран, особенностям формирования видов и жанров, специфичным для каждой
страны. Формирует представление о взаимодействии разных видов искусств в
XX веке, о развитии выразительных возможностях языка кино, выражающих
эстетические идеи эпохи.
«История зарубежного кино» представляет материал, который дает оценку
основным этапам развития кино как искусству, созданного на основе синтеза
разных видов искусств при участии современных технологий и практик.
11
Существует множество способов организации познавательной
деятельности в высших учебных заведениях, с помощью которых достигаются
10
Звегинцева И.А., Разлогов К.Э., Рейзен О.К. Аннотации рабочих программ дисциплин основной обр. прог.
высш. образования/ Б1.О.14.03 История зарубежного кино — ВГИК. — М, 2018. — С.18.
11
З. Кракауэр Природа фильма. Реабилитация физической реальности / пер. Д.Ф.Соколовой. — М, 1974. —
С.1.
15
вышеперечисленные цели. В контексте данной работы необходимо рассмотреть
подробнее основные формы и методики преподавания.
Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего
(педагога) и обучаемого (студента).
12
Разные ученые по разному
классифицируют и обосновывают теории форм организации обучения, однако
существует некая теория классификации базисных форм обучающего процесса
(которая больше всего приближена к теории Конаржевского Ю.А. и А.В.
Хуторского) в основе которой находятся существующие структуры
человеческого взаимодействия в разных ситуациях. Из них сформировались
четыре основополагающие формы организации обучения.
индивидуальная — предполагает взаимодействие преподавателя с одним
учеником(репетиторство, тьюторство, менторство и тд.) , а также
самостоятельная работа учащегося с материалами и средствами обучения.
парная — предполагает взаимодействие между людьми в обособленной
паре, применяя взаимообучение.
групповая — предполагает общение и выполнение заданий в группах по
несколько человек, где каждый индивидуум общается напрямую со всеми.
(семинары, конференции и т.д)
коллективная — предполагает взаимодействие в группе, где общение
происходит в парах сменного состава.
На основе этих базисных форм обучения и с помощью их сочетания
складываются уже конкретные современные системы обучения в высших
учебных заведениях. Среди них можно отметить такие как классическая
лекционно-семинарская система обучения, белл-ланкастерская система
взаимного обучения, система Дальтон-план, в основе которого самостоятельное
распределение студентами времени и порядка учебной работы, и другие.
Классификация форм обучения возможна по видам учебных занятий, к
которым относят уроки, лекции, семинары, лабораторные работы, практическое
12
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 2000. С. 56.