13
этапе развития обучения иностранному языку) вынуждены запоминать
колоссальный объем слов, грамматических конструкций, речевых правил
произношения и написания. Однако, как известно, память большинства людей
не имеет достаточного ресурса для того, чтобы запомнить всё, что человек
когда-либо прочел или выучил – это приводит к ограничению запоминания
грамматических конструкций и правил, и это же привело к необходимости
преподавать грамматику в первую очередь как набор конструкций и
закономерностей, которые позволяют освоить «каркас» языка, его
особенности и правила, чтобы в дальнейшем многие грамматические
конструкции понимались интуитивно. Здесь можно привести в пример
английский язык, в котором запоминание строения слов в разных временах (за
исключением таких слов, как irregular verbs – «неправильные глаголы»)
позволяет обучающемуся, который впервые увидел какое-то слово, сразу
оформить его в правильном виде
7
.
- Грамматика помогает организовать речемыслительную деятельность.
Несомненно, важнейшая функция грамматики, хоть и косвенная, - это
организация мышления обучающегося. Грамматика не просто дает к
запоминанию массу лексических конструкций – она корректирует
направление мысли, учит мыслить в рамках лексикологии правильно. Это
формируется, например, за счет истолкования двусмысленных или неясных
грамматических конструкций.
- Отсутствие грамматических навыков приводит к т.н. «языковой
окаменелости». П. Б. Гурвич замечает
8
, что обучающиеся, у которых есть
высокая мотивация и сильные способности к языкам, но нет выстроенных
грамматических навыков, в состоянии запомнить (зазубрить) огромный объем
информации, но в какой-то момент просто выгорят от этого – т.е.
«окаменеют». Понимание же грамматической структуры изучаемого языка не
7
Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. – метод.
пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2018. – 59 с.
8
Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич.
Владимир: ВГПИ. – 2014. – 103 с.
14
просто дает второе дыхание для все большего погружения в его теорию, но и
предоставляет пространство для творческой языковой деятельности.
- Грамматика имеет инструктивный состав. Данный факт подразумевает,
в частности, то, что грамматические правила являются своего рода
наставниками обучающегося: как уже было сказано ранее, грамматические
правила не только разбирают конкретные случаи, они же и адаптируют
речемыслительные способности обучающегося к новым конструкциям.
- Грамматические конструкции изолированы. Это довольно сложное
утверждение, которое при простом разборе подразумевает, что иностранный
язык для человека является непреодолимой стеной. Это в каком-то смысле
трудное испытание, и поэтому люди с невысокой мотивацией на начальном
этапе изучения иностранного языка пессимистично настроены на будущие
результаты. Грамматика же – раздел изолированный: она состоит из
ограниченного набора правил, научение которым происходит достаточно
быстро (в сравнении с освоением языка), и которые воздействуют на способ
мышления учащегося в конкретных речевых ситуациях.
- Грамматика – наука, состоящая из набора универсальных правил.
Преподавание грамматики – это передача правил учащимся, а усвоение этих
правил дается легче, чем бесконечное заучивание языковых конструкций.
Даже слабо организованный в учебной деятельности ученик способен освоить
грамматические правила по прошествии определенного времени, а это, в свою
очередь, поможет ему изучать иностранный язык. В конце концов:
значительно легче учить то, что понимаешь, а не то, что приходится просто
зубрить.
- Грамматика отвечает ожиданиям множества обучающихся. Довольно
интересное свойство грамматики, которое апеллирует, как правило, к
неудачному опыту обучающегося в обучении иностранного языка (либо
самостоятельного, либо до этого в классе, с другой учительницей и т.п.).
Обучающиеся, столкнувшись с объемом иностранного языка, ожидают от
15
грамматики, что она даст им новый подход к изучению, сделает его более
легким и структурированным
9
.
Итак, вывод из всего этого следующий: одной из важнейших целей
обучения иностранному языку является формирование у обучающихся
языковой компетенции вкупе: т.е. научение грамматическим навыкам;
понимание лексических структур; корректировка-трансформация
речемыслительной деятельности и т.д. И важнейшим компонентом в освоении
иностранного языка, как мы выяснили, является грамматика – ибо грамматика
есть ограниченная и структурированная наука, которая учит не зубрить язык,
а понимать его состав и правила.
1.2 Методические подходы к обучению иноязычной грамматике в
начальной школе
Мы рассмотрели теоретические подходы к определению грамматики и
её роли в обучении иностранному языку. Далее рассмотрим методические
подходы к обучению иноязычной грамматике в начальной школе – это
эмпирическая база, которая определяет структуру и последовательность
обучения иностранной грамматике.
Нужно отметить, что грамматика все же играет второстепенную роль
при складывании навыков устной речи – на практике предполагается лишь
периодическое обращение к грамматическим правилам. В отличие от устной,
письменная речь предполагает регулярное обращение к грамматике
10
.
Итак, методика освоения иностранной грамматики младшими
школьниками предполагает деление учебного процесса на блоки, или
принципы
11
:
9
Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич.
Владимир: ВГПИ. – 2014. – 103 с.
10
Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. – метод.
пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2018. – 59 с.
11
Карелина, Н.С. Технология системно–деятельностного подхода в обучении младших школьников //
Психология и педагогика XXI века: Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары.) / «Интерактив плюс», 2016.
– С. 26- 30.
16
- Последовательности (методический принцип). Данный принцип очень
полезен в любом образовательном процессе, будь то иностранный язык или
математика, т.к. позволяет последовательно и скрупулезно осваивать единицы
знаний, каждая из которых помогает легче осваивать последующую;
- Двуплановости (дидактический принцип). Двуплановое изучение
иностранной грамматики – это выполнение младшими школьниками прямых
и косвенных целей. Прямые цели – это те, что непосредственно учитель ставит
перед детьми на уроках (к примеру, выучить грамматическое правило),
косвенные же цели не осознаются учениками, они предполагают
корректировку их мышления, освоение младшими школьниками
грамматических основ, что влияет на весь процесс обучения. Косвенные цели
формируются в плане учителя по обучению его учеников и зачастую
фиксируются в индивидуальном порядке. А при современном подходе к
обучению иностранному языку, который ориентирован на индивидуальные
особенности (сильные и слабые стороны) каждого ученика, определение
косвенных целей обучения для каждого ученика является важной задачей
учителя.
- Совмещения синтеза и анализа. Данный принцип чередует различную
информацию при работе младших школьников с грамматическим материалом.
Синтетическая и аналитическая информация чередуются в обучении
иностранной грамматике довольно часто, что не дает ученикам «заскучать» на
уроках. Здесь можно привести в пример известное чередование «чтение-
аудирование» - к примеру, половину занятия младшие школьники развивают
навыки чтения, а другую половину – слушают аудиотексты, улучшая
восприятия иностранного языка и закрепляя выученные в ходе чтения слова.
- Ситуативности. Данный принцип является в образовательной сфере
традиционным для российской школы – он предполагает, что младшие
школьники будут в одних и тех же ситуациях (имеются ввиду однородные
ситуации) употреблять одни и те же грамматические конструкции, т.е.
грамматика привязывается к ситуациям. В рамках данного метода учителя
17
могут использовать видовременные формы, модальные глаголы, неличные
глаголы, коммуникативные задания, которые употребляются так, чтобы при
смене ролей младшие школьники вспоминали ситуации и привязанные к ним
грамматические конструкции
12
.
- Функциональности. Принцип функциональности предполагает
прививание младшим школьникам склонность к прагматичности: здесь
учитель дает детям грамматические единицы, объясняя их коммуникативное
значение в речи (сочетается с принципом ситуативности, при котором
грамматические конструкции объясняются в конкретных ситуациях).
- Системности. Данный принцип является скорее показательным
результатом последовательного освоения грамматики: он апеллирует к
развитию у учеников мыслительных способностей в процессе обучения
иностранной грамматике.
Принципы, описанные выше, помогают учителю влиять на
непроизвольное внимание учеников, развивать их память, т.е., как мы сказали
выше, это развивает индивидуальные мыслительные способности младших
школьников, что помогает им в дальнейшем осваивать больший объем
информации, автоматически структурировать и «разжевывать» для самих себя
принятую к сведению информацию и так далее.
Далее, отметим, что современные методисты выделяют два основных
подхода к обучению грамматике:
- эксплицитный;
- имплицитный.
Это два противоположных научных подхода, которые, впрочем,
полностью не используются в образовании – обычно вкупе с другими
методами.
Эксплицитный подход основан на совокупности грамматических правил
и установок, усвоение которых происходит в рамках учебного процесса на
12
Карелина, Н.С. Технология системно–деятельностного подхода в обучении младших школьников //
Психология и педагогика XXI века: Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары.) / «Интерактив плюс», 2016.
– С. 26- 30.
18
уроках, с одной стороны, и самостоятельной работе над ошибками, - с другой.
В рамках данного подхода нужно привести два основных принципа: индукции
и дедукции.
Индуктивный принцип эксплицитного подхода – это правило «от
частного к общему»: ученики на основе предложенных учителем конструкций
самостоятельно определяют грамматическое правило, т.к. действуют
исключительно эмпирически.
Дедуктивный принцип – это противоположное правило «от общего к
частному»: учитель разбирает с младшими школьниками грамматические
правила, а затем они реализуют полученные знания на практике, часто в виде
самостоятельной работы.
Нужно сказать, что традиционным для российской школы обучения
иностранному языку всегда был дедуктивный метод: учитель давал детям
теорию, а затем происходила её апробация
13
.
Что касается имплицитного подхода, то он апеллирует к
подсознательному пониманию языка и учит младших школьников не
пониманию правил, а заучиванию грамматических конструкций. Ученики
многократно повторяют изученный материал, что косвенным образом влияет
на память и мышление, помогая активировать подсознательные механизмы
интуитивного понимания языка. Это на практике приводит к тому, что ученик
без труда объясняет ту или иную грамматическую конструкцию, но назвать
соответствующее правило по ней он не может, т.к. не знает его. В науке к
этому добавляется и спорный термин «врожденная грамотность» - когда
ребенок лучше большинства своих сверстников знает язык с самых малых лет.
Впрочем, разумеется, врожденным данный навык не является, а связан он с
такими факторами, как: семья, состоящая из умных, начитанных людей,
13
Ларкина, А.С. Особенности формирования грамматических навыков речи учащихся в начальной школе в
процессе обучения английскому языку / А.С. Ларкина // Теория и практика общественного развития. – 2018.
– № 3. – С. 105-107.
19
которые много чего рассказали ребенку и научили его; любовь к чтению с
малых лет; хорошая память и т.д.
Также можно привести дифференцированный подход, освоение
грамматических навыков младшими школьниками при котором
осуществляется за счет синтеза эксплицитного и имплицитного подходов. Т.е.
это такой комплексный подход, а связующим звеном в нем являются
ориентиры (цели обучения), заранее определяемые учителем для его учеников.
Таким образом, мы видим, что обучение иностранному языку в ключе
различных подходов претерпевало последовательную трансформацию и в
настоящее время отвечает требованиям, предъявляемым и системой
образования, и родителями младших школьников. Современные школы все
быстрее переходят на стандарты ФГОС – и, в связи с этим, подходы к
обучению иностранной грамматике также унифицируются в единый образец,
отвечающий всем современным требованиям
14
. Глобально данный образец
называется системно-деятельностным подходом в обучении – он означает, что
ученик - полноценный субъект обучения, равно как и его одноклассники и
учитель, и что в процессе обучения учитель готовит детей к тому, чтобы те
стали полноценными субъектами жизни в принципе: в дальнейшей учебе в
университете, работе, семейных отношениях и т.д.
1.3 Психологические особенности использования игровых технологий в
обучении иноязычной грамматике младших школьников
Психология обучения во многом связана с тем, как построен учебный
процесс – и, раз речь идет о начальной школе, то выстраивание интересного,
грамотного, показательного учебного процесса является важнейшей задачей
педагога. Помочь в этой задаче может игровая деятельность.
14
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования”
20
Однако в игровой деятельности на уроках у младших школьников
существуют психологические нюансы, которые следует учитывать при
разработке плана урока. В обучении иностранному языку этих нюансов еще
больше – ведь иностранный язык априори сложнее множества предметов, т.к.
предполагает в погружение в чужой язык, чужой культурный код, во
множество новых правил и непривычных установок
15
.
Таким образом, урочная игра развивает в детях творческое мышление,
активность, а также интерес – не только к иностранному языку, но и к другим
учебным предметам. Как известно, физическая активность благотворно влияет
на психику – как на её состояние в целом, так и на развитие психики,
способностей, мышления. В связи с этим преподаватели проводят среди своих
учеников различные игровые конкурсы, полуспортивные соревнования,
викторины, к примеру, на знание изученных на уроках иностранной
грамматики конструкций и т.д.
Игровая деятельность на уроках иностранного языка – это инициатива
учителя, который при помощи различного рода образовательных средств
(игрушки, интерактивные средства, развивающие мультики, поделки и т.д.)
организовывает для своих учеников учебно-игровую среду.
Об образовательных игровых технологиях нужно сказать отдельно. Уже
очень давно в России практикуется частичное использование элементов игры
на уроках с младшими школьниками. Даже если не вдаваться в далекое
прошлое, или хотя бы в XX век, можно вспомнить начало 2000-х, когда
младшеклассники могли, к примеру, получить от учителя мягкую игрушку за
отличную оценку. Игрушка не становилась собственностью ребенка – это был
какой-нибудь лисенок, волчонок или медвежонок, который за успехи ребенка
сидел у него на столе как почетный знак, как привелегия. Когда отличную
оценку получал другой ученик – зверушка переходила к нему на стол. И сейчас
учителя практикуют такие игровые тактики, однако в настоящее время,
15
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2016. – С. 49 – 54.
21
конечно же, ввиду развития информационно-коммуникационных технологий
способы внедрения элементов игры в учебную деятельность изменились.
Итак, в рамках психологии игра – это ситуативное упражнение, которое
часто подразумевает наличие разных ролей, сюжета, спланированных
диалогов, правил. Однако учебная игра – это не просто развлечение, это в
первую очередь способ помочь освоить материал, т.е. грамматику
иностранного языка, в нашем случае. Необходимо помнить, что младшие
школьники – очень увлекающиеся, игривые и не внимательные дети, а потому
учитель должен держать ход игры под контролем: нельзя переборщить с
эмоциональностью или несерьезностью, нельзя выстраивать слишком
отвлеченную от темы урока игру. Игра в рамках иноязычной грамматики
должна быть:
- целенаправленной;
- соответствовать тематике занятия;
- содействовать коммуникации между учениками.
Перечислим то, что делает игру отличным помощником в формировании
у детей грамматических навыков:
1. Игра для младших школьников – самая привычная и любимая форма
деятельности;
2. Когда ребенок играет, он не волнуется, а значит, его способности
проявляются полностью;
3. Игра помогает школьникам преодолевать психологические барьеры в
общении как с учителем, так и со сверстниками. Игра помогает детям
раскрыться, расслабиться, а это, в свою очередь, задействует мозг
ребенка таким образом, чтобы он воспринимал и запоминал
информацию (причем сразу привязывая её к различным ассоциациям,
освоенным в ходе игровой деятельности).
Далее, перечислим основные функции учебной игры:
- Развитие мыслительного процесса, памяти, воображения;
- Помощь в социализации;
22
- Развитие взаимоотношений со сверстниками;
- Научение гуманности по отношению к другим людям, развитие умения
слушать и работать в команде;
- Перестраивание психики ребенка, адаптация её для более крупных
пластов информации;
Что касается задач, которые стоят перед учителем в рамках проведения
учебной игры, то они достаточно общи:
- нельзя, чтобы в группе кто-то играл, а кто-то – нет: младшие
школьники должны привыкать к тому, что они – это единый класс, группа,
сплоченный коллектив;
- игра – это нечто веселое, атмосферное, захватывающее:
соответствующие условия должны быть и в классе;
- игра не проводится «с бухты-барахты»: первоначально учитель
объясняет игру детям в деталях, и начинается игра лишь тогда, когда каждому
одинаково понятны правила.
Выводы по главе.
Итак, мы проанализировали теорию и методику преподавания
иноязычной грамматики младшим школьникам. Хоть грамматика и является
важной ступенью на пути к освоению иностранного языка, она все же
неоднозначно оценивается исследователями в её роли в учебном процессе.
Тем не менее, мы пришли к выводу, что упор на грамматику в процессе
освоения иностранного языка младшими школьниками помогает упростить
понимание языка, облегчить обучение и разрушить стереотипы о том, что
иностранный язык – это непосильная ноша. Понимание грамматических
конструкций и правил делает иностранный язык понятнее, развивает
мышление на всех уровнях, а также улучшает грамматические речевые навыки
на интуитивном уровне.
Всестороннее развитие мышления, психики и жизненной
приспособленности, как мы выяснили, происходит у младших школьников так