3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методика развития грамматических
навыков с использованием ролевых игр в начальной школе».
Объем дипломной работы 57 страниц. При написании диплома использовалось 45
источников.
Ключевые слова: перевод, язык, изучение иностранного языка, переводческая
деятельность, изучение английского языка, методика преподавания, приемы обучения,
игровые технологии в начальной школе.
Объектом данной выпускной квалификационной работы является методика развития
иноязычных грамматических навыков с использованием игровых технологий в младших
классах.
Предметом данного исследования выступает процесс формирования иноязычных
грамматических навыков у учащихся младших классов.
При написании данного исследования автором были использованы следующие
методы: анализ научных работ, посвященных теме исследования; иные общенаучные
методы, такие как: синтез, обобщение, классификация, и пр.; организация опытно –
экспериментальной работы: наблюдение, тестирование учащихся; математические,
табличные и графические методы для визуального представления полученной в ходе
исследования информации.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по написанным главам,
итоговое заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении автором обоснованы: актуальность и выбор темы исследования,
определены: цель, объект, предмет, задачи и методы работы, сформулирована гипотеза,
теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.
В первой главе автором рассмотрены теоретические основы формирования
иноязычного грамматического навыка в начальной школе с применением игровых
технологий.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического материала.
Во второй главе выявлены возможности использования игровых технологий в
обучении иноязычной грамматике в начальной школе, для чего была проведена опытно-
экспериментальная работа, включающая в себя: разработку комплекса игровых занятий для
развития иноязычного навыка учащихся, апробацию системы грамматических заданий на
основе игровых технологий, анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной
работы.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям, способствующим
акцентированию внимания на важных методических аспектах при развитии
грамматических навыков с использованием игровых технологий в начальной школе.
В приложении размещены материалы, необходимые для предоставления
результатов проведенного исследования в рамках написания данной выпускной
квалификационной работы, которые не вошли в основную часть.
4
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 5
1. Теоретические основы формирования иноязычного грамматического
навыка в начальной школе с применением игровых технологий ...................... 8
1.1 Понятие грамматического навыка и его роль в обучении иностранному
языку ......................................................................................................................... 9
1.2 Методические подходы к обучению иноязычной грамматике в начальной
школе ...................................................................................................................... 15
1.3 Психологические особенности использования игровых технологий в
обучении иноязычной грамматике младших школьников ............................... 19
2. Возможности использования игровых технологий в обучении иноязычной
грамматике в начальной школе ........................................................................... 24
2.1 Методическое обоснование использования игровых технологий в
обучении иноязычной грамматике в начальной школе .................................... 24
2.2 Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности
иноязычного грамматического навыка младших школьников ........................ 26
2.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы ........................ 42
Заключение ............................................................................................................ 47
Список литературы ............................................................................................... 49
Приложение ................................................. Ошибка! Закладка не определена.
5
Введение
При изучении иностранного языка обучающийся обычно выбирает из
двух вариантов: зазубривать огромные объемы информации, основываясь на
своей высокой мотивации, сильных образовательных способностях и большом
желании учиться, либо твердо освоить грамматическую структуру языка,
избранного для изучения, и затем планомерно, последовательно изучать сам
язык, уже понимая, какой он, из чего состоит и каким образом строятся в нем
предложения. В первом случае чаще всего у учеников происходит выгорание:
осознавая объем информации, который ещё предстоит выучить, они
«остывают» к иностранному языку, результаты обучения ухудшаются. Второй
же случай представляется более целесообразным, структурным и логически
правильным – ведь для того, чтобы что-то запомнить надолго, надо понимать,
что это такое. В этом деле и помогает грамматика: иностранный язык
предстает перед учениками как бы в виде шестеренок, из которых он состоит
как единый сложный механизм, и, изучая каждую шестеренку, ученики (в
нашем случае – младшие школьники) привыкают к языку, начинают его
понимать.
Актуальность настоящего исследования обусловлена современным
запросом государства к уровню образования в стране, а конкретно – к уровню
владения иностранным языком. Сейчас трудно себе представить человека,
который не знает хотя бы двух-трех иностранных слов – ведь глобальные
информационные сети, такие как Интернет, ежедневно загружают нас массой
информации из разных стран, как переведенной на русский язык, так и на
языке оригинала. Более того, информационные технологии дают возможность
вмиг познакомиться с иностранцами, завести новые «заокеанские»
знакомства, практиковать язык, никуда не выбираясь. Все это говорит о
высокой актуальность обучения иностранному языку.
6
Объектом данной выпускной квалификационной работы является
методика развития иноязычных грамматических навыков с использованием
игровых технологий в младших классах.
Предметом данного исследования выступает процесс формирования
иноязычных грамматических навыков у учащихся младших классов.
В основу данного исследования положена гипотеза о том, что
формирование иноязычных грамматических навыков в начальных классах
будет проходить более успешно, если в процессе обучения английскому языку
использовать игровые технологии.
Целью данной выпускной квалификационной работы является
разработка и апробирование методического сопровождения использования
игровых технологий в обучении иноязычной грамматике в начальной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
– раскрыть понятие грамматического навыка и его роль в обучении
иностранному языку;
– определить методические подходы к обучению иноязычной
грамматике в начальной школе;
– рассмотреть психологические особенности использования игровых
технологий в обучении иноязычной грамматике младших школьников;
– обосновать методическое сопровождение использования игровых
технологий в обучении иноязычной грамматике в начальной школе;
– провести опытно-экспериментальное исследование уровня
сформированности иноязычного грамматического навыка младших
школьников;
– проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.
При написании данного исследования автором были использованы
следующие методы:
– анализ научных работ, посвященных теме исследования;
7
– иные общенаучные методы, такие как: синтез, обобщение,
классификация, и пр.;
– организация опытно – экспериментальной работы: наблюдение,
тестирование учащихся;
– математические, табличные и графические методы для визуального
представления полученной в ходе исследования информации.
Теоретической базой для написания данной выпускной
квалификационной работы послужили исследования Алесиной Е. В.,
Ермакова В. Л., Гальсковой, Н. Д., Арзамасцевой Н. И., Верхогляда В. А.,
Иванцовой Т. Ю., Карелиной Н. С., Королевой Н. М., Будаковой, О. В.,
Жучковой И. В., Зарукиной Е. В., Кузовлева В. П., Выготского Л. С.,
Артамоновой Л. Н., Комаровой Ю. А., Бочаровой Л. Н., Ларкиной А. С.,
Степановой Е. Л., Денисовой Л. Г., и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации
существующих научных подходов к методике применения игровых
технологий в процессе обучения иноязычной грамматике младших
школьников.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что
материалы и результаты исследования могут быть применены на практике в
процессе обучения иноязычной грамматике младших школьников, а также при
разработке школьных программ и методических пособий для преподавателей
английского языка.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе
производственной практики, в рамках которой было предложено проведение
занятий по английскому языку в форме частных уроков с использованием
разработанного автором комплекса ролевых игр, направленных на развитие
иноязычного грамматического навыка.
Цели и задачи определили структуру данного исследования, которое
состоит из введения, основной части, в которую входят две главы, заключения,
списка литературы и приложения.
8
Во введении автором обоснованы: актуальность и выбор темы
исследования, определены: цель, объект, предмет, задачи и методы работы,
сформулирована гипотеза, теоретическая и практическая значимость
проведенного исследования.
В первой главе автором рассмотрены теоретические основы
формирования иноязычного грамматического навыка в начальной школе с
применением игровых технологий.
Во второй главе выявлены возможности использования игровых
технологий в обучении иноязычной грамматике в начальной школе, для чего
была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя:
разработку комплекса игровых занятий для развития иноязычного навыка
учащихся, апробацию системы грамматических заданий на основе игровых
технологий, анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной
работы.
В приложении размещены материалы, необходимые для предоставления
результатов проведенного исследования в рамках написания данной
выпускной квалификационной работы, которые не вошли в основную часть.
Объем дипломной работы 57 страниц. При написании диплома
использовалось 45 источников.
9
1. Теоретические основы формирования иноязычного
грамматического навыка в начальной школе с применением игровых
технологий
1.1 Понятие грамматического навыка и его роль в обучении
иностранному языку
Если обращаться к методике преподавания грамматики, то можно
увидеть различные определения, в том числе и в рамках грамматического
анализа. Исследователь С. Ф. Шатилов пишет: «Грамматика является
разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и
сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания
1
».
Дабы овладеть оформленной, грамотной речью (как устной, так и
письменной), необходимо заниматься чтением, а также прибегать к
аудированию, что, в свою очередь, строит в юных школьниках структуру
грамматики в том языке, который они изучают.
Другой исследователь – Н. И. Арзамасцева – рассматривает грамматику
как «скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты…
это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором
возводится здание под названием «Иностранный язык
2
». Исходя из этого
определения можно вывести следующую формулу: грамматика – это каркас
нашего языка; изучая грамматику, мы не просто исследуем конкретные
грамматические кейсы, но и учимся осознавать собственный язык. Вместе с
тем, изучение грамматики, безусловно, развивает в человеке логику,
наблюдательность, аналитические навыки, коммуникативные навыки, а также
определяет цели обучения, в том числе воспитательные. Скажем даже: если
математика – царица наук, то грамматика – царица языка.
1
Шатилов, С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи / С.
Ф. Шатилов // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.:
Русский язык, 2018. – С. 295–305.
2
Арзамасцева Н. И. Организация и использование игр при формировании у учащихся иноязычных
грамматических навыков: учебно-методическое пособие. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2017. - 28
с.
10
Исследователь Н. Д. Гальцева понимает под грамматикой средство
освоения языка, являющееся обязательной составной частью любой
лексической конструкции.
Нужно отметить, что грамматика – многозначный термин: она может
подразумевать как строение слов и предложений в языке, так и теоретический
пласт знаний в рамках соответствующей научной дисциплины. Грамматика
понимается как интуитивно (например, носителем языка, родившимся в
естественных национальных условиях и с ранних лет обучающимся языку и
языковому контексту), так и в результате обучения (что для нас в рамках
преподавания иностранного языка является самым главным). В любом случае,
в процессе жизни человек осваивает язык – свой (в основном на первых порах
жизни) или иностранный, который он выбрал для изучения в том или ином
возрасте. Так развивается грамматический навык – способность к выбору
речевой модели, применимой в каждой конкретной речевой ситуации и
заключающейся в правильно выбранных речевых единицах, умении их
оформить и грамотно изложить.
Возвращаясь к постулатам, представленным С. Ф. Шатиловым, отметим,
что данный исследователь разделял грамматические навыки на:
- языковые, являющие собой пласт знаний о структуре грамматики и
речевых единиц (данный вид не подразумевает употребление их на практике);
- речевые, понимание грамматической структуры в которых развивается
в человеке исключительно интуитивно - т.н. «грамматическое чувство».
При этом, накопление знаний языка происходит степенно,
последовательно, равно как и складывание грамматического навыка. Поэтому
основная цель обучения иностранному языку – выстроить учебный процесс
таким образом, чтобы многие навыки сформировывались у обучающихся сами
собой.
Теперь касаемо лексического материала. Нужно отметить, что лишь при
наличии лексического материала в достаточной степени можно сформировать
у обучающихся грамматические навыки – вот почему так важна методология
11
и научная база педагогики иностранного языка. Более того, объемный
лексический материал развивает у человека широту и скорость мышления: и в
конкретных ситуациях обучающиеся может подсознательно (как мы уже
говорили – «интуитивно») выбирать в конкретной ситуации нужные речевые
модели. Это и есть грамматический навык, который, как пишет Е. И. Пассов,
есть «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и
оформить ее соответственно нормам данного языка
3
».
Продолжая рассмотрение различных теоретических определений,
приведем исследователя Е. В. Соловову, которая грамматический навык
подразделяла на два блока
4
:
- Синтаксические навыки, решающие речемыслительные задачи
непосредственно в процессе общения;
- Языковые навыки, призванные обслуживать речемыслительный
процесс.
Иными словами, грамматический навык формирует в обучении
иностранному языку как мышление (начинается процесс складывания,
экспериментирования с языковыми формами в виде мыслей), так и речь (уже
обдуманные, мысли составляют правильно оформленные слова).
Грамматические навыки также классифицируют на рецептивный и
продуктивный. В соответствие с данной классификацией, видам речевой
деятельности соответствуют навыки письма, чтения, аудирования и пр. Итак:
- под рецептивным понимается грамматический навык, который
развивает в обучающемся основополагающее умение соотнесения
грамматических конструкций с их значением. Также, данный навык развивает
абстрактное и ассоциативное мышление.
- под продуктивным понимается грамматический навык, который
развивает в обучающемся способность выбирать нужную грамматическую
3
Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.:
Русский язык, 2019. – 278 с.
4
Соловова Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2015. -
239 с.
12
модель в каждой конкретной ситуации (т.н. «речевой задаче»), а также
оформить данную модель в соответствие с языковыми нормами.
Исследователь Н. Д. Гальскова приводит порядок складывания
грамматического навыка
5
в процессе обучения иностранному языку,
разделенный на следующие этапы:
1. Ознакомление с грамматической конструкцией;
2. Первичное освоение;
3. Последовательное развитие навыков чтения, письма, говорения.
Итак, как мы выяснили, грамматический навык является важнейшим
элементом обучения грамматической структуре выбранного языка. Это
указывает на значение и всей грамматики для языка, которое мы так же
приводили: с помощью грамматики обучающийся осваивает все виды речевой
деятельности, как письменной и устной, так и мыслительной. Однако, т.к.
данный параграф посвящен теоретическим аспектам грамматики, мы не
можем не обратить внимание на спорное существование грамматики как
основополагающего компонента обучению языку. Данное утверждение
подтверждается при системном исследовании подходов к обучению
грамматике: одни исследователи недооценивали роль грамматики в структуре
языка, другие (как правило, наиболее ранние) её вовсе исключали, третьи
возводили грамматику в абсолют – такая нестабильная грамматическая школа
сформировала неоднозначную оценку грамматики и, соответственно,
сказывалось на результатах обучения целых поколений.
Исследователь П. Б. Гурвич, к примеру, представил следующие
аргументы, которые доказывают немалую значимость грамматики для
комплексного и структурного изучения иностранного языка
6
:
- Грамматика является строительным материалом любого вида речи. Это
подтверждается тем фактом, что обучающиеся (особенно на современном
5
Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2018.
– С.7–13.
6
Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич.
Владимир: ВГПИ. – 2014. – 103 с.