76
Базена об онтологическом реализме киноискусства стал
основополагающим в контексте понимания “новой волны”.
2. Многие концепции французских режиссёров 1960-х годов получили
отклик и дальнейшее развитие во многих странах, дав толчок в развитии
Британской “новой волне”, “Молодому немецкому кино”, режиссерам
“Нового Голливуда”, а также оказав большое влияние на советский
кинематограф.
3. В основе онлайн образования на тему “Французская новая волна” должны
лежать инновационные активные и интерактивные методы обучения,
совмещенные с современными информационными технологиями,
позволяющие непосредственно вовлекать студентов в образовательный
процесс, обучать их самостоятельной мысли, развивать их творческие и
коммуникативные способности.
4. Эффективное изучение программы “Французская новая волна” не
представляется возможным без просмотра культовых фильмов того
периода.
5. Вебинары являются такой формой обучения, которая создает возможность
значительно повысить активность студентов по сравнению с обычной
лекцией, помогая лучше воспринимать нужный материал, воспроизводить
и осмысливать его.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование методик преподавания дисциплины “История зарубежного
кино” предполагало последовательное решение задач. В данной работе мы в
первую очередь проанализировали различные методические, научные и
литературные источники по истории зарубежного кино и кинообразованию,
отразили систематизированную информацию в первом пункте первой главы,
придя к выводу о том, что идею формирования воспитания у молодежи знаний о
киноискусстве возникла в разных странах еще в 1940-1950-х годах прошлого
века, но предмет «История зарубежного кино» не так давно появился в учебных
планах российских университетов, став важным предметом для изучения в
контексте понимания искусства и мировой истории в целом. Мы определили, что
целью предмета «История зарубежного кино» является изучение киноязыка, его
создания, анализ, освоение основных методов кинопроизводства,
изобразительных и творческих средств экранного искусства, а основной задачей
— демонстрация студентам основополагающих принципов существования
большого кинематографа, формирование представления о законах его
функционирования и особенностях развития в разных странах и культурах.
Второй задачей исследования была характеристика форм и методик
преподавания предмета “История зарубежного кино” в высших учебных
78
заведениях. Мы определили, что метод обучения — это способ упорядоченной
деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на
достижение поставленных целей обучения. Анализ источников по
существующим университетским методикам преподавания (Конаржевский
Ю.А., Хуторской А.В., Матюшкин А.М., Бирштейн М.М., Вербицкий А.А.,
Смолкин А.М., Басова Н.В., Куприянычева Н.И. и д.р.) позволил нам обосновать
эффективность тех или иных методик и прийти к некоторым выводам касаемо
контекста проблемы. Мы выяснили, что непосредственное вовлечение учащихся
в активную учебно-познавательную работу на протяжении учебного процесса
связано с использованием активных методов обучения, которые в свою очередь
подразделяются на несколько общедидактических категорий, таких как
объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод
проблемного изложения, эвристический или частично-поисковый метод,
исследовательский метод. При глубоком рассмотрении данных составляющих,
было определено, что эффективность преподавания предмета “История
зарубежного кино” будет соблюдаться только при комплексном применении
всех активных форм и методов, умело сформированных в профессиональную
методику педагога.
Для решения третьей задачи, в данном исследовании были рассмотрены
основные тенденции развития инновационных подходов в современной
педагогике и найдено их применение в реализации дисциплины “История
зарубежного кино”. Была выявлена цель современного образования — развитие
креативного мышления и творческой деятельности студента, его способности к
анализу и адаптация к изменению рыночных потребностей. Все это происходит
с помощью введения студентов в процессе учебы в развитие новых технологий,
их приспособление к настоящим условиям производства. Мы выяснили, что
эффективное преподавание должно иметь интерактивную и практическую
основу, подкрепляя интерес учащихся, и раскрыли суть таких методов обучения
как деловая игра, метод “мозгового штурма”, метод дискуссии, метод проектов
79
и другие. На основе данных представителей разных киношкол на тему
инноваций в кинообразовании был разработан план применения некоторых
форм и видов занятий в преподавании дисциплины “История зарубежного кино”
для дальнейшей реализации в группе студентов. Опираясь на опыт
отечественных и зарубежных ученых и специалистов в сфере преподавания кино
(А.В. Федоров, А.В. Балин, К. Бэзэлгэт, Д. Букингэм, Дж. Баукер, Дж. Гербнер,
Д.Консидайн, Р. Хоббс и др.) были выявлены основные направления
деятельности, способствующие развитию инновационных методов
преподавания с использованием информационных компьютерных технологий.
Еще одной задачей, необходимой для выполнения цели исследования, был
анализ рабочих программ университетов по дисциплине “История зарубежного
кино”. В третьем пункте первой главы были подробно рассмотрены две рабочие
программы — Московского городского педагогического университета и Северо-
Кавказского государственного института искусств. С помощью эмпирических и
математических данных на примере одного семестра было составлено несколько
сравнительных таблиц, в которых отражены основные отличия и сходства в
подходах к преподаванию одного и того же предмета. На основе проведенного
сравнительного анализа рабочих программ, была сформулирована и дана оценка
разным аспектам, освещенным в их содержании. Выводом к данному пункту
являлось обобщение подходов к преподаванию «Истории зарубежного кино»,
которое в обеих программах заключается в преимущественном использовании
современных интерактивных форм и методов, способствующим формированию
у студентов творческого понимания профессиональной деятельности и развитию
самостоятельного мышления, а так же были перечислены применяемые
образовательные технологии для обеспечения этого процесса.
В ходе разработки методики преподавания по “Истории зарубежного
кино” на примере вебинара “Французская новая волна” необходимо было
раскрыть суть этого явления, зародившегося во Франции на рубеже 50-60-х
годов, а также изучить его влияние на мировой кинематограф, что определяет
80
ценность этой темы. Проанализировав похожие течения, образовавшиеся
нескольким позже в других странах, и активность использования характерных
приемов современными режиссерами, было выявлено, что культурное наследие
“новой волны” находит отклик в сердцах многих кинодеятелей, в особенности
на Западе. “Новая волна” положила начало обновлению всего мирового
кинематографа, сыграв значительную роль в развитии современного киноязыка.
Финальной задачей в рамках исследования на тему “Истории зарубежного
кино” была разработка вебинара “Французская новая волна”. Во второй главе
были подробно описаны все виды занятий, составленные для глубокого и
полного освоение данной темы. Использование интернет-технологий и
современных технических средств служило основной базой для эффективного
проведения программы. В ходе изучения темы “Французская новая волна” были
предложены следующие виды занятий на платформе Webinar: обучающий
вебинар в форме лекции, онлайн-семинар для студентов и онлайн-трансляции
кинофильмов. Была составлена презентация и подробно описана лекция, в ходе
которой студентам задаются вопросы и демонстрируются фото- и видео-
фрагменты, а также составлены задания для самостоятельной работы студентов
и оценки качества их знаний. Все эти материалы могут активно использоваться
в качестве актуальной и современной базы для составления эффективной
методики преподавания “Истории зарубежного кино” в высших учебных
заведениях.
81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Н. П. Соколова История и теория кино : учеб.-метод. комплекс каф.
культурологии Тюм. гос. акад. культуры и искусств. – Тюмень : РИЦ
ТГАКИ, 2007. — С. 1
2) Т.В. Милевская, А.И. Брыскин Кинотекст как особая разновидность
художественного текста// Таврический научный обозреватель.— Ялта,
2015. — № 5. — С.53.
3) Н. Галиулова, П. Соломатин Российская киноиндустрия – 2016: мнения/
под ред. М.Сысоевой. — Фонд кино. ИА «ИнтерМедиа». — М, 2017. —
С.180-191.
4) Монако Т.П., Белогуров А.Ю. Роль дисциплин общеобразовательного
цикла в профессиональном становлении современных специалистов /
Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия:
Образование, здравоохранение, физическая культура. – Челябинск, 2005. –
№ 15. – С. 169.
5) Степанова П.М. Методики и технологии кинообразования. Учебно-
методический комплекс СПБ., 2015. С.7.
6) Ю. Шер Французская кинематография в борьбе за свою национальную
самостоятельность. Сб. «Французское киноискусство». М, 1960. С. 195-
196.
82
7) Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное
состояние. Тенденции развития дидактических идей. Воронеж, 1989. С.
166.
8) С.Сычев Журнал «Огонёк» №4 2020, С.32./ИД
«Коммерсантъ»[электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒
URL:https://www.kommersant.ru/doc/4233750. (дата обращения:
05.06.2020).
9) ВКИК Фильмотека [электронный ресурс] ‒ Режим доступа: ‒
URL:https://vgik.info/vgik_tv.php. (дата обращения: 05.06.2020).
10) Звегинцева И.А., Разлогов К.Э., Рейзен О.К. Аннотации рабочих
программ дисциплин основной обр. прог. высш. образования/ Б1.О.14.03
История зарубежного кино — ВГИК. — М, 2018. — С.18.
11) З. Кракауэр Природа фильма. Реабилитация физической реальности
/ пер. Д.Ф.Соколовой. — М, 1974. — С.1.
12) Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д,
2000. С. 56.
13) В.С.Зайцев Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие / Изд.
ЗАО «Библиотека А.Миллера» — Челябинск, 2018. – С.4.
14) Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова Психология и педагогика /
Национальный открытый университет «Интуит» — М, 2013. С. 200.
15) П.Казанский Вопрос о преподавании права в русской печати в 1901
г. – Одесса: Изд. «Одесса», 1903. – С.112-113.
16) Куприянычева Н.И. Развитие креативных способностей студентов в
техническом вузе / Вестник Казан. технол. ун-та. — 2011. — Т. 14, № 1. -
С. 309- 314.
17) Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М,
2002. С. 257.
18) А.В. Архангельская Семинарские занятия, занятия в интерактивной
форме, письменные работы в условиях современного образовательного
83
процесса [электронный ресурс] режим доступа URL:
http://www.uchkom.info/publikatsii/4313/ (дата обращения: 05.06.2020)
19) Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество: монография.
М.–Воронеж, 2003. С.720.
20) Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова Формы и методы преподавания в
современном техническом вузе / Вестник Казан. технол. ун-та. — 2011. —
С. 306.
21) Григораш О. В., Трубилин А. И. Интерактивные методы обучения в
современном ВУЗе/ Научный журнал КубГАУ №101. — Краснодар, 2014.
— С.2.
22) А.М.Смолкин Методы активного обучения. М., 1991. С-30.
23) Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма:
проблемы формирования: монография. М.: Логос, 2011. C.224.
24) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.:
Педагогика, 1981; Дидактика средней школы / И.Я. Лернер; Под ред. М.Н.
Скаткина. – М., 1982 – С. 181.
25) Г.А. Бордовский Развивающие возможности аудиовизуальных
средств обучения/ Педагогика — СПб, 1996. – №4 – С.40-43.
26) Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и
методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007. — С. 114.
27) Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании /
Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 724-725.
28) Прилепо А. Ю. Активные и интерактивные методы образования в
подготовке преподавателей дошкольной педагогики и психологии /
Международный журнал экспериментального образования. – 2009. – № 6.
– С.50-52.
29) Сухова С.А. Интерактивные методы обучения как средство
формирования общих и профессиональных компетенций на уроках
84
технологии и организации строительного производства в колледже /
Методическая разработка — 2014 — С.5.
30) Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. М., 2000.
С. 146-148.
31) Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения /
Современная высшая школа. — М., 2005. — №3. — С.23-28.
32) Челышева, И. В. Методы работы с медиатекстами: философские
аспекты проблемы / Медиафилософия — СПб., 2008. — С. 325–329.
33) Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой
реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск, 2000. С. 38-
42.
34) Федоров А.В. Светская и теологическая медиаобразовательные
модели/ Медиаобразование — №5— М., 2012. — С. 55-56.
35) Степанова, П. М. Методики и технологии кинообразования: учебное
пособие для студентов, обучающихся по специальности «Киноведение» /
П. М. Степанова — С.-Петерб. гос.ин-т кино и тел., 2017. — C. 10-22.
36) А.В. Федоров Специфика медиаобразования студентов
педагогических вузов/ Педагогика. — М., 2004. — №4 — С.43-44.
37) А.В. Федоров Специфика медиаобразования студентов
педагогических вузов/ Педагогика. — М., 2004. — №4 — С.45.
38) Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания
и художественного развития школьников: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1989 –
С. 362.
39) Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика/
Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001 — С. 219-220.
40) Moving images in the classroom. A secondary teachers guide to using
Film & Television / British film Institute, Film education — London, 2000. —
P.7.
85
41) K. Tyner Directions and challenges for media education/ Telemedium,
2000.— P.12.
42) Пальтов А.Е. Инновационные образовательные технологии:
Учебное пособие. – Владим. Гос. ун-т им. А.Г. Столетовых. – Владимир:
Изд-во ВлГУ, 2018. – C.5.
43) Перетятько Г.И. Теоретические аспекты личностно-
ориентированного обучения/ Евразийский союз ученых — №8 — М:
Международный образовательный центр, 2014. — С.1-3.
44) How Coursera, A Free Online Education Service, Will School Us All, Fast
Company. [электронный ресурс] — режим доступа: — URL: —
https://www.fastcompany.com/3000042/how-coursera-free-online-education-
service-will-school-us-all (дата обращения 20.05.2020).
45) Зеер Э.Ф. Профессиональное образование как фактор развития
личности / Психология профессионального развития. — М., 2006. — С.
121-122.
46) Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании
/ Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 724-725.
47) Рабочая программа дисциплины Б1.Б.20.02 История зарубежного
кино, Московский городской педагогический университет, М., 2017. С. 1-
17.
48) Рабочая программа дисциплины История зарубежного кино, ФГБОУ
Северо-Кавказский государственный институт искусств, Нальчик, 2014. С.
1-61.
49) Bordwell D., Thompson K. Film history: An Introduction 2nd ed. New
York, etc.: McGraw-Hill, 2003. P. 437.
50) Стивен Ребелло. Хичкок. Ужас, порожденный «Психо». — Litres,
2017. — С. 225.