23
такие параметры, как словарный запас, синтаксическая структура
предложений, понимание и использование языковых средств и другие аспекты.
2. Сбор информации.
На этом этапе педагог собирает данные о письменной и устной речи
учеников. Это может включать анализ письменных работ, устных
выступлений, результатов тестов, анкет и наблюдений.
3. Анализ данных.
Полученные данные необходимо анализировать, чтобы определить,
соответствуют ли они установленным критериям оценки. Педагог может
использовать статистические методы, сравнивая результаты с нормативными
данными или предыдущими исследованиями.
4. Отбор учеников.
На основе анализа данных педагог определяет группу учеников,
уровень развития письменной и устной речи которых ниже нормы. Это могут
быть те ученики, у которых выявлены наиболее значимые отклонения от
установленных критериев.
5. Формирование экспериментальной группы.
Отобранные ученики включаются в экспериментальную группу, где им
будет предоставлена специальная корректирующая программа. Педагог
разрабатывает план работы с этой группой, учитывая их индивидуальные
потребности и особенности [17].
Все эти этапы позволяют провести качественный отбор учеников с
низким уровнем развития письменной и устной речи.
Такая работа позволяет обеспечить целенаправленное применение
корректирующих технологий и помочь ученикам в их развитии.
24
Таблица 2.1-
Особенности учебной деятельности учащихся, в %
1
Успеваемость
учащегося
Высокая
Средняя
Низкая
31.8
28.5
21.2
Развитие речи
Хорошо
развитая
Скудный словарный
запас
Неправильное произношение
51.6
34.5
13.9
Развитие
мышления
Умеет
анализировать
Умеет выразить свои
мысли
Не умеет выражать свои
мысли
34.4
47.3
17.2
Из таблицы видно, что высокая успеваемость учащегося составляет
31,8 %, отношение к учению в классе положительное и составляет 38,7 %. У
51,6 % учащихся хорошо развита речь, 34,5% скудный словарный запас,
неправильное произношение слов 13,9%.
Развития мышления в экспериментальном классе очень хорошо развита,
так как 47,3 % учащихся могут выразить свои мысли, а 34,4 % умеют
анализировать, не умеют выражать свои мысли 17,2 %.
Далее рассмотрим взаимоотношения учащихся в классе, приведем
данные в таблице 2.2.
Таблица 2.2-
Взаимоотношения учащихся в классном коллективе
2
Взаимоотношения
с
одноклассниками
Дружеские
Нейтральные
Избирательные
Конфликтные
34.8
23.8
32.5
8.9
По данным таблицы 2.2, можно сделать вывод, что взаимоотношения
учащихся в классном коллективе дружеские.
Далее на рисунке 2.2 рассмотрим манеру и стиль общения ученика с
окружающими.
1
Таблица составлена автором
2
Источник: Составлено автором
25
Рис. 2.2- Стиль общения ученика с окружающими, в %
По данным рисунка 2.2 можно увидеть, что большинство учащихся 77,4 %
экстраверты, иными словами те, кто постоянно направлен к общению, легко
входит в контакт, открыт и полон внимания к окружающим. 22,6 % учеников
интроверты, т.е. не склонны к контактам, немногословны.
В рамках данной работы было проведено комплексное исследование
учеников 4 «А» класса с целью определения уровня знаний, умений и навыков
в области устной речи. Общая выборка составила 23 человека, возрастом 10
лет.
Оценка уровня знаний, степени овладения умениями устной речи
осуществлялась на трех уровнях: высокий, средний и низкий. Каждый ученик
был отнесен к одному из этих уровней в соответствии с результатами
диагностики.
1. При проведении процедуры диагностики успешности учеников в
овладении устной речью на английском языке, внимание уделялось ряду
показателей.
Один из важных аспектов - это определение общего объема словарного
запаса по пройденным на данный момент темам. Для этого были разработаны
соответствующие задания, включавшие в себя выполнение письменных,
22,6
77,4
Интроверт Экстраверт
26
устных и игровых задач. Это позволило получить максимально полную оценку
словарного запаса каждого ученика.
Результаты показали, что уровень словарного запаса учеников может
быть различным. Низкий уровень характеризуется наличием ограниченного
словарного запаса и затруднениями при использовании слов в устной речи.
Таким образом, проведенная диагностическая работа позволила
определить индивидуальные особенности каждого ученика в области устной
речи и выделить аспекты, требующие дополнительной работы и поддержки.
Это позволит разработать индивидуальные образовательные программы и
методики, способствующие эффективному развитию учеников.
Средний уровень: наличие достаточного словарного запаса, однако
наблюдаются затруднения в некоторых категориях слов. Высокий уровень:
обширный словарный запас, с прекрасным владением словами по изученным
темам.
2. Умение мастерски использовать словарный запас для создания
диалога по заданной модели. Такая способность оценивается на каждом этапе
диагностики. Предлагаемые задания направлены на выявление способности
учеников составлять диалоги по заданной модели. Оценка может
осуществляться письменно (на карточках) или устно. Карточки содержат как
образец диалога, так и слова, которые необходимо использовать при
подстановке. (Приложение 1)
Ниже приведены возможные сценарии для работы с диалогами.
(Приложение 5)
Далее на таблице рассмотрим диагностику успешности овладения
умениями устной речи на английском языке.
Таблица 2.3-
Диагностика успешности овладения умениями устной речи на
английском языке 4 «А» класса
№
ФИО
Лексический
запас по
изученным
темам
Составления
диалога по
заданной
ситуации
Общий
1
Алексеев Д.
низ
сред
сред
27
2
Антоненков О.
сред
низ
сред
3
Баев А.
низ
сред
сред
4
Журавлев И.
сред
сред
сред
5
Иванова Н.
сред
низ
сред
6
Канаев М.
сред
низ
сред
7
Киреев Г.
сред
низ
низ
8
Кулак И.
сред
сред
сред
9
Лебедева О.
сред
сред
сред
10
Маралбеков Н.
сред
низ
сред
11
Носова А.
сред
сред
сред
12
Оторбаева Ж.
сред
низ
сред
13
Петрович А.
сред
сред
сред
14
Талантова С.
сред
сред
сред
Таким образом из таблицы можно сделать вывод, что в 4 «А» классе 17 %
детей с низким уровнем,83% со средним.
Представим полученные данные в виде диаграммы.
Рис. 2.3- Диагностика успешности овладения умениями устной
речи на английском языке 4 «А» класса, в %
По завершении изучения каждой темы в учебном плане, учащимся
предстоит составлять диалоги на основе предложенных ситуаций. Стоит
отметить, что содержание и структура этих диалогов полностью зависит от
знаний, умений и навыков каждого учащегося.
Низкий уровень
17%
Средний уровень
83%
Низкий уровень Средний уровень
28
Однако, достижение качественного и эффективного использования
письменной речи в начальной стадии обучения является невозможным без
систематичного и последовательного развития этих навыков.
В процессе подготовки к освоению письменной речи в полной мере
ученикам предлагается следующий набор этапов (рис. 2.4)
Рис.2.4 – Схема процесса подготовки информации
- ознакомление с правилами и нормами графики,
- изучение орфографии,
- владение разными формами записи конструкций является важным
навыком для писателя. Это включает в себя ключевые предложения,
составление планов, запись планов, запись основных идей, выписку ключевых
слов.
Также важно тренироваться в написании различных текстов, заполнения
бланков, письма разного характера и назначения, рассказы на основе картинки,
событий из личной жизни, инструкций, репортажей и многое другое.
Умение писать хорошо не является недосягаемым искусством. Это
навык, который можно и должны освоить.
Существуют пять факторов, которые влияют на написание любой
работы: возможность, повод, цель, причина, тема, а также аудитория и сам
писатель. Осознание этих факторов позволяет написать более качественный
текст.
ознакомление с
правилами и
нормами графики
изучение
орфографии
владение разными
формами записи
конструкций
29
Учащиеся могут использовать следующие идеи для письма
продолжительностью 10 минут, чтобы коротко излагать свои мысли и
развивать их. Например, (Приложение 7):
По результатам оценки умений письма на английском языке учеников 4
«А» класса, были получены данные: 23% низкий уровень, 77% средний
уровень. Затем мы провели корректирующую программу в 4 «А» классе.
2.2 Использование мультимедийных средств обучения на уроках
английского языка в 4 классе
В момент обучения использование мультимедийных презентаций
требует соблюдения определенных условий, как на уровне урока, так и на
уровне всей школы. Ниже мы представляем список таких условий:
1) Необходим правильный выбор оборудования и его оптимальное
размещение в школьном классе для создания и демонстрации
мультимедийных презентаций.
2) Обеспечение контроля за состоянием оборудования.
3) Правильное хранение информации, включая электронные носители и
память компьютеров.
4) Наличие каталога мультимедийных презентаций в классе по
различным темам, где указано количество слайдов и их содержание.
Важным правилом при использовании мультимедийных технологий на
уроках является соблюдение гигиенических норм для сохранения здоровья
детей. Расстояние между экраном-доской и зоной комфортного восприятия
должно быть в пределах 2-6 метров.
В младших классах, где ученики работают с компьютером, время
проведения за ним не должно превышать 15 минут.
Использование мультимедийных презентаций при обучении
подразумевает комплексный подход, который включает в себя эффективное
использование дидактических возможностей материала в обучении.
30
Этапы обучения с использованием мультимедийных презентаций (рис.
2.5):
Рис. 2.5. Этапы обучения с использованием презентаций
1) Подготовительный этап, включающий отбор необходимого материала
и создание самой презентации.
2) Пред демонстрационный этап, предшествующий непосредственной
презентации нового материала. Здесь учитель объясняет материал, показывая
слайды, проводит обсуждение и дает задания.
3) Демонстрационный этап, основанный на непосредственной
презентации нового материала с использованием компьютера и проектора.
4) После демонстрационный этап, включающий обсуждение
презентации и выполнение заданий учениками.
5) Рефлексивный этап, где ученики и учитель анализируют пройденный
материал и обсуждают его.
При обучении английскому языку используются определенные методы
для презентации лексических явлений (см. рисунок 2.6).
Также, в качестве отдельного задания, на уроках английского языка
можно использовать мультимедийную презентацию для создания обычной
или проблемной ситуации, а также для демонстрации слайдов по
определенной теме.
Подготовительный
Преддемонстративный
Демонстративный
После демонстрационный
Рефлексивный
31
Рис. 2.6- Методы для презентации лексических явлений
В дальнейшем учебной группой для эксперимента будет служить 4 «А»
класс. В ходе эксперимента нам требовалось отследить изменения результатов
по каждому критерию и отдельным показателям.
Полученные результаты на завершающем этапе эксперимента
представлены в таблице 2.4, полученной в ходе контрольного среза.
В дальнейшем учебной группой для эксперимента будет служить 4 «А»
класс. В этом классе была проведена работа с использованием
мультимедийных средств обучения, чтобы развивать навыки устной и
письменной речи при изучении английского языка.
В ходе эксперимента нам требовалось отследить изменения результатов
по каждому критерию и отдельным показателям.
Полученные результаты на завершающем этапе эксперимента
представлены в таблице 2.4, полученной в ходе контрольного среза.
Интерактивные
методы и приемы
дискуссии
ролевые
игры
дебаты
деловые
игры
конференции
мозговой
штурм
32
Таблица 2.4-
Диагностика успешности овладения умениями письменной речи на
английском языке 4
«А» класса
№
Фамилия, имя
Лексический
запас по
изученным
темам
Составления
диалога по
заданной
ситуации
Общий
1
Алексеев Дмитрий
Сред.
Выс.
Выс.
2
Антоненков Олег
Выс.
Сред.
Выс.
3
Баев Андрей
Сред.
Выс.
Выс.
4
Журавлев Игорь
Выс.
Выс.
Выс.
5
Иванова Наталья
Выс.
Сред.
Выс.
6
Канаев Матвей
Выс.
Сред.
Выс.
7
Киреев Глеб
Выс.
Сред.
Сред.
8
Кулак Ирина
Выс.
Выс.
Выс.
9
Лебедева Ольга
Выс.
Выс.
Выс.
10
Маралбеков Нуркан
Выс.
Сред.
Выс.
11
Носова Анна
Выс.
Выс.
Выс.
12
Оторбаева Жаннат
Выс.
Сред.
Выс.
13
Петрович Артур
Выс.
Выс.
Выс.
14
Талантова Сумая
Выс.
Выс.
Выс.
Следовательно, можно сделать вывод, что в 4 «А» классе 22 % учеников
обладают средним уровнем, в то время 78% имеют высокую успеваемость.
В ходе нашей работы мы провели комплексную диагностику развития
письменной речи, включающую составление рассказов по картинкам,
составление кроссвордов на тему «My family» и написание собственных
сочинений.
Анализ результатов диагностики позволил нам сделать вывод о высоком
уровне умения письменной речи на английском языке у 66% учащихся и
среднем уровне у 34% учащихся 4 «А» класса.
Наша работа подтвердила, что использование мультимедийных средств
обучения эффективно способствует развитию устной и письменной речи в
начальной школе.
В ходе экспериментальной работы наблюдалось повышение показателей
успешности овладения устной и письменной речью у учащихся. Основной
целью нашей психодиагностической работы являлся отбор учащихся с низким