43
Рис 2. Итоги контрольного опроса.
Сопоставив данные диаграмм, представленных на рисунках 1 и 2 можно
отметить, что наблюдаются благоприятные изменения в сформированности
речевой компетенции у учеников 7 класса, благодаря использованию комплекса
разработанных заданий. У всех детей, участвовавших в эксперименте,
наблюдается положительная динамика. При этом было зафиксировано
улучшение результатов обучаемых. В соответствии с итогами проведенного
экспериментального исследования можно прийти к заключению, что
предложенная совокупность заданий с применением психолингвистических
методов оказывает положительное воздействие на образовании и формировании
компетенции коммуникации, использование интенсивного метода дает
возможность повысить интерес и мотивацию обучаемых к иностранному языку.
0
1
2
3
4
5
Задание 1 Задание 2 Задание 3 задание 4
Ученик1 Ученик2 Ученик3 Ученик4 Ученик5. Ученик6
44
Выводы по главе 2
На основании вышеизложенного можно сказать, что основная задача
проведенного эксперимента состояла в том, чтобы рассмотреть проблемный
аспект, связанный с изучением английского языка в интенсивной форме, и
разработать методический материал, позволяющий обучать английский язык с
применением методики психолингвистики. Результатом осуществления анализа
указанной проблемы стало появление необходимости использования
концептуальных особенностей изучения английского языка в интенсивной
форме для учеников 7 класса среднеобразовательного учебного заведения, а
также разработки методологии с применением психолингвистических методов.
Необходимо изучать, анализировать и учитывать психолингвистические методы
обучения английского, а также принципы речевого развития, приобретения
умений речевой деятельности на иностранном языке. Процесс проведенного
экспериментального исследования предусматривал определение имеющихся
целей и содержания обучения, конкретных положений, по которым лучше всего
выбирать материал.
Процесс обучения, осуществляемого в произвольной и непроизвольной
форме, характеризуется определенными различиями: результатом
непроизвольного приобретения знаний становится имплицитная компетенция,
также сохраняется характеристика непроницаемости для анализа в
самостоятельной форме. Это является противоположным планируемому
45
обучению, когда знание наблюдается на форме высказывания, что приводит к
намеренному знанию, которое мы запоминаем и можем применять осознанно.
Человек может запомнить информацию, благодаря шоку в эмоциональном
аспекте, который вызывается каким-либо неожиданным ракурсом или
нестандартным контекстом с подачей известного учебного материала.
Включаемые в программу обучения на уроке игровые методы и прием
предоставления текстовой информации под музыку положительно сказывается
на изучении английского языка. Использование методики ролевого обучения
создает благоприятную обстановку на уроке и формирует необходимые условия
для выполнения действий. Метод изучения слов под музыкальное произведение
является нестандартным, который вызывает интерес у обучаемых. Такой метод
представляется достаточно эффективным в процессе изучения языка, поэтому
он получил определенное распространение и популярность.
Благодаря грамотно выбранному сопровождению музыкального
произведения становится возможным снятие напряжения и отсутствия
уверенности, которые зачастую мешают понимать содержание текста. Можно
фиксировать важную роль понимания того, что правильность сочетания методов,
определяемых интенсивной и традиционной формой, способствует созданию на
занятиях оптимальных мотивационных условий для изучения английскому
языку и эффективному достижению ожидаемых результатов. В рамках таких
результатов предполагается увеличение уровня компетенций обучающихся в
речевой деятельности. Психолингвистические методы предусматривают
наличие проблем, связанных со сложностями изучения языка в интенсивной
форме, в связи с правильно подобранными упражнениями.
46
Заключение
Интенсивные методы обучения представляют собой особую систему. Эти
методы нацелены на получение большого объема знаний за небольшую
продолжительность времени. Отличием между традиционной и интенсивной
формой обучения являются, прежде всего, методы, посредством которых
организовываются и проводятся занятия. В рамках интенсивного обучения
акцентируется повышенное внимание на различных формах педагогического
общения; фиксируется положительная атмосфера в коллективе, создается
адекватная мотивация на обучение, снимаются барьеры психологического
характера в процессе усвоения речевого и языкового материала.
Применение наиболее подходящих из вышеуказанных методов
психолингвистики обусловливается необходимостью интенсифицировать
образовательный процесс. Данные методы будут подчиняться задачам и
содержанию обучения, направленных на личность, раскроют возможности
обучающихся и позволят развивать их творческие характеристики. Кроме того,
нужно применять педагогические технологии, ориентированные на личность с
максимально возможной интеграцией способов обучения, и реализовывать цели
образования. Также в процессе преподавания английского языка нужно делать
все возможное для всестороннего личностного развития и решать проблемы
усвоения знаний обучающимися.
Проведенное исследование дало возможность проведения анализа методов
обучения иностранному языку в интенсивной форме и доказать высокую
эффективность их использования на занятиях по изучению иностранного языка.
В рамках эксперимента ставилась основная задача, которая заключалась в
том, чтобы рассмотреть проблемный аспект, связанный с изучением английского
языка в интенсивной форме, и разработать методический материал,
позволяющий обучать английский язык с применением методики
психолингвистики. Результатом осуществления анализа указанной проблемы
47
стало появление необходимости использования концептуальных особенностей
изучения английского языка в интенсивной форме для учеников 7 класса
среднеобразовательного учебного заведения, а также разработки методологии с
применением психолингвистических методов. Необходимо изучать,
анализировать и учитывать психолингвистические методы обучения
английского, а также принципы речевого развития, приобретения умений
речевой деятельности на иностранном языке. Процесс проведенного
экспериментального исследования предусматривал определение имеющихся
целей и содержания обучения, конкретных положений, по которым лучше всего
выбирать материал, разработку общей схемы организации учебного процесса с
применением методов психолингвистики.
48
Список используемой литературы
1. Апетян М. К. Применение интенсивных методов обучения
иностранному языку детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. –
2013. – №11. – 571 с.
2. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам – М.:
Просвещение, 1969. –279с.
3. Бернштейн Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн – М.: Книга
по Требованию, 2012. –253 с.
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. – М., 1977. –347 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Астрель, 2011 –150 с.
6. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл; Эксмо,
2003. – 305 с.
7. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо,
2005. – 257 с
8. Выготский Л. С. Предисловие к кн.: Лазурский А.Ф. Психология общая
и экспериментальная. – М., 1925. – 116с.
9. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии. – В кн.:
Психология и марксизм. – М., 1925. –184 с.
10. Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: Изд-во Моск. унта, 1976.
–150 с.
11. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном
формировании умственных действий. – Исследования мышления в советской
психологии. – М., 1966. –152с.
12. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
– М.: Просвещение, 2005. –215 с
13. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004. – 120 с.
