33
– у них возникали сложности при определении грамматических времен
по контексту и дополнении диалога пропущенными фразами.
К низкому уровню в контрольной группе (А) относятся 5 участников
(35,7%), в экспериментальной (Б) – 7 школьников (50%). Участники,
показавшие низкий уровень владения иноязычной грамматикой:
– с трудом понимают основное содержание текста;
– не умеют выделять необходимую информацию и определять верные и
ложные высказывания;
– не понимают разницы грамматических времен;
– не знают, как отвечать на предложенные вопросы;
– возникают трудности при дополнении диалога фразами.
Итак, в результате констатирующей экспериментальной работы
наглядно был продемонстрирован уровень знания грамматики английского
языка участниками ОЭР, которые были разделены в ходе опытно-
экспериментальной работы на две группы – контрольную (А) и
экспериментальную (Б). Исходя из результатов констатирующего этапа
возникает необходимость введения новой технологии обучения младших
школьников на уроках английского языка, с применением игровых технологий
для развития грамматического навыка.
Для проведения опытно-экспериментальной работы после
распределения участников на контрольную (А) и экспериментальную (Б)
группы, дальнейшее обучение английскому языку будет проводиться
следующим образом:
– обучение иностранному языку контрольной группы будет проводиться
строго в рамках ФГОС НОО
18
;
– обучение грамматике английского языка в экспериментальной группе
будет проводиться на дополнительных частных занятиях с применением
18
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении ФГОС НОО»
[Электронный ресурс] Режим доступа:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/?ysclid=l9vkg4pjl5480485650
34
игровых технологий и включением в занятия ролевых игр, комплекс которых
будет разработан нами на формирующем этапе.
С целью оценки результативности проведения опытно-
экспериментальной работы нами были введены критерии оценки
эффективности использования ролевых игр в развитии грамматического
навыка на уроках английского языка в начальных классах.
Для обработки полученных в экспериментальном исследовании данных
был использован математический метод. Оценка эффективности
использования разработанного комплекса ролевых игр для развития
грамматического навыка на уроках английского языка в начальных классах
осуществлялась с помощью следующего коэффициента:
К
о
= К
Б
/ К
А
Где «К
Б
» – это средний балл, полученный в экспериментальной группе
(Б), которая занималась на уроках английского языка с применением игровых
технологий;
«К
А
» – средний балл, полученный в контрольной группе, занимавшейся
по традиционной методике.
Предложенную нами методику с использованием ролевых игр для
развития грамматического навыка на уроках английского языка в начальных
классах можно считать эффективной при К
о
˃ 1.
На формирующем этапе учащимся экспериментальной группы (Б) был
предложен разработанный комплекс ролевых игр:
1. Тема «Friend», игра «My friend is sick»
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов, а также повторение конструкции «I have got…»
Средства: карточки с образцом диалога (для каждой пары)
Роли: friends (друзья)
Ход игры:
Подготовительный этап:
35
– вводится новая лексика, отрабатывается произношение чтение,
перевод, выполняются различные упражнения на использование новых слов и
развитие грамматических навыков;
– читаются, переводятся диалоги с грамматическими структурами,
фразами и новыми словами (a sore throat; a cold; a headache; stomachache;
treatment, flu, sunburn, earache, stomachache, cough, temperature), фразы (keep
warm, stay in bed, to feel, sick, to feel dizzy, to be sick, to take a medicine, to drink
tea with lemon, to catch a cold, running nose, to send for a doctor)
Основной этап: Учитель объявляет игру и раздаёт роли учащимся.
Задание первому участнику: вы пригласили своего друга в кино. Но
позвонив ему вы выяснили, что он/она болен/а. Вы даете ему/ей совет.
Задание второму участнику: ваш друг пригласил вас в кино. Но вы
заболели. Поговорите с ним/с ней по телефону.
Учитель организует работу в парах, в течение 5-10 минут учащиеся
обдумывают, какие нужно вставить слова, обсуждают в парах и разыгрывают
диалог перед группай. Образец диалога, в который нужно вставить
пропущенные слова:
Pupil 1: Let`s go…
Pupil 2: I`m sorry, I can`t. I`m not well.
Pupil 1: What`s the matter?
Pupil 2: I`ve got a …
Pupil 1: Oh, no. You should… I hope you get better soon.
Игра рассчитана на учащихся начальной школы (3-4 классы, возраст –
10-11 лет): в 4 классе дети должны самостоятельно, используя опорные слова,
составить диалог в группах.
Заключительный этап: учитель проверяет знание лексики по данной
теме, умение обучающихся задавать вопросы, правильно их строить, умение
коммуницировать друг с другом.
2. Тема «Food» (Еда), Игра «Bon appetit!»
Игра «Bon appetit!»
36
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация конструкций
«What would you like?», «I would like».
Средства: карточки с продуктами (Приложение 1)
Роли: waiter (официант), visitors (посетители)
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторяет с участниками тему,
показывая карточки с продуктами и задавая вопрос «What is it?». Провести
подготовительную работу можно в разных формах, на усмотрение учителя и в
зависимости от возраста учащихся и имеющихся знаний.
Основной этап: учитель предлагает участникам представить, что сейчас
они работают в кафе официантами и у них заказали еду. Выбираются 2
участника в роли официанта и каждому раздаются разные карточки с
изображением продуктов.
Далее разыгрывается полноценный диалог между «посетителем» и
«официантом», например:
Waiter: Good morning! What would you like?
Visitor: I would like some coffee and a pizza, please.
Waiter: Would you like an ice cream?
Visitor: Yes, I would / No, I wouldn’t.
Waiter: There is your meal, please. Bon appetit!
Заключительный этап:
–если участник-официант правильно принёс еду, смог задать и ответить
на вопросы во время игры, то учитель замечает это похвалой;
– если есть недочёты в высказываниях, ошибки, неверная
интерпретация, нарушение грамматического строя, то учитель отмечает
ошибки, обсуждает их, и ситуация прорабатывается заново.
3. Тема «Profession. Job» (Профессия. Работа)
Игра «What is your job?»
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов, конструкции «I can…»,
37
Средства: карточки с изображением профессий (Приложение 2)
Роли: worker (рабочий), students (ученики)
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторят с участниками тему,
показывая карточки с профессиями и задавая вопрос «What is it?». Провести
подготовительную работу можно в разных формах, на усмотрение учителя и в
зависимости от возраста учащихся и имеющихся знаний.
Основной этап: учитель объявляет, что сейчас участники окажутся в
мире профориентации. Важно: объяснить детям, что это такое, почему это
важно, объяснить, что они столкнутся с этим в старших классах. Детям
предлагается побыть в роли рабочих и учеников, которые посещают
организации, дабы узнать, кто этот человек по профессии и чем он занимается.
Выбирается один участник, и он загадывает профессию, т. е. кем он является.
Далее разыгрывается полноценный диалог между работником и
кандидатом на вакантную должность, например:
Student: Can you drive a car?
Worker: No, I can’t. I can sing.
Student: Are you a singer?
Worker: No, I am not.
Student: Can you dance?
Worker: Yes, I can.
Student: Are you an actor/actress?
Worker: Yes, I am.
Заключительный этап: учитель обращает внимание на постановку
вопросов и на знание лексики по данной теме. Чем активнее в своей речи
обучающиеся используют вопросы, конструкции и лексику, тем лучше. По
итогу учитель оценивает работу каждого, кто принял участи в диалоге, и кто
больше отгадал профессий.
38
4. Тема: «Family», Игра «My family»
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов.
Средства: карточки с изображением членов семьи.
Роли: host (ведущий), celebrity (звезда)
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторят с участниками тему,
показывая карточки, также повторяются общие вопросы.
Основной этап: Учитель предлагает представить каждой паре, что они
попали на телевидение и нужно разыграть диалог между ведущим и звездой.
Задача ведущего расспросить о знаменитость, о его жизни и семье.
Участники самостоятельно составляют диалог:
H: Good day, …!
C: Good day!
H: We are glad to see you. Tell us, who is in your family?
C: I have got a mother, a father and a sister.
H: How old is your sister?
C: My sister is fifteen years old.
H: Can you sister sing/draw/ speak English?
C: Yes, she does/ No, she doesn’t.
H: Thank you for your visit.
C: I was glad to see you.
Заключительный этап: учитель организует проверку диалогов в парах,
оценивает. Отмечает, как ученики владеют речью, как ставят вопросы, как
умеют взаимодействовать друг с другом и отвечать на вопросы.
5. Тема «Animals» (Животные). Игра «In the zoo» (В зоопарке)
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов, а также конструкций «Where is it from?» и «It has…».
Средства: карточки с изображением животных (Приложение 3)
Роли: guide (гид), visitors (посетители)
39
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторяет с участниками тему,
показывая карточки с животными и задавая вопрос «What is it?». Провести
подготовительную работу можно в разных формах, на усмотрение учителя и в
зависимости от возраста участников и имеющихся знаний.
Основной этап: учитель объявляет, что сегодня они отправятся в
зоопарк. Спрашивает, а кого можно встретить в зоопарке (зверей). Предлагает
участникам побывать в роли гида и посетителей зоопарка. Выбирается
участник, который будет гидом по зоопарку.
Задача гида вытянуть одну карточку животного и не показывать классу.
Задача обучающихся-посетителей задавать вопросы гиду, например, такие
как: «Where is it from?», «What has it got?», «Has it got a…?».
Задача гида отвечать соответственно на эти вопросы. Тот, кто
догадался по описанию, что это за животное, должен задать вопрос «Is it a…?»
и вставить в пропуск название животного. Если обучающийся отгадал, то он
заменяет гида и вытягивает следующую карточку.
Усложнение происходит по вариации вопросов: общие, специальные и
альтернативные, если они уже изучены.
Заключительный этап: учитель отмечает владение участников
грамматическими навыками, речью, умение обучающихся задавать вопросы,
правильно их строить, умение коммуницировать друг с другом.
6. Тема «School and school subjects» (Школа), Игра «I am sick»
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов.
Средства: карточки с предметами школьного обихода (Приложение 4)
Роли: classmate (одноклассник), pupil (ученик)
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторят с участниками лексику по
данной теме, повторяют предметы, уроки. Также повторяются общие и
специальные вопросы.
40
Основной этап: Учитель объявляет ситуацию, что один из участников
заболел, и он звонит однокласснику, чтобы расспросить об уроках. Учитель
заранее готовит карточки в виде телефона для двух человек. Сначала дети
могут подготовить диалог самостоятельно в парах по образцу (4 класс). Диалог
может выглядеть следующим образом:
Р: Hi, what was interesting today?
CM: Hi, at Math we’ve had a test. It was so difficult!
P: Oh, now, I missed the test... It’s bad.
CM: Don’t worry, Svetlana Andreevna said you can write it at home. It’s on
the page 65 in your student’s book.
P: Oh, that’s great! And what was at Reading?
CM: We read the text about Winnie-the-Pooh. He is so funny, you know.
P: Yes, I read it on the summer holidays.
CM: Oh, I almost forgot! Write down the home task: read the whole text and
learn a part of it by heart for the mark.
P: Thank you! Goodbye!
CM: Goodbye, friend!
Или выглядеть так:
Р: Hi, what lessons did you have today?
CM: Hi, we have Moth, Russian, English and Literature today.
P: What lessons do we have tomorrow?
CM: We will have Music, Technology, Russian and Math tomorrow.
P: Thank you! Goodbye!
CM: Goodbye, friend!
Заключительный этап: учитель отмечает владение участников
грамматическими навыками, речью, как ставят вопросы, как умеют
взаимодействовать друг с другом.
7. Тема «Hobbies and friends» (Хобби и друзья), Игра « I and you are
friends» (Я и мои друзья)
41
Цель: Развитие грамматических навыков, активизация в речи общих и
специальных вопросов, а также грамматической конструкции «I like to do..»
Средства: карточки с названием хобби; карточки с различными
действиями (Приложение 5)
Роли: friends (друзья)
Ход игры:
Подготовительный этап: учитель повторят с участниками, показывая
карточки с различными действиями – хобби, спрашивая «What is it?». Также
повторяются общие и специальные вопросы
Основной этап: Учитель объявляет игру. Заранее учитель готовит
небольшие карточки на всех учеников, где написаны различные хобби, причём
на карточках они повторяются дважды (слова берутся только те, которые
изучаются на уроке).
Учитель перемешивает карточки, каждый ученик вытягивает себе одну,
не говорит и не показывает, какое хобби ему досталось. Задача участников –
узнавать, у кого какое хобби. Если совпали, то пара присаживается вместе.
Пример диалога:
F1: Hello. What’s your name?
F2: My name is Kirill.
F1: Do you like to ski?
F2: No, I don’t.
F1: What do you like to do?
F2: I like to swim.
F1: Where do you like swim?
F2: I like swim in the river.
F1: Hello. Do you like ski?
F3: Yes, I do. And do you like to do it?
F1: Yes, I do. И т.д. (После этого пара садится вместе)
42
Заключительный этап: учитель отмечает владение участников
грамматическими навыками, речью, как ставят вопросы, как умеют
взаимодействовать друг с другом.
Итак, на формирующем этапе нами была проведена опытно-
экспериментальная работа с применением разработанного комплекса ролевых
игр для развития иноязычного грамматического навыка. После завершения
формирующего этапа была проведена оценка эффективности применения
игровых технологий на уроке английского языка в начальной школе
(контрольный этап).
Цель контрольно-обобщающего этапа опытно-экспериментальной
работы заключалась в проверке эффективности разработанного нами
комплекса игр для развития грамматических навыков учащихся начальной
школы на уроках иностранного языка и оформлении результатов
исследования.
2.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы
Для определения эффективности опытно-экспериментальной работы
нами было проведено повторное итоговое тестирование учащихся, результаты
которого представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Оценка уровня владения грамматическими навыками на уроках
английского языка на контрольном этапе у учащихся контрольной и
экспериментальной групп
Контрольная группа (А)
Экспериментальная группа (Б)
№
Баллы
Оценка
№
Баллы
Оценка
1А
42
5
1Б
36
4
2А
33
4
2Б
43
5
3А
35
4
3Б
32
4
4А
40
4
4Б
45
5
5А
28
3
5Б
28
3
6А
20
3
6Б
24
3