33
Задача, которую следует решить при помощи этого метода, состоит в том,
чтобы приобрести определенные навыки «ролевого проживания» в различных
обстоятельствах, получить возможность изменения особенностей характера, а
также проработать отдельные чувства и состояния; существует возможность
снижения интенсивности отрицательных эмоций и получения способности
управления собой в среде позитивно окрашенного эмоционального состояния.
Далее поговорим об особенностях метода, в рамках которого изучают или
закрепляют слова под то или иное музыкальное произведение.
Применение музыки в процессе обучения может предусматривать
существование определенного количества методов реализации этого. Музыка
может выступать в качестве определенного фона на занятиях. При этом
рекомендуется использование инструментальной музыки, которая позволяет
создавать на занятии по иностранному языку положительной обстановки в
процессе работы детей в групповой, индивидуальной или попарной форме. При
этом главным условием является не сильная громкость, такая музыка не должна
быть таковой, которая отвлекает от работы, она, наоборот, должна
способствовать настройке на работу. Музыка может стимулировать для ведения
диалога или стать элементом стимулирования к возникновению мотивации к
изучению иностранному языку.
Пожалуй, наиболее интересным, что дает использование музыки на уроках
по английскому языку, является работа с песнями. Можно фиксировать целую
последовательность различных упражнений, применяемых в процессе работы с
песнями:
- Прослушивание обучающимися песни и вставка пропущенных слов. При
наличии у педагога сомнений, что такое задание под силу каждому ученику,
можно воспользоваться вариантом написания слов на доске вперемешку.
- Исправление имеющихся ошибок и исполнение песни. В тексте песни
специально делаются определенные ошибки, обучающиеся прослушивают
песню, исправляют недочеты и поют окончательную версию.
34
- Перевод. Обучающиеся осуществляют перевод популярных песен из
мультфильмов с русского на английский или наоборот.
- Разработка различных проектов. Класс с педагогом осуществляет выбор
определенного количества песен, дети разделяются на несколько групп, каждая
из которых получает задание по поиску информации о своей песне,
подготавливают презентацию в мультимедийном формате или представляют это
все в форме интервью или ролевой игровой деятельности.
- Составление вопроса - получение ответа. После прослушивания песни
педагог организует с учениками по теме обсуждения всего непонятного, что
было в песне, мотивирует обучающихся к тому, чтобы они задавали вопросы.
-Любимая песня. Ученики приносят в класс тексты своих любимых песен,
рассказывают о них, переводят, а затем поют песню всем классом.
-Музыкальная пауза-разминка. Разминка в младших классах —
неотъемлемая часть урока, и чтобы сделать ее еще увлекательнее, можно
использовать иностранные песни, связанные с движением.
- Концерт. Если на уроках дети регулярно работают с песнями, то, по
накоплении изученного материала, в качестве его закрепления, учитель может
устроить концерт для родителей или других учителей и учеников.
Данный метод реализовывается с определенными целями: сделать более
легким восприятие, приобрести навыки владения новой лексикой, закрепить
пройденный материал, а также увеличить уровень мотивационной
составляющей к процессу обучения.
В рамках следующего выбранного нами метода ученикам необходимо
найти и перечислить различные ассоциации к конкретным словам.
Данный метод можно назвать одним из главных, который позволяет
развивать память человека. Он является чрезвычайно полезным и определяется
в качестве составного элемента большинства способов, использующихся для
запоминания информации. Этот метод предусматривается практически в каждой
технике запоминания материала.
35
Ассоциация определяется в качестве некоторой взаимосвязи различных
определений, фактов, предметов, феноменов, в связи с чем упоминание какого-
либо понятия приводит к воспоминанию схожих с ним.
Использование метода ассоциаций во время занятий совершенствует
творческую активность, логику мышления обучающихся, а также их механизмы
запоминания, способствует обогащению словарного запаса. Понимание факта
сугубой индивидуальности ассоциаций позволяет ученикам не бояться сделать
ошибку, поэтому они чувствуют себя уверенно, называя собственные
ассоциации, что приводит к повышению уровня активности на занятиях.
Эффективность использования данного метода в рамках учебной
деятельности во многом зависит от проявления педагогом эмоций – его мимики,
жестов, речевой выразительности. Следует учитывать, что метод навязывание
детям собственных ассоциаций является ошибочным. Любая работа должна
характеризоваться определенной целью, способствовать активизации
познавательной деятельности и проводиться на систематической основе.
Цель, преследуемая данным методом, заключается в том, чтобы
приобрести навыки понимания ряда ассоциаций; выстроить и проанализировать
имеющиеся взаимосвязи между словами, найти конкретные закономерности;
научиться формированию прямого и обратного словаря ассоциаций.
Следующий выбранный метод – построить умозаключения через
индукцию/дедукцию.
В настоящее время фиксируется рост актуальности умения построения
дедуктивных и индуктивных умозаключений. При этом осуществляемый
процесс развивает личность посредством совершенствования конкретных
процессов мышления. Поэтому обучение построению умозаключений в рамках
дедукции и индукции должно стать определенной целью математического
образования.
Данный метод имеет своей целью то, чтобы развивать логическое
мышление, формировать языковые догадки, закреплять полученные знания.
36
2.2 Разработка комплекса упражнений с использованием выбранных
методов
Произведем детальное рассмотрение имеющихся возможностей
применения принципиальных положений ролевого обучения в рамках
проведения занятий.
Роли должны распределяться на начальном этапе занятия, далее учащиеся
должны соответствовать отведенным им ролями.
Инструкция для обучаемого выглядит определенным образом. Ее можно
представить так:: «Ребята, на сегодняшнем уроке и на некоторых последующих
мы будем с вами участвовать в спектакле, вы получите роли и будете
настоящими актерами. У вас обязательно все получится, не забывайте, что вы
настоящие актеры.»
При этом отмечается, что если подобное задание уже выполнялось, то суть
его можно никак не объяснять. Педагог раздает каждому обучаемому
определенные карточки, в которых прописаны все, что нужно знать о
распределении ролей. Для выполнения одного из заданий разработаны роли,
которые нужно сыграть (Приложение 2).
Обучаемые должны сыграть отведенные им роли.
Теперь воспользуемся методом поиска ассоциаций.
Возьмем его в качестве основы для разработки упражнения, которое
позволит пополнить и закрепить словарный запас обучаемых.
Направленный ассоциативный метод характеризуется тем, что ученик в
ответ на слова-стимулы подбирает не любые слова, пришедшие ему в голову, а
выбирает слова в соответствии с инструкцией учителя. Таким образом
ассоциативные реакции испытуемых как бы направляются по определенному
руслу. Инструкции могут быть разными как по направленности, так и по степени
сложности.
37
Инструкция для испытуемых: «В ответ на предъявленное слово-стимул
запишите слово противоположного значения».
Если мы хотим более эффективно использовать нашу память и в то же
время развивать творческие способности и воображение, метод цепных
ассоциаций может нам помочь.
Метод цепных ассоциаций заключается в создании забавных, комических,
гротескных, визуальных ассоциаций путём объединения слов, которые вы хотите
запомнить. Данный метод является самым простым методом с мнемоникой. Его
освоение облегчит нам понимание и эффективное использование более сложных
мнемонических приемов.
Метод цепной ассоциации состоит из двух шагов:
Во-первых, нам нужно создать мысленные образы каждого предмета,
каждого элемента, который мы хотим запомнить.
Во-вторых, нам нужно связать изображения, относящиеся к каждому из
элементов, с изображением следующего элемента.
Предположим, у нас есть список из пяти слов, которые нужно запомнить.
Обозначим их буквами A, B, C, D, E. Согласно этому методу, должны быть
связаны друг с другом следующие пары изображений: AB, BC, CD, DE.
Инструкция для выполнения задания для обучаемого (направленный
вариант):
«Я предлагаю вам список слов, которые вам нужно прочитать одно за
другим и придумать прилагательное, подходящее к этому слову. При этом вы
должны говорить как можно быстрее, потому что скорость очень важна для
выполнения этого задания».
Инструкция для выполнения задания (цепочный вариант):
«Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Вы можете написать любые
слова, которые придут на ум, но есть одно условие – слова должны быть
произнесены или написаны быстро. Скорость реакции – основа задания.»
38
Перечень слов можно варьировать исходя из задания. Для
рассматриваемой на уроке темы «Хобби и свободное время» можно предложить
перечень слов, указанный в таблице (Приложение 4).
Получение результатов методом дедукции/индукции.
Инструкция к заданию для обучаемого:
«Прочтите текст и попытайтесь на английском языке объяснить значение
слов, выделенных жирным шрифтом, вместо пробелов поставьте слова,
соответствующие значению. Попробуйте объяснить на английском, что
означают эти слова. Выскажите мнение, верно утверждение или нет.»
Запоминание слов под выбранную мелодию.
Чтобы выполнить рассматриваемое упражнение, была выбрана мелодия
песни «
Apples and bananas», текст к этой мелодии можно посмотреть в
Приложении 5. Обучаемые должны внести изменения в начальные строки песни,
то есть вставить в эти строки выражения, связанные с увлечениями в свободное
время.
Инструкция для обучаемого для выполнения задания:
«Ребята, вы все помните, что мы актеры, играющие распределенные роли.
Мы возьмем мелодию знакомой вам песни "Apples and bananas". Далее нам
нужно изменить текст песни, используя лексику по теме «Хобби». Пример: "
I
like it... true, true, true", здесь вы должны использовать хобби, которое вам
нравится, три раза. Пример: I like to play soccer, play soccer, play soccer.»
2.3 Разработка практического занятия по английскому языку с опорой на
методы психолингвистики
Для практического занятия, которое запланировано на перспективу,
решено использовать компоненты метода погружения. Суть этого метода
состоит в том, чтобы обучаемые в течение длительного периода времени
говорили только на английском языке. При этом во избежание каких-либо
39
психологических проблем обучаемые рассаживаются таким образом, чтобы им
было комфортно. Обычно они садятся вокруг своего учителя.
Предположим, что в группе шесть обучаемых. Продолжительность
учебного процесса – 2 академических часа по 45 минут с перерывом в 10 минут.
Задания разрабатываются для учеников 7 класса средней общеобразовательной
школы Задания, используемые на уроке, включают в себя и те, что опираются на
методы психолингвистики, о которых речь шла выше, а также классические
упражнения интенсивного обучения, разработанные Г. А. Китайгородской.
Целью процесса обучения является приобретение обучаемыми навыков
аудирования и ведения диалогов по теме «Хобби и свободное время».
Решаемые на уроке задачи:
1. Обучение: у учеников формируются умения и навыки аудирования и
общения по конкретной теме, освоение новых слов.
2. Развитие: у обучаемых формируется мотивация к изучению
иностранного языка, развиваются творческие таланты, скорость реакции,
внимание и др.
3. Воспитание: обучаемым прививается культура общения на
иностранном языке.
В качестве оборудования в процессе проведения урока используем
компьютер, колонки.
Тип урока: запоминание новых слов, повторение пройденного.
Вид урока: практическое занятие. План урока: см. Приложение1
2.4 Описание результатов практического применения разработанного
комплекса упражнений
Прохождение эксперимента фиксировалось на базе средней школы среди
учеников седьмого класса с углубленным изучением английского языка. Цель
проводимого исследования заключается в обосновании действенности
40
комплекса заданий по интенсивному обучению с использованием методов
психолингвистики. В эксперименте участвовали 6 человек.
Перечень обучаемых представлен в таблице 2
Таблица 2
Список обучаемых
№ п/п
Участник эксперимента
1
Ученик 1
2
Ученик 2
3
Ученик 3
4
Ученик 4
5
Ученик 5
6
Ученик 6
Эксперимент состоял из 3-х этапов:
- начальный этап, на котором выявляются имеющиеся у ученика знания
- основной этап, на котором происходит формирование и оттачивание
речевой компетенции, используя комплекс предложенных заданий;
- заключительный этап, в рамках которого осуществляется проверка того,
каким образом ученики усвоили материал.
Определенной целью обучения на начальном этапе выступает определение
уровня владения английским языком у учеников седьмого класса, которые в
процессе своего обучения использовали методику интенсивной формы в рамках
внеурочного времени.
Перечень основных задач, которые ставятся на этом этапе:
- опросить участников эксперимента для того, чтобы определить уровень
владения английским языком (Приложение 3).
- изучить полученные результаты.
Данные мы представили в виде диаграммы, представленной на рисунке 1.
41
Рис 1. Уровень владения языком на начальной стадии.
Рассматривая данную диаграмму, можно сделать вывод, что самая
большая степень сформированности учебных навыков у Ученика1, а самый
низкий у Ученика 6. Для определения уровня владения английским языком
приоритетными были второе и третье задание. В результате было определено,
что у всех обучаемых уровень сформированности речевой компетенции средний
4,3 4,3 4,3
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4
Ученик1 Ученик2 Ученик3 Ученик4 Ученик5 Ученик6
42
или ниже среднего, зато задания, направленные на грамматику, выполнены
очень хорошо.
Целью следующего этапа является определенный эксперимент, который
показывает, что использование на постоянной основе системы интенсивного
обучения английскому языку с использованием методов психолингвистики
влечет за собой формирование речевой компетенции.
Перечень основных задач, которые требуется решить в рамках проведения
данного этапа:
- провести разработанный урок, на котором использовать различные
приемы психолингвистики;
- усовершенствовать определенную компетенцию речевой деятельности.
В качестве итогового этапа выступает определенный контрольный опрос.
В этом случае цель состоит в проверке продуктивности применения
разработанного комплекса различных заданий на уроках английского, который
позволяет сформироваться и усовершенствоваться речевой компетенции
обучаемого.
В ходе эксперимента мы активно использовали контрольный опрос.
(Вопросы для него указаны в приложении 2).
Задачи, которые необходимо решить проведением контрольного опроса:
- изучить все полученные ответы и на основании их сделать определенные
выводы;
- сопоставить между собой итоги начала и окончания процесса обучения
Сведения о прохождении последнее этапа обучения можно увидеть в
диаграмме, представленной на рисунке 2.