23
При работе с картографическим материалом чаще всего используется
составление маршрутов, при работе с тестами популярностью пользуется
определенное контрольное тестирование, при работе со статическими
иллюстративными материалами - описание изображения, поиск деталей,
сравнение и сопоставление. При этом следует отметить, что в качестве игровых
приемов обучения применяются деловые игры, выпуск тематических газет,
постеров, театрализация. Нужно также остановиться на вербальных приемах
обучения. Вербальные приемы обучения – это беседа, устный ответ на вопрос,
семинар, создание мини-проектов, составление личного и делового письма,
составление различных диалогов и составление логического высказывания [20,
с.6].
Далее произведем рассмотрение основных приемов развития языковой
компетенции. В рамках таких приемов производятся следующие действия:
- составление опорных схем, шпаргалок, конспектов;
- перефразирование текстов, устные ответы на вопросы с использованием
смысловых зрительных опор, он более приспособлен для обучаемых, у которых
уже имеется базовый уровень знаний о языке;
- смысловой выбор, направленный на лексическую подборку,
определенные приемы работы с различными текстами, такие как повторение и
закрепление.
- сравнение изображений, он используется для обучения лиц, не
владеющих языком совсем и для обучения тех, кто имеет какие-то базовые
знания [22, с. 23].
Одним из видов компетенции выступает социокультурная компетенция.
Социокультурная межкультурная компетенция – это приобщение к культуре,
традициям, реалиям государств изучаемых языков, формирование умения
представлять свое государство.
Социокультурная межкультурная коммуникация подразумевает под собой
довольно многое и опирается, прежде всего, на знания, которые были получены
24
обучаемыми, также имеющийся опыт общения и опыт применения английского
языка на практике. В последнее время наблюдается определенная ситуация, при
которой активно используется кросскультурный метод обучения. В рамках
кросскультурного метода обучения обучаемый рассказывает об особенностях
страны изучаемого языка, а также об особенностях своей страны проживания, то
есть он должен уметь сравнивать между собой те или иные традиции, что
является очень важной способностью [23, с. 11-15].
В процессе рассмотрения следующей разновидности компетенции,
необходимо вспомнить о наличии следующей компетенции - компенсаторной
компетенции. Благодаря данной разновидности компетенции появляется
возможность выхода из определенного положения, при котором имеются
сложности, в тех или иных условиях, когда фиксируется недостаточность
языковых инструментов в процессе получения и передачи различных данных.
Следует отметить, что вышеуказанная компетенция является чрезвычайно
важной, что обусловлено высокой частотой попадания обучаемых в различные
затруднительные ситуации, из которых надо искать определенный выход.
Далее нужно отметить также еще один вид компетенции – учебно-
познавательную компетенцию. Учебно-познавательная компетенция
представляет собой развитие метапредметных учебных изменений,
универсальных способов деятельности, ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур.
Коммуникативные умения представляют собой наличие навыков владения
речевой деятельности, как средством общения с самым разным уровнем речевой
компетенции. Таким образом язык выступает феноменом, который должен быть,
верно, усвоен и верно использован. Педагог должен привить данный вид умения
ученику, используя при этом лингвистические и психолингвистические способы,
учитывая реальные мотивы человеческого поведения [24, с.120].
25
1.5 Основы интенсивного метода обучения английскому языку
В современных условиях происходит поэтапное улучшение всех областей
жизни. Среди данных областей обязательной является сфера образования. В
последнее время определенно появляются современные методики обучения
английскому языку. При этом необходимо подчеркнуть, что любая
функционирующая методика работает в определенных условиях, которые
создаются преподавателем для достижения той или иной заранее поставленной
цели.
На сегодняшний день в нашем постоянно развивающемся обществе растет
определенный интерес к изучению английского языка. При этом нужно задать
вопрос, зачем нужны знания английского? Далее постараемся ответить на этот
вопрос. Они требуются для того, чтобы:
1. Повысить определенные масштабы взаимодействия между
различными культурами, учитывая их особенности. То есть, следует отметить,
что знание английского требуется для действенной социализации, а также для
того, чтобы формировать определенную коммуникационную структуру.
2. На сегодняшний день один из факторов, обусловливающих
необходимость обучения иностранных языков, определяется
совершенствованием компетенции мировоззрения в общекультурном и
целостном плане. В данном случае рассмотрение изучения английского языка
производится в рамках двух имеющихся аспектов, которые следует выделить и
указать Первый аспект определяет изучение английского языка в качестве
способа, при котором формируется конкретная мировоззренческая мировая
картина, а также происходит овладение различными важными ценностными
ориентирами и особенностями культуры государств языковых носителей. В
рамках второго аспекта изучение иностранного рассматривается при учете
возможности изучения культуры собственного государства.
26
3. Приоритетными подходами в данный период времени являются
деятельностный и личностный. Данное положение обусловлено рассмотрением
английского языка в качестве некоторого индивидуального инструмента
развития ученика, при котором формируется англоязычная компетентность
коммуникации во всех аспектах ее проявления.
4. Чрезвычайно важную роль играет подход к обучаемым, имеющий
индивидуальный статус. При этом следует отметить, что данная особенность
обучения способствует осознанию учащихся себя в качестве конкретной
личности, позволяет находить в себе все необходимые силы, мотивировать к
реализации в самостоятельной форме [27, с. 64-68].
Далее произведем детальное рассмотрение существующих методов
изучения английского языка, осуществляемого в интенсивной форме. Прежде
всего, необходимо сделать акцент на том, что обучение иностранному языку в
интенсивной форме можно назвать базовым положением определенных
принципиальных положений процесса обучения в настоящий период времени.
Перечень этих принципиальных положений составлен коммуникативным,
многофункциональным и ситуативным составляющим.
В середине прошлого столетия появился определенный новый раздел
науки о внушении, который получил название суггестопедии. Это определенная
система различных приемов и методов обучения, в рамках которых создаются
максимально положительные условия ускоренного усвоения учебного
материала; при этом предполагается вера учащегося в имеющиеся у него
способности, а также в авторитет учителя и рассматриваемого текста; вводятся
игровые составляющие (в частности, в процессе изучения иностранных языков),
параллельно с тем применяется музыкальное воздействие, посредством которого
создается определенный эффект готовности восприятия того или иного
материала. Следует также отметить, что под суггестией в современной
психологической науке понимается такой процесс воздействия на психическую
сферу человека, при котором достигается снижение критичности восприятия и
27
реализации внушаемого содержания. Смысловое ее значение состоит в том, что
в бессознательной области психики человека есть огромные запасы знаний.
Именно внушение может достичь этой области и запустить процесс
использования знаний, находящихся там [26, с. 54-70].
Г. Лозанов в своих работах упоминал определенные средства внушения.
Перечень таких средств внушения представлен следующими::
- сложные (авторитет учителя), инфантилизация, прием «раздача масок»
(игровая форма);
- элементарные (концертная псевдопассивность).
В прошлом столетии было зафиксировано появление различных методов
обучения английскому языку, которые можно было характеризовать в качестве
интенсивных:
-эмоционально-смысловой;
-интенсивный курс для взрослых;
-суггестокибернитический метод обучения взрослых;
- активизация резервных возможностей обучаемого.
Разрабатывая суггестокибернетический метод обучения, В.В.
Петрусинский решил повторить эксперимент Лозанова, но на абсолютно новой
технической основе. Функция как преподавателя, так и суггестивного
воздействия были переданы автоматизированной системе. Эксперимент
основывается на аудиозаписи учебного материала емкостью 1 тыс. слов,
записанных на одну дорожку. Вторая дорожка – это русский перевод. На доске
были предоставлены записи. Одна часть доски содержала английский текст,
вторая часть – перевод на русский язык. Под специальную музыку, с
использованием психосаморегуляции состояния по системе аутогенной
тренировки, создавая все игровые условия для преодоления каких-либо
барьеров, организаторы представили обучаемым весь курс за один день
Аутотренинг или аутогенная тренировка – психотерапевтический метод
широкого профиля, используемый для лечения заболеваний функционального и
28
органического характера, а также как средство психологической саморегуляции
состояний; основан на использовании приемов самовнушения, элементов
восточных техник и погружения в релаксационное состояние. Итог
эксперимента – после повторения (3 раза) было зафиксировано усвоение
практически всех слов [26, с.28-29].
В рамках 2-го уровня экспериментального исследования его участники
получили задание по выучиванию наизусть словаря английского языка с
объемом 10 тысяч слов. Результатом прослушивания 3-дневного курса стало то,
что студенты смогли осуществить перевод около 6,3 тысяч слов из 10 тысяч
возможных.
На финише эксперимента была поставлена задача по обучению 3 словарей
- английского, немецкого и французского языков – с количеством слов,
равняющихся 30 тысячам. Недельное обучение дало в результате то, что
обучающиеся могли перевести около половины этих всех слов. При росте
предъявляемого массива процент усвоения падает– при 30000 слов он составил
уже 50%. И хотя процент усвоения с ростом массива падает, но ведь 50% от
30000 слов – это 15000 слов. Следовательно, удалось сформулировать первое
правило интенсификации обучения: информацию необходимо предъявлять не
маленькими блоками, а большими, даже глобальными массивами. Именно тогда
усвоение материала носит вероятностный характер. При условии различной
модификации учебного материала, например, предъявление материала в
игровых формах, информация усваивается обучающимся быстрее и лучше. [28,
с. 29-40].
Формируется подходящая обстановка для общения на английском.
Большая часть занятия должна уделяться диалогам и полилогам, героями
которых становятся абсолютно любые персонажи. Основное условие – чтобы
диалоги таких героев были построены на юморе и иронии. Эти диалоги могут
касаться и серьезных тем, однако проблемы должны быть актуальны учеников.
Подобный рефлективный навык благоприятен для участников обучения,
29
воплотившихся в этих героев. Такие условия создадут возможность вести речь о
мотивации к обсуждению сложностей, возникающих при изучении английского
языка в общем. [23, с. 5-16].
Результатом будет то, что ученики сами станут справляться со
сложностями и будут все реже испытывать затруднения, общаясь на английском.
У них сформируется необходимая совокупность умений, а стиль, согласно
данному методу, будет не задачей, а способом общения [20, с. 110].
Особо важным моментом является наличие мотивации у обучаемого лица
в процессе выполнения определенного задания. Задания, цель которых
заключается в том, чтобы выработать навыки устной речи, сформулированы
таким образом, чтобы языковые средства позволяли устранить любую языковую
проблему. И это действительно является значимым моментом, который нужно
обязательно учитывать в процессе выполнения такого задания.
Значимая составляющая данной методики заключается в том, что она
направлена на непроизвольное овладение языком, то есть обучаемые не сознают,
что они учатся, так как создается впечатление, что идет обыкновенное общение
[21, с. 78].
В настоящее время имеется большое количество различных методов
изучения английского языка, характеризующихся своими благоприятными и
неблагоприятными характеристиками [17, с. 113].
Ключевой задачей педагога, является выбор действенного подхода к
изучению английского языка. Чтобы выбрать эффективный метод обучения
иностранному языку, преподаватель должен обратить внимание на такие
признаки, как простота и комфортность учебного процесса, стремление
обучаемого к получению новых знаний. Обучаемый должен понимать, что
именно от него зависит процесс изучения английского языка, учитель должен
проводить работу, направленную на развитие речевых и творческих
способностей. Значимая роль отводится работе на уроке, которая активизирует
самостоятельную и творческую деятельность.
30
Выводы по главе 1
В процессе обобщения вышеизложенной информации можно прийти к
выводу, что методы обучения, осуществляемые в интенсивной форме,
представляют собой особо важную систему. Эти методы нацелены на то, чтобы
получить большее количество различных знаний за небольшую
продолжительность времени. Определенным отличием между традиционной и
интенсивной формой обучения являются, прежде всего, методы, посредством
которых организовываются и проводятся занятия. В рамках интенсивного
обучения акцентируется повышенное внимание на различных формах
педагогического общения; фиксируется положительная атмосфера в коллективе,
создается адекватная мотивация на обучение, снимаются барьеры
психологического характера в процессе усвоения речевого и языкового
материала.
Применение наиболее подходящих из вышеуказанных методов
психолингвистики обусловливается необходимостью интенсифицировать
31
образовательный процесс. Данные методы будут подчиняться задачам и
содержанию обучения, направленных на личность, раскроют возможности
обучающихся и позволят развивать их творческие характеристики. Кроме того,
нужно применять педагогические технологии, ориентированные на личность с
максимально возможной интеграцией способов обучения, и реализовывать цели
образования. Также в процессе преподавания английского языка нужно делать
все возможное для всестороннего личностного развития и решать проблемы
усвоения знаний обучающимися.
32
2. Практическое применение методов психолингвистики для интенсивного
обучения иностранному языку
2.1 Выбор психолингвистических методов для реализации их на практике
После рассмотрения вышеуказанных психолингвистических методов
произведем выбор оптимально, позволяющего выстраивать структуру занятия
интенсивного выбора.
Считаю, что перечень наиболее подходящих методов, используемых при
обучении, определяется: ролевым обучением, изучением/закреплением слов под
музыкальное произведение, перечислением ассоциаций к конкретным словам,
умозаключением через логическую индукцию/дедукцию.
Изначально произведем рассмотрение метода ролевого обучения. Одним
из действенных механизмов создания мотива к англоязычному общению
учащихся является нетрадиционные методы обучения. К ним можно отнести
ролевое обучение. Следует отметить, что ролевая игра выступает одним из
методов обучения, который позволяет обучаемым беспрепятственно
разговаривать в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из
участников англоязычного общения. Ключевым компонентом игровой
деятельности является разрешение проблемной ситуации. Ролевая игра –
является речевой, игровой и учебной деятельностью одновременно.
С точки зрения учащихся можно говорить, ролевая игра представляет
собой игровой процесс, где каждому отведена определенная роль. В
большинстве случаев ученики даже не осознают, что игра носит обучающий
характер.
С точки зрения педагога, игра представляет собой форму диалогического
общения. Цель, которую преследует педагог, используя метод ролевой игры,
заключается в формировании и развитие речевых навыков и умений учащихся.
Этот метод характеризуется большими обучающими возможностями.