43
7А
31
4
7Б
33
4
8А
45
5
8Б
42
5
9А
19
2
9Б
34
4
10А
36
4
10Б
32
4
11А
43
5
11Б
30
3
12А
26
3
12Б
19
2
13А
14
2
13Б
41
5
14А
38
4
14Б
37
4
Ср. балл.
32,1
3,7
Ср. балл.
34
3,9
Соотношение полученных баллов и оценок представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Количественные показатели отношения оценок к баллам на
контрольном этапе опытно-экспериментальной работы
Оценка
Баллы
Соотношение (%)
5
41 – 47
87 – 100%
4
31 – 40
66 – 86%
3
20 – 30
42 – 65%
2
Ниже 19
Ниже 42%
С целью отследить степень развития грамматических навыков детей
контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе и после
формирующего этапа, в рамках которого участники экспериментальной
группы дополнительно обучались на частных занятиях по английскому языку
с применением игровых технологий (комплекса ролевых игр), проведем
сравнительный анализ и представим его в таблице 7.
Таблица 7.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного
этапов (в % отношении)
Этапы опытно-
экспериментальной работы
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
А
Б
А
Б
А
Б
Констатирующий
28,6
21,4
35,7
28,6
35,7
50
Контрольный
21,4
28,6
42,9
42,8
35,7
28,6
44
Наглядно сравнительный анализ уровня владения грамматическими
навыками на уроках английского языка в экспериментальной группе (Б) и
контрольной группе (Б) можно увидеть на рисунке 3.
Рис. 3. – Сравнительный анализ уровня владения грамматическими
навыками на уроках английского языка в экспериментальной группе (Б) и
контрольной группе (Б)
При анализе количественных данных, приведенных в таблице 7 и на
рисунке 3, нами сделаны следующие выводы:
– к низкому уровню развития иноязычных грамматических навыков
отнесено 28,6% участников экспериментальной группы (Б). В сравнении с
экспериментом констатирующего этапа работы количество сократилось на
21,4%;
– к среднему уровню развития иноязычных грамматических навыков
отнесено 42,8% учащихся экспериментальной группы (Б). В сравнении с
экспериментом констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы
количество увеличилось на 14,2%;
– к высокому уровню развития иноязычных грамматических навыков
отнесено 28,6% школьников экспериментальной группы (Б). В сравнении с
Высокий
Средний
Низкий
0
10
20
30
40
50
А конст. Этап Б конст. Этап А контр. этап Б контр
этапВысокий
28,6
21,4 21,4 21,4
35,7
28,6
42,9 42,9
35,7
50
35,7
28,6
Высокий Средний Низкий
45
экспериментом констатирующего этапа работы количество увеличилось на
7,2%.
Итак, проведенный анализ показывает значительное уменьшение
низкого уровня развития иноязычных грамматических навыков и рост
количества участников с высоким уровнем развития иноязычного
грамматического навыка в экспериментальной группе (Б). Также у основной
части участников экспериментальной группы (Б) средний уровень владения
грамматикой английского языка после проведения опытно–
экспериментальной работы увеличился.
Далее нами был использован математический метод для определения
эффективности разработанного нами комплекса ролевых игр для развития
иноязычного грамматического навыка на уроках английского языка в
начальных классах: Ко = К
Б
/ К
А
,
Где «К
Б
» – средний балл в экспериментальной группе (Б),
«К
А
» – средний балл в контрольной группе (А).
Реализацию разработанного комплекса ролевых игр для развития
иноязычного грамматического навыка на уроках английского языка в
начальных классах можно считать успешной при Ко ≥1. После проведения
опытно-экспериментальной работы средний балл в экспериментальной группе
(Б) составил 34, а в контрольной группе (А) – 32,1. Для определения
коэффициента эффективности проделанной работы, мы подставили
полученные данные в формулу и получили: Ко = 34 / 32,1 = 1,1
Ко = 1,1, что является подтверждением эффективности разработанного нами
комплекса ролевых игр для развития иноязычного грамматического навыка на
уроках английского языка в начальных классах. Таким образом, результаты
проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об
эффективности развития иноязычного грамматического навыка на уроках
иностранного языка, и систематическое применение игровых технологий
позволяет более эффективно формировать грамматический навык у учащихся
начальных классов на уроках иностранного языка.
46
Выводы по главе 2
Целью опытно–экспериментальной работы, проводимой в рамках
данного исследования, является разработка и апробация эффективности
комплекса ролевых игр, позволяющего развивать иноязычные грамматические
навыки с использованием ролевых игр в начальной школе.
Для организации опытно-экспериментальной работы нами было
предложено проведение занятий по английскому языку в форме частных
уроков с использованием разработанного автором комплекса ролевых игр,
направленных на развитие иноязычного грамматического навыка. Опытно-
экспериментальная работа была разделена на три этапа:
– констатирующий этап, в рамках которого были сформированы
экспериментальная (Б) и контрольная (А) группы, было выявлено, что
развитие грамматических навыков у участников ОЭР – низкое;
– формирующий этап, включал в себя разработку и апробацию
разработанного комплекса ролевых игр, нацеленный на формирование
иноязычного грамматического навыка у детей;
– на контрольном этапе нами было проведено итоговое тестирование
участников опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретация
полученных результатов, оценивание эффективности разработанного
материала, формулирование выводов по результатам исследования.
Результаты проведенной ОЭР свидетельствуют об эффективности
развития иноязычного грамматического навыка на уроках иностранного
языка, и систематическое применение игровых технологий позволяет более
эффективно формировать грамматический навык у учащихся начальных
классов на уроках иностранного языка.
47
Заключение
В первой главе нашего исследования мы дали определение
грамматическому навыку – синтезированное действие по выбору модели,
адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению
речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и
служащее одним из условий выполнения речевой деятельности, и подробно
разобрали его роль в обучении иностранному языку. Нами были изучены
различные подходы к обучению грамматике, среди которых: эксплицитный,
имплицитный, дифференцированный и системно – деятельностный.
Согласно ФГОС, основной задачей школы является обеспечение
учащимся условий для усвоения компетенций, которые связаны с поиском,
приобретением и усвоением новых знаний. Именно системно–деятельностный
подход помогает реализовать эти задачи, создавая на уроке благоприятные
условия обучения с учетом возрастных особенностей школьника.
Достоинством этого метода является обеспечение сознательного и
управляемого овладения языковым содержанием образования.
Также нами была рассмотрена роль игровой технологии в обучении и ее
классификация и функции. Игровая технология помогает облегчить учебный
процесс, вовлекая всех учащихся в активную работу на уроке. Она
способствует выявлению скрытого личностного потенциала учеников,
развитию коммуникативных навыков и взаимообучению. Учащимся
предоставляется возможность «прожить» какое-то время в, так называемых,
реальных жизненных условиях.
Подробно изучив психологические особенности младшего школьника,
мы сделали вывод, что в этом возрасте для удержания внимания учеников,
необходима частая смена видов деятельности во время урока, а также,
использование красочного наглядного материала и применение различных
игровых технологий. Принимая во внимание особенности психологического
развития младших школьников, стоит подчеркнуть преобладание у них
48
эмоциональной сферы над интеллектуальной, в связи с этим, нельзя
недооценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального
фактора. Таким образом, применение игровых технологий в процессе
обучения иностранному языка помогает создать и укрепить учебную
мотивацию учащихся младшего возраста.
Целью опытно–экспериментальной работы, проведенной в рамках
данного исследования, является разработка и апробация эффективности
комплекса ролевых игр, позволяющего развивать иноязычные грамматические
навыки с использованием ролевых игр в начальной школе.
Для организации опытно-экспериментальной работы нами было
предложено проведение занятий по английскому языку в форме частных
уроков с использованием разработанного автором комплекса ролевых игр,
направленных на развитие иноязычного грамматического навыка. Опытно-
экспериментальная работа была разделена на три этапа:
– констатирующий этап, в рамках которого были сформированы
экспериментальная (Б) и контрольная (А) группы, было выявлено, что
развитие грамматических навыков у участников ОЭР – низкое;
– формирующий этап, включал в себя разработку и апробацию
разработанного комплекса ролевых игр, нацеленный на формирование
иноязычного грамматического навыка у детей;
– на контрольном этапе нами было проведено итоговое тестирование
участников опытно-экспериментальной работы, анализ и интерпретация
полученных результатов, оценивание эффективности разработанного
материала, формулирование выводов по результатам исследования.
Результаты проведенной ОЭР свидетельствуют об эффективности
развития иноязычного грамматического навыка на уроках иностранного
языка, и систематическое применение игровых технологий позволяет более
эффективно формировать грамматический навык у учащихся начальных
классов на уроках иностранного языка.
49
Список литературы
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286
“Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования”
2. Алесина Е. В. Учебные игры на уроках английского языка //
Иностранные языки в школе. - 2017. - № 4. - С. 66-67.
3. Арзамасцева Н. И. Организация и использование игр при
формировании у учащихся иноязычных грамматических навыков: учебно-
методическое пособие. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2017. - 28 с.
4. Артамонова Л. Н. Игры на уроках английского языка и во
внеклассной работе // English. - 2018. - № 4. - С. 36.
5. Бочарова Л. Н. Игры на уроках английского языка на начальной и
средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 3. - С.50-
55.
6. Будакова, О. В. Игровые технологии как эффективное средство
активизации учебного процесса на уроке иностранного языка / О.В. Будакова
// Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва).
– М.: Буки-Веди, 2019. – С. 152-154.
7. Верхогляд В. А. Игра на английском языке // Иностранные языки
в школе. - 1980. - № 2. - С. 88-90.
8. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М.: Изд – во
ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 c.
9. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным
языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2018. – С.7–13.
10. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических
университетов и факультетов иностранного языка высших педагогических
учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр
«Академия», 2019. – 336c.
50
11. Говене Э. Игра на уроке иностранного языка // Вопросы методики
обучения иностранным языкам за рубежом / Сост. Е.В. Синявская, М.М.
Васильева, С.В. Калинина. - М.: Просвещение, 2019. - С. 130-135.
12. Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике
преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. Владимир: ВГПИ. – 2014. –
103 с.
13. Денисова Л. Г. Использование игровых элементов на начальном
этапе обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. - 1984. - №
4. - С. 82-85.
14. Ермаков В. Л. Игры на уроках английского языка // Иностранные
языки в школе. - 2018. - № 2. - С. 54-55.
15. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по
разработке и применению: учеб. – метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А.
Логинова, М. М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2018. – 59 с.
16. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования // Высшее образование сегодня. – 2017. – №5. – С. 34
– 42.
17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /
И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2016. – 284 с.
18. Иванцова Т. Ю. Игры на английском языке // Иностранные языки
в школе. - 2018. - № 4. - С. 52-57.
19. Жучкова И. В. Дидактические игры на уроках английского языка
// English. - 2016. - № 7. - С. 40-43.
20. Карелина, Н.С. Технология системно–деятельностного подхода в
обучении младших школьников // Психология и педагогика XXI века:
Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары.) / «Интерактив плюс», 2016. – С.
26- 30.
21. Комарова, Ю. А. Использование учебных игр в процессе обучения
иностранным языкам / Ю. А. Комарова. – СПб.: «Каро», 2020– 210с.