Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы «Методы психолингвистики
для интенсивного обучению английскому языку». Объем работы составляет 59
страниц. При написании работы использовалось 31 источник.
Ключевые слова: психолингвистика, английский язык, интенсивное
обучение.
Объект исследования: интенсивное обучение иностранному языку.
Методы исследования: изучение научной литературы, моделирование и
проектирование процесса обучения, опытное обучение.
В состав дипломной работы входит: введение; глава 1, состоящая из 4
параграфов; глава 2, состоящая из 4 параграфов, выводы по главам, заключение,
список используемой литературы и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности темы по выбранному
направлению, обозначается проблема, ставится цель, для достижения которой
был определен перечень задач, определяется объект и предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, указывается методологическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимость.
В первой главе раскрываются теоретические основы интенсивного
обучения английскому языку с использованием методов психолингвистики. А
именно изучаются этапы развития психолингвистики, ее междисциплинарность,
психологическая способность обучения английскому языку, основы
интенсивного способа обучения английскому языку. Выводы по 1 главе
содержат итоги изучения теоретического материала.
Во второй главе рассматривается практическое применение методов
психолингвистики для реализации их в процессе обучения английскому языку.
В выводах к главе 2 описываются полученные итоги и их значимость.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям, которые
способны подчеркнуть важные методологические аспекты интенсивного
обучения английскому языку.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 4
1.Теоретические основы интенсивного обучения английскому языку с
применением методов психолингвистики
................................................................ 8
1.1 Этапы развития психолингвистики как науки ............................................ 8
1.2 Междисциплинарность психолингвистики ...................................................... 10
1.3 Психолингвистические способы обучения английскому языку .................... 12
1.4 Формирование англоязычной коммуникативной компетенции .................... 15
1.5 Основы интенсивного метода обучения английскому языку ......................... 25
2. Практическое применение методов психолингвистики для интенсивного
обучения иностранному языку ................................................................................ 32
2.1 Выбор психолингвистических методов для реализации их на практике ...... 32
2.2 Разработка комплекса упражнений с использованием выбранных методов 36
2.3 Разработка практического занятия по английскому языку с опорой на методы
психолингвистики ..................................................................................................... 38
2.4 Описание результатов практического применения разработанного
комплекса упражнений ............................................................................................. 39
Заключение ................................................................................................................ 46
Список используемой литературы .......................................................................... 48
Приложения ............................................................................................................... 51
5
Введение
В современном мире иностранный язык определяется в качестве
инструмента общения и взаимодействия в обществе, отождествления с
культурой и способствует формированию умственных способностей учащегося.
В современном обществе постоянно фиксируются изменения, которые
становятся фактором интереса при изучении иностранных языков.
Актуальность выбранной темы связана с необходимостью разработки более
совершенных, действенных методов управления учебно-познавательной
деятельностью, выявляющих творческие способности человека, в условиях
изменений, которые происходят в рамках системы образования.
Нельзя отрицать тот факт, что в современных условиях часто возникает
потребность в овладении иностранным языком и культурой, вследствие чего
появляются новые варианты обучения. Болгарский ученый Г. Лозанов
осуществил разработку одного из интенсивных методов изучения иностранного
языка, который в дальнейшем был рассмотрен и усовершенствован в работах
других известных представителей научного сообщества.
В методических системах (под авторством Л. Ш. Гегечкори, И. Ю.
Шехтера, В. В. Петрусинского, Г. А. Китайгородской и др.) было зафиксировано
появление направления интенсивного обучения иностранному языку, с
использованием текущих и повторно создаваемых методов.
Объект исследования - интенсивное обучение иностранному языку.
В качестве предмета выпускной квалификационной работы выступают
психолингвистические методы, которые используются в процессе обучения на
занятиях по иностранному языку, выстроенных на принципах интенсивного
обучения.
Для современной лингвистики является характерным тот факт, что во в
основе общей направленности развития гуманитарных дисциплин всё большее
внимание уделяется личности обучаемого, который воспроизводит
6
определенную речь и использует ее в качестве инструмента общения. Процесс
производства речи предусматривает необходимость в том, чтобы сформировать
определенные взаимосвязи с психологической наукой и разными ее
производными дисциплинами, а также другими научными предметами,
являющимися близкими и понятными людям.
Целью выпускной квалификационной работы является обоснование
эффективности методов психолингвистики, которые используются для изучения
иностранного языка в средней школе.
Перечень задач, с помощью решения которых можно достигать
предварительно постановленной цели:
1. Анализ литературных источников, относящихся к базовым
положениям методов обучения иностранному языку в интенсивной форме.
2. Получение представления относительно психолингвистики и
отслеживания ее взаимосвязи с другими науками.
3. Изучение методов психолингвистики в рамках анализа
иностранного языка и, на основании их, формирование усовершенствованного
плана изучения иностранного языка в интенсивной форме.
Поставленные цель и задачи достигались с использованием следующих
методов: изучение научной литературы, моделирование и проектирование
процесса обучения, опытное обучение.
Практическая значимость исследования определяется возможностью
применения системы разработанных в ней заданий в процессе обучения детей
иностранному языку.
Новизна исследования состоит в том, чтобы применять концептуальный
синтез схожих с психолингвистической наукой дисциплин и их достижений, а
также обобщить их для увеличения сферы анализа речи и формирования
усовершенствованной схемы изучения иностранного языка.
7
Работа включает такие разделы, как введение, две главы, заключение и
список литературы, состоящий из 31 источника. Общий объем выпускной
квалификационной работы составляет 59 страниц.
8
1.Теоретические основы интенсивного обучения английскому языку с
применением методов психолингвистики
1.1 Этапы развития психолингвистики как науки
Первое упоминание о психолингвистике было зафиксировано в работах
немецкого ученого В. фон Гумбольдта и российского филолога А. А. Потебни. В
качестве основателя Казанской лингвистической школы выступает И. А. Бодуэн-
де-Куртенэ. При этом следует подчеркнуть, что подходы в рамках
психолингвистики к обучению иностранному языку применялись задолго до
того момента, как данное научное направление было зафиксировано на
официальном уровне.
В 1953 году в Блумингтоне было проведено мероприятие с присутствием
деятелей науки в психологической и лингвистической сфере во главе с такими
известными учеными, как Чарльз Осгуд, Дж. Кэролл, Томас Себеок.
Семинар длился в рамках двухмесячного периода, его итогом стало
появлении обширного научного направления, объединившего подходы двух
разных областей психологии и лингвистики. Значимым моментом является тот
факт, что подобное объединение произошло на базе теоретической модели
поведения, предложенной Ч. Осгудом. Следует отметить, что такая модель
сейчас носит название бихевиористской. [2, с.16].
Представитель научного сообщества всего мира проявили определенный
интерес к новой науке, к ней обращается большинство представителей
психологической и лингвистической науки. При этом после окончания
начального десятилетнего этапа развития психолингвистической науки начался
новый этап развития данной науки, связанный с именем Н. Хомского и
обращением к так называемой трансформационной, или генеративной
грамматике. Научные работы Н. Хомского способствовали популяризации
психолингвистики. Был впервые использован математически точный
методологический аппарат. Большую значимость на данном этапе развития
9
науки имеет поддержка идей Н. Хомского популярным психологом Дж.
Миллером [2, с. 20].
Третий этап психолингвистической науки приходится на конец
семидесятых годов прошлого столетия. Он связан с именами психологов Дж.
Верча, Дж. Брунера Ж. Мелера, Ж. Нуазе и прочих.
В рамках данного этапа в психолингвистической науки анализируются
различные процессы мышления, общения, памяти.
В Советском Союзе психолингвистическая наука, которая в то время
именовалась теорией речевой деятельности, появилась в шестидесятые годы
прошлого столетия, при этом она базировалась на детальном подходе к лексике,
который был сформирован еще в тридцатые годы двадцатого столетия Л. С.
Выготским и его последователями. А. А. Леонтьев в своих научных разработках
показал базу речевой деятельности. Научные разработки одного из выдающихся
ученых-лингвистов Л. С. Выготского послужили базой отечественной
психолингвистики. Л.С. Выгодский по праву считается родоначальником
российской психологической школы, к которой в последствии принадлежали А.
Н. Леонтьев, А. Н. Соколов, П. Я. Гальперин, а также А. В. Петровский, В. В.
Давыдов, В. П. Зинченко [24, с. 25-30].
Разработки Л.С. Выгодского, который считал себя материалистом в
психологии, играют большую роль в психологии и педагогики. Он глубоко
изучал вопрос речевой деятельности человека. В то же время его подход к
изучаемому явлению был первой попыткой формирования и выведения общей
психолингвистической теории. Рассматриваемая гипотеза, послужила
своеобразной платформой для разнообразия моделей становления и осознания
речи, которые сформировались в самых разных школах психолингвистики, и
помимо этого еще послужили базой для группировки языковых знаков и
психолингвистических единиц, которые выделяются в качестве структурных
составных частей речевой деятельности [4, с.251].
10
В настоящее время психолингвистику во всем мире считают
самостоятельной дисциплиной, однако до сих пор нет возможности определить
всю последовательность остро стоящих вопросов, решения которых могут быть
найдены благодаря ее компетенции. Следует отметить, что так, например, в
вопросе самообозначения наглядно прослеживается отсутствие общности [19, с.
25].
А. А. Леонтьев в своих научных разработках показывает наличие
взаимосвязей между становлением речи, ее осознанием и структурой языка.
Психолингвистика и лингвопсихология – являются дисциплиной,
основной задачей которых выступает изучение правил и процессов становления
речи. Исходя из этого можно с уверенностью заявить, что психолингвистика
должна стать одним из уровней подготовки любого лингвиста, вне зависимости
от изучаемого языка [24, с. 17].
Так по мнению К. Ф. Седова, объектом психолингвистики в широком
понимании является языковая личность. А предметом выступает
коммуникативная компетенция, проявляющаяся с индивидуально
психологической стороны. В узком понимании смысл данной науки заключается
в понимании языкового сознания [15, с. 20].
1.2 Междисциплинарность психолингвистики
Психолингвистика – является сравнительно молодым направлением,
опирающимся на исследования нескольких наук, которые не похожи друг на
друга. Ключевые методы обучения психолингвистика позаимствовала у
психологии, в большей степени это касается экспериментальной методики.
Когда методист имеет знания из области психологии, то он имеет
представление о мотивации к обучению языку, о роли мышления и особенностях
характера ученика в процессе обучения [6, с.14]. В психолингвистике широко
используются методы наблюдения и самонаблюдения.
11
Психолингвистикой у обычной лингвистики был позаимствован метод
лингвистического экспериментального исследования. При этом большую роль
в появлении психолингвистики сыграла нейролингвистика. Является
определенной дисциплиной, в рамках которой производится исследование
различных механизмов, а также преобразований, фиксирующихся в процессах
движения, используемых в случаях напряжения головного мозга. В ней
производится рассмотрение различных инструментов формирования речевых
способностей, ошибок, которые совершаются в рамках речевой деятельности, а
также нарушений речевых способностей.
Следует отметить, что в качестве определенного предмета изучения науки
нейролингвистики выступают афазии. Афазии являются локальным отсутствием
или расстройством уже сформировавшейся речи с нарушением речевого
восприятия при сохранении слуха. Его возникновение фиксируется в случаях
органических поражений речевых отделов коры головного мозга в связи с
перенесенными травматическими повреждениями, опухолевыми
образованиями, инсультами, воспалительными процессами и определенными
заболеваниями психического характерах. Афазия затрагивает разнообразные
формы речевой деятельности. Это нарушения речевых способностей, которые
появляются после поражения мозга в результате инсульта, опухолей, травм.
Уникальные сведения можно получить из наблюдений за тем, как ведут себя
люди, знающие много языков, и люди, владеющие практикой попеременного
пользования двумя языками, у которых в анамнезе очаговое поражение
головного мозга. Определенно сложившаяся практика показывает, что бывают
случаи, когда такие люди утрачивают навыки одного из языков, путают или
смешивают при разговоре несколько языков.
Нейролингвистика может объяснить формирование связей, которые
получаются в результате нарушения деятельности нейронных каналов и
последовательность их восстановления [23, с. 100].
12
Так, психоневропатолог Карл Вернике в начале XX в. занимался
исследованием речи пациента после перенесенного инсульта, в результате
которого он обнаружил, что пациент, после инсульта мог разговаривать не
совсем четко и с нарушениями и мог слышать, хотя осмыслить речь не мог.
После того, как пациент умер, было проведено вскрытие, и К. Веркике смог
рассмотреть повреждения в теменной и височной зонах головного мозга, его
левого полушария, и выдвинул гипотезу, что именно эти зоны связаны со слухом
и восприятием речи [18, с.25-30].
Еще одной платформой для психолингвистики является национальная и
культурная основа, чем обусловлена ее связь с антропологией. Цель
антропологии заключается в определении места человека в мире с научной точки
зрения. В 60-х годах прошлого столетия специалисты по когнитивной
антропологии занимались исследованиями лексики и семантики языка, при этом
они рассчитывали получить сведения о когнитивной организации знаний о
культуре. Особенности поведения представителей отдельных культур
послужили платформой для анализа нюансов общения. Известно очень много
способов выразить свои знания о мире, и использование языка – это только один
из них [12, с.200].
Таким образом, психолингвистика вызвала интерес к человеку как к
носителю языка, кроме того, спровоцировала стремление к пониманию языка как
системе речевого поведения человека [13, с.80-82].
1.3 Психолингвистические способы обучения английскому языку
В рамках психолингвистической дисциплины производится изучения
определенных процессов формирования речевых способностей, при этом дается
представление о том, каким образом различные законы формирования речевых
способности и языковая система дают человеку возможность самовыражения.