13
Психолингвистическая наука изучает также особенности различных процессов
осознанного понимания речи и итог восприятия речи человеком [14, с. 127-129].
Следует подчеркнуть, что многие представители научного сообщества,
который поставили себе задачу исследования сферы психолингвистики, уделяют
особое внимание вопросам, связанным с изучением языка детьми дошкольной
возрастной категории. Процесс изучения языка детьми дошкольного возраста –
это своего рода феномен, при этом стоит принять к сведению тот факт, что
взрослый человек тратит годы на изучение языка и не всегда процесс
заканчивается успешно. Ребенок же легко и просто может освоить язык, причем
это он делает в том возрасте, когда еще не способен сложить два простых числа
и разделить числа или умножить. Наблюдая за детьми, когда они осваивают
язык, никто даже не задумывается о сложности данного процесса, который в
настоящее время представляет во многом неизученный объект для науки.
Необходимо отметить, что психолингвистика пытается найти объяснения
того факта, почему взрослым людям тяжелее овладеть языком, чем ребенку, при
этом следует учитывать, что их уровень умственных способностей гораздо выше,
чем в детстве.
Занимаясь изучением речи ребенка, психолингвисты сходятся во мнении,
что детей никто не учит всем правилам ведения диалога, а они самостоятельно
за небольшой промежуток времени могут научиться понимать окружающих (в
случае нативного овладения языком) [15, с.74-76].
В своей научной работе под названием «Психолингвистика» В.П. Белянин
показывает, каким образом совместная работа детей и взрослых позволяет
овладеть как языковой, так и неязыковой «картинами мира», и как им образом
формируется языковое сознание человека. А. А. Леонтьев для определения
психолингвистической сути учебного процесса советует разобрать сущность
понятия «психолингвистических основ интенсификации обучения иностранным
языкам». Для этого явления характерна трехуровневая система, что в
существенной степени способствует увеличению области его деятельности.
14
Таким образом, можно сказать, что психологическая сущность находится на
определенном социально-психологическом уровне интенсификации процесса
обучения и работы отдельно взятого обучаемого. В первом случае речь идёт о
социально-психологической организации группового процесса обучения,
который положительным образом сказывается на приобретении навыков и
знаний, каждым отдельным обучаемым. Второй случай затрагивает ориентацию
на различные модальности осознания и разные виды памяти и помимо этого еще
и мотивацию изучения языка. По мнению А. А. Леонтьева, обучение
английскому языку является обучением речевой деятельности. А. А. Леонтьев
ставит определенный акцент на том, что культурологическая составляющая в
овладении английским языком играет не последнюю роль [24, с.3].
Для изучения английского языка используются следующие способы
психолингвистики:
1. Мнемические когнитивные стратегии. Сюда входят такие способы как:
- Повторение вслух и про себя. Если метод обучения выбран верно, то это
уже первый шаг на пути к успеху в обучении, особенно это касается
фонетической коррекции. При этом следует отметить, что с другой стороны, суть
такого метода, как повторение, состоит в повторении информации по кругу за
определенный временной отрезок. Для того чтобы информация могла на
длительное время отложится в памяти человека, следует сделать процесс
повторения активным и осмысленным, повторение должно сопровождаться
осмыслением изученного материала.
- Ассоциативный метод. В рамках данного метода вся сводится к
запоминанию информации посредством использования различных ассоциаций.
Этот метод состоит из разнообразия таких техник, как значимые слова и
выражения, изображения и прочее. [17, с.23-24].
- Классификация. Применение техник концептуализации и запоминания.
- Систематизация сведений.
- Конспектирование.
15
- Употребление в контексте.
2. Когнитивные стратегии концептуализации:
- Обособливание ключевых характеристик, определение фактов.
- Сравнение и сопоставление.
- Разделение фактов по классам, по темам и категориям.
4. Выводы, сформированные логическим путем.
Значимая роль в учебном процессе отводится вопросам оптимизации
состояния, то есть формированию приемлемых условий психологического
характера, при которых можно пользоваться осознаваемыми и неосознаваемыми
способами усвоения информации.
Для формирования оптимальных условий обучения в
психофизиологическом аспекте могут использоваться различные методы
системного воздействия на то, каким образом человек ощущает и воспринимает
мир. Данное воздействие имеет социально-психологический характер, при этом
оно может состоять из игровых форм обучения [18, с. 100].
1.4 Формирование англоязычной коммуникативной компетенции
Далее осуществим анализ психолингвистического феномена,
представляющего собой основу компетенции коммуникации. Перечень
инструментов коммуникативной компетенции определяется речевыми
навыками, знаниями, работой и результатом взаимодействия между ними для
успешного обучения иностранного языка. Главная задача, разрешаемая в рамках
обучения английскому языку в учебном заведении, заключается в том, чтобы
сформировать англоязычную компетенцию коммуникации [19, с. 120-125].
Компетенция является знаниями, умениями и навыками,
использующимися для решения задач. Обучаемые приобретают англоязычную
компетенцию посредством приобретения необходимых знаний, навыков и
16
умений, требующихся для общения на иностранном языке и понимания того, о
чем разговаривают языковые носители.
Коммуникативная компетенция состоит из следующих частей:
- речевой;
-языковой.
В рамках речевой части приобретаются необходимые умения и навыки
через различные приемы языка, основываясь на текущей ситуации и теме
общения, которые предусмотрены в рамках программы обучения. При этом
используются представления о различных особенностях ведения разговора на
иностранном языке [25, с.106-129].
В рамках речевой деятельности происходит активное взаимодействие
между людьми. Такая деятельность может выступать в качестве обособленной
или являться составным элементом другой деятельности, характеризующейся
большей обширностью. Примером последней может стать профессиональный
(лектор читает текст) или производственный вид деятельности. В данном случае
речевая деятельность определяется в качестве самостоятельной для человека [25,
с.10-15].
В соответствии с позицией А. А. Леонтьева, в единичном акте речевой
деятельности объединяются ее три направления. Ее начальным этапом является
мотивация и планирования, а в конце должен быть зафиксирован конечный
результат, удовлетворяющий запланированные на начальном этапе цели; в
центре представлена динамический комплекс различных действий и операций,
посредством которых и достигаются заранее поставленные цели. Определение
успешной и эффективной реализации деятельности производится во многом
посредством ее признаков (различных навыков и умений). Далее произведем
более детальное рассмотрение данных признаков. В рамках своих научных
трудов А. А. Леонтьев отмечал, что в качестве единичного акта речевой
деятельности определяется обобщение трех ее направлений. Действия речевой
17
деятельности в процессе обучения иностранного языка предусматривают
определенное количество совершаемых операций.
Возможность управления речевой деятельностью на иностранном языке
имеется за счет производящихся преобразований. При проведении обучающимся
определенных языковых операций и осознании им языковой систем можно
фиксировать факт выполнения им речевой операции. При этом операция,
осуществление которой уже имеет цель, интерпретируется в качестве действия.
При этом особенность заключается в необходимости отработки до автоматизма
каждой речевой операции, которая входит в речевое действие [30, с. 4]
Действие определяется в качестве составляющего деятельности человека,
побуждаемого ее мотивом и необходимой для того, чтобы достичь поставленной
цели. Определенная разновидность деятельности может осуществляться
посредством использования целой последовательности специальных действий.
Основываясь на П. Я. Гальперине, можно сказать, что в рамках целостного
действия реализовываются три составляющих, которые определяются
ориентировочной базой, выполнением и контролем [11, с.100-120].
Операция представляет собой второй составной элемент производимой
деятельности. Она имеет автоматизированную форму, однако всегда актуально
осознаваемую, которая подчинена той или иной цели производимого действия.
Социальное общество формируется и развивается с принятием во внимание
определенного алгоритма выполняемых действий. Со временем происходит
оттачивание до автоматизма процесса, в рамках которого выполняются
действия, осуществляется переход контроля из сознательной формы в
бессознательную. При этом отсутствует то, что действия соотносятся с
конкретным решением определенных задач промежуточного характера. Одна из
главных характеристик речевой деятельности определяется тем фактом, что
важные действия, входящие в ее состав, представляют собой действия, при
которых формируется высказывание речевой деятельности, его восприятие,
понимание. Речевые высказывания формируются и реализовываются в рамках
18
речевых операций, состоящих из операций, элементов смысла и языка,
перестановок, замен, построений аналогичных высказываний. Происходит
доведение выполнения операций речевой деятельности до автоматической
формы, результатом чего становится вывод стороны операции на уровень
конкретного навыка [13, с. 76-81].
Навык является приемлемым качественным уровнем выполнения тех или
иных действий или операций. При этом можно говорить о полной или частичной
концентрации внимания человеческого сознания, которое выступает в качестве
субъекта деятельности, на стороне деятельности, характеризующейся
содержательным аспектом. Навык включают осознанную и автоматизированную
части. До навыка может быть осуществлена отработка исключительно
операционных действий, которые позволяют оформлять мысли в
грамматическом, лексическом и фонетическом аспекте.
В частности, способность составления различных высказываний по теме
«Моя семья» состоит из навыков оформления - уровня совершенства алгоритма
действий, в качестве основания которых выступает автоматизм выбора,
трансформации, комбинирования и других операций [19, с. 18-20].
Определение навыка можно производить в качестве автоматизированного
составляющего работы творческого характера, производимой в осознанной
форме. Автоматизированность представляет собой характеристику,
проявляемую в связи с постоянным повторением одинакового действия или
операции.
Если понятия «навык действия» и «операция» соотносятся между собой,
то понятие «умение» тоже можно соотнести с деятельностью в целом. При
изучении речевых единиц и правил их использования у человека появляются
речевые способности, формирование которых происходит под влиянием
речевого общения. Такая способность и представляет собой речевое умение,
являющееся целостной системой, состоящей из 4-х подсистем: лексической,
грамматической, произносительной и семантической. Для каждой подсистемы
19
характерно наличие совокупности взаимосвязанных навыков и определенных
умений [27., с.20-25].
Для коммуникативной речевой деятельности характерно творческое
начало, потому что условия речевого общения редко повторяются полностью, и
человеку требуется подбирать и реализовывать необходимые нужные языковые
средства, соответствующие речевые навыки. Для полноценного общения между
собой, нужно, чтобы они имели речевые навыки и могли пользоваться ими для
конкретного выражения собственных мыслей и намерений. Ведь в противном
случае можно будет говорить, что речевая деятельности является полноценной.
Умение - действие, состоящее из целой последовательности других
действий, следующих одно за другим в установленном порядке для достижения
поставленной цели. Использование умений на практике, во всех случаях
контролируется сознанием [30, с. 60-65].
Также необходимо подчеркнуть, что речевое умение на уровне
деятельности является особой человеческой способностью выражения мыслей и
высказывания их вслух.
Творческое речевое умение – это умение выражать свои мысли при
помощи языка. Это возможно благодаря наличию:
- знаний о средствах языка, способах формулирования речи;
- начальных умений;
- свободного сопоставления умений в процессе общения.
Кроме этого, любое умение включает частные умения. Это, к примеру,
умение разговаривать, которое включает в себя отличающихся диалогическое и
монологическое умения[27, с. 55-61].
Рассмотрим характерные признаки умения:
- знания;
- осознанность;
- самостоятельность;
- продуктивность [28, с.142-149].
20
Речевые навыки выступают составными частями коммуникативных
умений. Основой речевого навыка выступает динамический стереотип,
формирующийся в процессе коммуникативно-речевой тренировки.
Если исходить из характера речевых навыков, то они представляют собой
механические действия. Коммуникативная речевая деятельность
характеризуется творческим началом, потому что условия речевого общения
редко повторяются полностью, и человеку требуется подбирать и реализовывать
необходимые нужные языковые средства, соответствующие речевые навыки.
Требуется создать такие условия, чтобы ученик мог самостоятельно
выбирать и связывать между собой речевые операции, исходя из того, как и с кем
он будет общаться. Лишь при условии, что обучаемый получил навыки владения
данными действиями, можно говорить о том, как у него сформировались речевые
и коммуникационные навыки [28, с. 20-25].
Основными признаками речевой деятельности являются:
- психологические средства;
- общность внешней и внутренней сторон;
-предмет;
-структурная организация;
- общность форм и содержания.
Для любого вида деятельности характерно наличие предмета, и речевая
деятельность не исключение. Предметом речевой деятельности является мысль.
Речь представляет собой средство зарождения и реализации мысли. На речь
воздействуют множество факторов, одним из таких факторов выступает тот,
кому адресована данная мысль. Когда речь адресуется другому человеку, то
значимая роль отводится фактору присутствия или отсутствия человека в
данный момент [29, с.9-17].
На сегодняшний день есть три способа формирования или
формулирования мысли или речевой формы:
- внутренняя речь;
21
- устная речь;
- письменная речь.
Реализуется речь в следующих формах: диалог, чтение, письмо. По
мнению И.А. Зимней, речевая деятельность – это размышление человека, то есть
его мысленный диалог с самим собой. Процесс раздумья, формирования мыслей
предшествует ключевым формам взаимодействия, то есть, это –подготовка,
проверка правильности последующего выполнения таких видов речевой
деятельности, как разговор и письмо [30, с. 50-56]
Изучение психофизиологических процессов, которые абсолютно
нормальны для речевой деятельности любого языка, представил в своей работе
С. Ф. Шатилов. В своей деятельности он руководствовался трудами И. П.
Павлова, который разработал физиологическую основу второй сигнальной
системы и обособил в ней слова трех типов:
- звуковое;
- зрительное;
- кинестизическое.
Психологи дают нам представление о том, что речевая деятельность
является сложной системой взаимодействия всех элементов речевой
деятельности [31, с.25-26].
За определенный вид речевой деятельности отвечает конкретный элемент.
Подобная закономерность для такой методики выражается в том, что
существование общих составных частей, а именно речемоторного и слухового
элемента, во всех видах деятельности, позволяют только положительно
воздействовать на письмо, слушание и чтение. В то же время любой из видов
речевой деятельности выступает как средство учебного процесса, а не просто
цель.
Если выбрана верная методика обучения английскому языку, то кроме
наличия общих элементов и взаимосвязей между ними, учитываются так же
22
ощутимые различия. Примером могут послужить особенности рецептивных и
продуктивных видов речевой деятельности [22, с. 82-86].
Рецептивная и продуктивная речь имеют существенные различия. Процесс
рецептивной речи протекает от форм языка к мысли, а операции, совершаемые
при этом, можно назвать аналитическими. Процесс продуктивной речи проходит
путь от мысли к ее оформлению средствами языка, а операции, происходящие в
ходе этого процесса, являются синтетическими. Для употребления какого-либо
слова в речи надо владеть конкретным словом и его грамматическими формами,
знать объем его значений и, что крайне важно, его сочетаемость с другими
словами. В то же время для рецептивной речи чрезвычайно важно уметь
отличить слово в графике или звучании от сходных, что представляет
значительные трудности для учащихся. Также у каждого человека, даже в
родном языке продуктивный языковой материал значительно меньше
рецептивного по объему [23, с. 282-285].
Продукт речевой деятельности представляет собой воплощение
деятельности. По мнению А.Н. Леонтьева, продуктом речевой деятельности
выступает комплекс того, что сказано или написано в процессе продуктивной
деятельности. Продуктом разговора выступает высказывание, текст. Текст – это
продукт речевой деятельности [25, с.11-115].
Обычно результат речевой деятельности можно узнать по реакции
окружающих. То есть, результатом речевой деятельности выступает характер
восприятия речи окружающими, и в данном контексте итог речевой
деятельности должен реализовываться в учебном материале.
Речевая компетенция представляет собой развитие навыков общения в
четырех видах речевой деятельности: при разговоре, аудировании, чтении,
письме. При этом следует отметить, что основные принципы, которые часто
используются в рамках произведения работы с текстовыми источниками
информации, следующие: пересказ, рассказ, выполнение заданий в рабочей
тетради, конспектирование или сжатие текста, исправление сделанных ошибок.