53
20%, и среднего – на 20%. Результаты анкетирования контрольной подгруппы
изменились не значительно.
Что касается изменения данных по проведенному лексико-
грамматическому тестированию, в экспериментальной группе для 31%
учащихся сложными по-прежнему остались задания на аудирование, для 26% -
на говорение, для 22% - задания на чтение, для 21% -задания на письмо.
Сравнивая эти данные с изначальными результатами, можно сказать, что
уровень владения языком действительно повысился. Ребята экспериментальной
подгруппы поделились, что они стали легче воспринимать информацию на
слух, формулировать и выражать свои мысли, разговаривать, не боясь
допустить ошибок, а также использовать лексику по пройденным темам.
Интересные задания стали результатом того, что абсолютно все ученики
активно участвовали в работе, слаженно работали в парах и мини-группах, и
высказывали свои положительные эмоции о проведении уроков, а так же были
заинтересованы в дальнейшем самостоятельном разборе выбранных тем.
После проведения экспериментов и оценки результатов мы сделали
вывод, что нетрадиционные методы проведения уроков способны не только
заинтересовать учащихся в изучаемом предмете, но и развить их навыки
работы с разными источниками информации, а также стимулировать их
творческую самостоятельность. Такие нестандартные формы занятий
позволяют освежить урок и оживить мысль, отходя от традиционного подхода.
В процессе нашей работы мы обнаружили основные преимущества
нестандартных уроков. Кроме того, мы тщательно изучили психолого-
мотивационный аспект использования таких уроков и описали различные виды
уроков, которые чаще всего используются в общеобразовательных школах. В
результате нашего исследования мы пришли к выводу, что изучение
иностранного языка как учебного предмета имеет огромный потенциал в
воспитательном, образовательном и развивающем плане.
54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абасов, З.А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация //
Инновации в образовании. 2019. С. 118-130.
2. Бобырев, А.В., Рудакова И.А. Типы «нестандартных» уроков в системе
организации профильного обучения в педагогическом лицее // Известия
Южного федерального университета. Педагогические науки. 2022. С. 80-88.
3. Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации
школьников при обучении иностранному языку. – 2020 – с.31.
4. Виноградова, Н.А. Внеклассная деятельность учащихся как средство
мотивации при изучении английского языка // Иностранные языки в
школе. –2019 – С. 48-50.
5. Гурьянова, М.П. Школа и социальная педагогика. Пособие для
педагогов. - 2022 – 98 с.
6. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –
2022 – 50 с.
7. Касьянова, Н.П. Использование игры при обучении страноведческому
материалу на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. – 2023 –
С.52-54.
8. Коменский, Я.А. Великая дидактика. – 1938 – С. 36-51
9. Митюгина, Т.Г., Соловьева Ж.В. Методические приемы использования
песен и музыкальных презентаций на уроках английского языка // Английский
язык в школе. – 2021– С. 67-75.
10. Николаева, Л.С., Лесных, Л.И. Использование нетрадиционных форм
занятий. // 2020 – С. 21.
11. Пассов, Е.И. Методическое мастерство учителя. – 2002 – С.104-118.
12. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – 1991 -
С.10.
13. Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. – 2021. – С. 287.
