16
занятие, консультации, конференции, игры, тренинги и т.д. Разберем общие
характеристики основных форм обучения.
Лекция до сих пор является главной формой обучения в высшем учебном
заведении.
13
Суть лекции заключается в сообщении преподавателем новой
учебной информации для восприятия этого материала студентами. Благодаря
концентрированному и логически выдержанному материалу, лекция является
наиболее экономичным способом передачи учебной информации.
Рисунок 1 Виды лекций
14
Университетская лекция — основополагающее звено дидактического
обучения, целью которой является создание ориентирующей базы для
последующего усвоения студентами учебного материала. Сегодня наряду со
приверженцами существуют и противники лекционного изложения
информации, чьими доводами являются возможное формирование лекцией
пассивного вбирания чужих воззрений, что задерживает умение самостоятельно
мыслить.
15
Тем ни менее, опыт показал, что полностью отказываться от лекций
невозможно, так как это сильно влияет на уровень научной, теоретической
подготовки студентов, и в последствии подвергает риску всю семестровую
систему обучения. Поэтому лекция до сих пор остается главной формой
13
В.С.Зайцев Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие / Изд. ЗАО «Библиотека А.Миллера» —
Челябинск, 2018. – С.4.
14
Г.Н. Бойченко, Л.И. Кундозерова Психология и педагогика / Национальный открытый университет «Интуит»
— М, 2013. С. 200.
15
П.Казанский Вопрос о преподавании права в русской печати в 1901 г. – Одесса: Изд. «Одесса», 1903. – С.112-
113.
17
организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Все
вышеперечисленные недостатки можно преодолеть благодаря использованию
ныне существующих “нетрадиционных” форм ведения лекций, таких как лекция
– визуализация, проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с заранее
запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, лекций-беседа,
лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций.
16
Семинар – это такая форма организации обучения, в основе которой лежит
совместная работы группы студентов, которые углубленно занимаются
изучением темы, будучи непосредственно вовлечены в исследовательскую
работу в конкретном направлении, находясь под руководством координатора и
включает в себя постановку, анализирование, обсуждение и решение проблем, а
также заключительную систематизацию полученных результатов.
17
В отличии от лекции, которая закладывает основы научных знаний в
общей форме, семинары применяются для углубления и проработки этих знаний,
ориентированы на закрепление навыков профессиональной деятельности.
Существует несколько видов семинаров.
16
Куприянычева Н.И. Развитие креативных способностей студентов в техническом вузе / Вестник Казан.
технол. ун-та. — 2011. — Т. 14, № 1. - С. 309- 314.
17
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М, 2002. С. 257.
18
Рисунок 2 Виды семинаров
18
Семинарскому занятию обычно предшествует просеминар,
предназначенный для ознакомления учащихся с предстоящей темой и
спецификацией самостоятельной работы, с материалами и методиками работы.
Основной семинар чаще всего представляет из себя развернутую беседу по
заранее известному плану, а также самостоятельные доклады студентов.
А.М. Матюшкин
19
выделяет такие педагогические задачи, которые решают
семинарские занятия:
- развитие профессионального мышления;
- формирование познавательной мотивации;
- усвоение навыков профессионального применения знаний в условиях
обучения;
18
Авторский рисунок на основе: А.В. Архангельская Семинарские занятия, занятия в интерактивной форме,
письменные работы в условиях современного образовательного процесса [электронный ресурс] режим доступа
URL: http://www.uchkom.info/publikatsii/4313/ (дата обращения: 05.06.2020)
19
Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество: монография. М.–Воронеж, 2003. С.720.
19
- повторение и закрепление знаний;
- педагогическое общение.
Вебинар (англ. webinar) обобщенно представляет собой интерактивную
обучающую презентацию, лекцию или семинар по определенной теме, в ходе
которого с помощью интернет-коммуникации студенты могут
взаимодействовать с преподавателем, выполнять его задания, задавать вопросы,
создавать заметки, отправлять комментарии. Онлайн-семинар (вебинар в прямом
эфире) является формой эффективного синхронного обучения, инструментом
координации работ его участников путем своевременного обмена информацией
и принятия решений. Плюсом такой формы обучения является также
возможность сохранения архивных записей вебинаров для последующих
публикаций в открытом доступе. Это дает возможность в любое удобное время
просмотреть или прослушать видеолекцию, повторно обращаясь к наиболее
трудным местам. Эффективность видеолекции повышается, при её
сопровождении дополнительными материалами: презентацией, которую можно
пролистать параллельно просмотру видео, аннотацией и ссылочным аппаратом.
Актуальность такого подхода обусловлена цифровизацией окружения
современного студента ВУЗа, их желание использовать новейшие
информационные технологии, которые прогрессируют изо дня в день. Сейчас не
составляет труда освоение нового программного обеспечения, используемого
для изучения учебного материала. От преподавателя все больше требуется
формирование соответствующей времени информационной культуры, которые
должны свободно чувствовать себя в применении электронных средств
обучения.
Все вышеперечисленные формы организации учебного процесса могут
быть также отнесены к методам обучения. Метод обучения — это способ
упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса,
направленный на достижение поставленных целей обучения. Он выступает
20
механизмом реализации и во многом определяет конечные результаты учебного
процесса.
20
Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли
Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштейн, Н.В. Бурков, А.А. Вербицкий, С.Р. Гидрович,
Р.Ф. Жуков, В.М. Ефимов, Л.Н. Иваненко, В.Ф. Комаров, А.Л. Лившиц, В.И.
Маршев, Ю.М. Порховник, В.И. Рыбальский, Т.П. Тимофеевский и др.
Классификация активных и пассивных методов основана на организации
форм взаимодействия преподавателя и студента.
Пассивным (когнитивным, традиционалистическим) методом можно
назвать метод, в котором основным видом занятия служит лекция, и где
коммуникация преподавателя и студента происходит благодаря активным
действиям первого (словесно-знаковая передача учебного материала) и
пассивным действиям второго, выражаемая в усвоении лекционного
материала.
21
В этой схеме обучающийся является объектом педагогического
воздействия. Лекционный стиль общения связан с определенной пассивностью
слушателей при минимальном уровне обратной связи. Отношения между
обучающим и обучающимся несут односторонний характер общения. Задачей
студента в такой ситуации выступает доскональное запоминание полученной
информации. Преподаватель занимает предметно-ориентированную позицию,
являясь одновременно и источником, и контролером знаний. При монотонном
изложении учебного материала считается, что обучаемый быстро теряет интерес.
Длинный монолог, соответствующий объему вузовских лекций, не может быть
усвоен им в должной мере. Поэтому наряду с классической лекцией важно
использовать еще несколько методов обучения. В мировой педагогической
практике известен метод предварительного ознакомления с тезисами лекции.
При использовании такого метода у обучаемого могут возникнуть вопросы, а
20
Р.Н. Зарипов, И.Р. Зарипова Формы и методы преподавания в современном техническом вузе / Вестник
Казан. технол. ун-та. — 2011. — С. 306.
21
Григораш О. В., Трубилин А. И. Интерактивные методы обучения в современном ВУЗе/ Научный журнал
КубГАУ №101. — Краснодар, 2014. — С.2.
21
значит и возникает обратная связь от ученика к педагогу и происходит переход
от монолога к диалогу.
Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-
познавательную работу на протяжении учебного процесса связано с
использованием приемов и методов, которые получили общее название
активные методы обучения.
А.М.Смолкин определяет активные методы обучения как способ
активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые
побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но
активны и студенты.
22
Активным (гуманистическим) методом считается такая схема, при которой
преподаватель занимается не «подачей» лекционного материала, а используя
определенные педагогические технологии приобщает студента к нахождению
необходимых знаний. Обучающийся является субъектом познавательной
деятельности, выстраивающим отношения с преподавателем в форме взаимного
диалога. Преподаватель играет роль координатора, консультанта, организатора
и помощника.
Несмотря на принятое разделение методов на две широкие группы,
Вербицкий А.А. считает, что «метод по определению не может быть пассивным,
если с его помощью достигаются те или иные образовательные цели, иначе это
попросту не метод».
23
В научной литературе выделяют пять общедидактических методов
обучения, сформулированных М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.
24
Они
классифицируются особым построением, где каждом последующем методе
возрастает уровень активности и самостоятельности обучаемых.
22
А.М.Смолкин Методы активного обучения. М., 1991. С-30.
23
Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. М.:
Логос, 2011. C.224.
24
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981;
Дидактика средней школы / И.Я. Лернер; Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982 – С. 181.
22
1. Объяснительно-иллюстративный метод
Его суть состоит в том, что студенты получают знания лекционным путем,
из учебной, методической литературы, а также посредством фильмов и
презентаций. В институте этот метод применяется для передачи учащемуся
больших объемов информации. Является экономичным способом подачи
обобщенного и систематизированного человеческого опыта. Объяснительно-
иллюстративный метод используется в таких формах обучения как лекция-
визуализация, с применением разнообразных технических средств.
Наряду с методом визуализации, часто применяется и демонстративный
метод, который заключается в наглядной демонстрации реальной работы каких-
то определенных приборов, процессов, механизмов и устройств, особенно в
технических специальностях. Так, например, студентам-кинооператорам
показывают особенности конструкции и процесс заправки пленки в катушку
кинокамеры для применения этих умений студентами в дальнейшем. Метод
демонстрации обеспечивает не только восприятие учащимися внешних
характеристик, но и внутреннего содержания вещей, в статичных и динамичных
проявления, что является необходимым для осознания учащимися сущности и
принципов действия разных условий и закономерностей на более глубоком
уровне. Данный метод является достаточно эффективным, при достижении
активности в группе учащийся, которые стремятся участвовать в демонстрации,
работать непосредственно с механизмами и задачами, исследуя и
самостоятельно изменяя ход различных процессов, занимаясь их анализом и
фиксацией. Демонстративный метод обеспечивает более объемное, комплексное
и ощутимое восприятие студентом информации, развивая большинство систем
восприятия, что, несомненно, повышает качество усвоения учебной
информации, получения теоритических и практических навыков, одновременно
стимулируя тягу к активному познанию и исследовательской работе. В связи с
прогрессивным развитием видеотехники, наглядный видеометод выделился из
демонстрационного метода в самостоятельный. Его суть заключается в
23
использовании экранных источников информации (проекторы, киноаппараты,
телевизоры, компьютеры и т.д.). Благодаря видеоматериалам можно за короткий
промежуток времени подавать большое количество концентрированного
учебного материала, профессионально подготовленного для лучшего
восприятия. Этот метод также является незаменимым благодаря возможности
заглянуть в сущность протекания таких процессов, которые невозможно уловить
человеческим глазом (ультразвуковое изображение, анализ светового спектра,
химические и биологические процессы). Опыт показал, что видеометод
заслуженно является одним из мощнейших методов воздействия на сознание
человека, но его применение как многофункционального метода более
эффективно для подготовленной аудитории.
25
Объяснительно-иллюстративный метод воспитывает в студентах
внимательность, дисциплинированность, наблюдательность и упорство, однако
в современном учебном процессе не может быть единственным решением.
Лекция считается эффективной, когда она органично вписывается в систему
учебных занятий и при ее соответствии характеру учебной дисциплины и
образовательным возможностям разных форм обучения.
2. Репродуктивный метод
С данным методом ассоциируется применение изученного материала на
основе образца или правила. Обучение проводится по определенным
инструкциям и правилам в аналогичных, подобных образцу ситуациях.
Применяется в решении задач, воспроизводстве опытов. и т.д. Несмотря на
передовые технологии подачи лекций, учащиеся, воспринимая и анализируя
информацию в виде существующих прецедентов, сделанных оценок и выводов
остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Этот метод
находит самое широкое применение в высших учебных заведениях для передачи
большого количества информации.
3. Метод проблемного изложения
25
Г.А. Бордовский Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения/ Педагогика — СПб, 1996. –
№4 – С.40-43.
24
Данный метод представляет собой компиляцию педагогом самых
различных средств и источников. Перед изложением информации, педагогу
необходимо поставить проблему, сформулировать познавательные задачи и
продемонстрировать способ решения, прибегая к сравнительному анализу
разных подходов глядя на них под разным углом. Ученик в таком случае
становится непосредственным участником научного поиска. Отличие
проблемных вопросов от непроблемных заключается в том, что заключенная в
них проблема не имеет готовой единственно верной схемы решения. Практика
проблемного обучения получила наиболее широкое распространение в 80-е
годы.
4. Эвристический или частично-поисковый метод
Данный метод применяется для открытия чего-либо нового. Он основан на
организованном преподавателем активном поиске решений для выдвинутых в
процессе обучения познавательных задач. Такой поиск проходит под
руководством педагога или основываясь на эвристических программах. Метод
активизирует мышление и прививает интерес студента к познанию на
семинарских занятиях. Процесс мышления становится более продуктивным,
поэтапно направляясь под контролем преподавателя или самостоятельно при
работе над программами и пособиями для обучения. Существует несколько
путей реализации частично-поискового метода, такие как вопросно-ответная
эвристическая беседа, направленная на активный мыслительный процесс
студентов или способ выдвижения гипотез, где студентам предлагается пройти
путь «от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к
теоретическому осмыслению выводов».
5. Исследовательский метод
Суть метода заключается в самостоятельном изучении студента
литературы и источников, проведении исследования после постановки
преподавателем задания и инструктажа. Данный метод максимально проявляет
в учащемся такие качества как инициативность, самостоятельность и творческий
25
поиск. Эта система основана на основных принципах советской педагогической
науки, большой вклад в которую вложил академик Л. В. Занков и В.Ф. Шаталов.
Среди этих принципов: преподавание на высоком уровне, крупными блоками,
опережение теоретических знаний, многократность повторения, «открытые
перспективы», т. е. возможность улучшить оценку, бесконфликтность ситуаций
и др.
Выбор метода зависит от возможностей самого преподавателя как
специалиста, ученого и педагога. Не существует универсального единственно
верного метода. Знание преподавателем своей дисциплины, его владение
процессом обучения — вот факторы, которые будут влиять на выбор метода
обучения. И чем больше развиты эти навыки, тем эффективнее этот метод будет.
Совокупность способов целесообразного проведения педагогической
деятельности является предметом методики — отрасли педагогической науки.
26
Методика представляет собой комплекс правил и методов преподавания
отдельно взятого предмета, например, методика преподавания истории
зарубежного кино.
1.2 Использование инновационных подходов по предмету «История
зарубежного кино»: формы преподавания и виды занятий.
Современное образование требует нового подхода к методам
преподавания в учебных заведениях. Для обучения студентов самостоятельной
мысли, принятия решений, командной работе, развития их творческих и
коммуникативных способностей, преподавателям и мастерам приходится
изучать и использовать новые методики.
27
В основе образования должны лежать не только учебные дисциплины, а
развитие мышления и деятельность студентов. Приоритетными задачами ВУЗа
являются не просто выпуск подготовленного специалиста, а также введение
26
Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — С. 114.
27
Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании / Молодой ученый. — 2014. — №2. — С.
724-725.