43
умения работать в коллективе был так же применен метод проекта с
последующим представлением своей работы перед классом.
Следующим уроком стал видеоурок на тему «Экология». Данная тема
продолжала тему предыдущего (традиционного занятия), помогла закрепить
лексический материал и отточить навыки лексического использования слов по
теме. Задания на навыки аудирования и говорения помогли развить умение
воспринимать информацию на слух. А также использовавшиеся материалы
урока помогли повысить интерес к проблеме экологии, развили умение
выражать свою точку зрения.
Заключительным стал урок-праздник, который в игровой форме
познакомил ребят с Днем Благодарения, помог расслабиться и хорошо провести
время, при этом узнать новую лексику и новую информацию.
План-конспект видеоурока на тему «Экология».
УМК: «Английский в фокусе» Е.Ю. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.
Эванс
Тема: Экология, модуль «Green Issues»
Тип урока: урок с применением видеоматериалов
Цель урока: развитие навыков коммуникативной компетенции по теме
«Экология», совершенствование навыков работы с аудио- и видеоматериалом.
Задачи:
Обучающие:
обучение аудированию с полным пониманием прослушанной
информации;
совершенствование навыков высказывать своё мнение по теме
урока.
Развивающие:
развитие навыков и умений монологической и диалогической речи;
закрепление лексики по теме «Экология»;
развитие умения работать в коллективе.
Воспитательные:
44
воспитание положительных личностных качеств
(доброжелательность, чувство взаимопомощи);
формирование заинтересованности в проблемах экологии;
формирование позитивного отношения к иностранному языку.
Используемое оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор,
видеоролик и медиа-презентация, напечатанный текст для индивидуальной
работы.
Структура урока:
1. Приветствие, организационные моменты
2. Введение в тему
3. Обсуждение вопросов по теме экологии
4. Просмотр видеоролика об этапах разложения пластика
5. Работа с заданиями по просмотренному видеоролику
6. Просмотр видеоролика на тему «Как я могу помочь сохранить
окружающую среду»
7. Обсуждение собственных идей помощи природе
8. Подведение итогов урока, рефлексия.
Ход урока:
Teacher (T): Good morning, students! Do you remember, what was the last
topic of our lessons?
Waiting for an answer.
T: Yes, we were talking about ecology, saving the Earth, eco-helpers. Today
we will be talking about being eco-friendly. How do you think, what does it mean to
be eco-friendly?
Students are making their assumptions.
T: Yes, you are right. Nature and our environment being one of the greatest
treasures for humanity are daily destroyed by human beings. While lots of people do
care for nature and try to solve ecological problems, others do not know even how to
handle it. Ecological problems need urgent and minute observation. Every person has
their own attitude on this issue.
45
T: Please, look at the pictures on the board and match the activities with the
pictures. Choose the activities which you think are eco-friendly.
Using plastic
Driving a car
Riding a bike
Leaving appliances plugged in
Planting a tree
Cleaning up the environment
Students are working with the pictures on slides.
T: Why have you chosen these activities?
Students are explaining their opinions.
T: Good job. Thank you. Now let’s watch the video about plastic pollution
(https://www.youtube.com/watch?v=_6xlNyWPpB8).
Watching the video.
T: We will watch it one more time and your task is to put the events in the
mentioned order.
Bottle one ends up in a landfill. As plastics sit there amongst layers of
other junk, rainwater flows through the waste and absorbs the water-soluble
compounds it contains.
Bottles are filled with liquid, wrapped, shipped, bought, opened,
consumed and discarded.
Bottle two, after months lost at sea, is slowly drawn into a place known
as the Great Pacific Garbage Patch. Here some animals get entangled in the mess.
They mistake the colored plastic bits for food.
Some of these compounds are highly toxic. Together they create
leachate, which can move into groundwater, soil and streams poisoning ecosystems
and harming wildlife.
Most plastics don’t biodegrade which means they are destined to break down
into smaller pieces rotating in the sea eternally.
46
Bottle three is brought into a plant where it is squeezed flat and compressed
into a block. The blocks are shredded into tiny pieces which are washed and
melted so they become raw materials that can be used again.
Plastic makes animals feel full when they are not so they starve to death.
Bottle three is now ready to be reborn as something completely new.
Students are doing the task and checking it with a teacher.
T: Well done. Now I want you to listen a dialogue between two people, who
are talking about «How can I help the environment»
https://www.youtube.com/watch?v=uhfVT5iAtMM.
T: Now let’s think other options for saving the nature. Look at the slides and
tick the best solutions to the problems. Explain your choice.
А) Deforestation:
— Join a library instead of buying books.
— Print as little as possible.
— Stop using paper towels.
— Turn the sink water off when brushing your teeth.
— Take shorter showers.
B) Air pollution:
— Switch off anything that uses electricity when not in use.
— Drive less, use a bike instead.
— Choose public transportation.
— Buy local food.
C) Plastic rubbish:
— Bring your own bags to the supermarket.
— Carry your own reusable cup or water bottle.
— Try to use as little packaging as possible.
— Wrap gifts in fabric.
Students are making their suggestions and discuss the way of saving the Earth.
T: Great job. Our lesson is going to an end. I hope it was interesting and useful. I
think, we all have something to think about. Thank you for the lesson. Now I will
47
give you 2 minutes to write down your opinion, what did you like, what was
difficult, what the lesson make you think about.
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
После проведения занятий, учащимся было предложено еще раз в
письменной форме рассказать, понравились ли им такие форматы уроков. Все
учащиеся написали положительные отзывы, поделились, что им понравились
активности, удалось разговориться, легче стало воспринимать информацию на
слух.
В результате повторного анкетирования мотивации учеников
контрольной и экспериментальной группы были получены следующие
результаты (см. рис. 5):
0
1
2
3
4
5
Высокий
уровень
мотивации
Низкий
уровень
мотивации
Контрольная
подгруппа
Экспериментальная
подгруппа
Рис. 5 - Выявление уровня мотивации в контрольной и
экспериментальной подгруппах после проведения комплекса нетрадиционных
уроков.
Таким образом, после проведения нетрадиционных уроков, мотивация
учащихся в экспериментальной группе увеличилась, стало 4 учащихся с
48
высоким уровнем мотивации, 5 – со средним, 1 – с низким, в то время как
результаты анкетирования контрольной подгруппы изменились не значительно.
Повторное лексико-грамматическое тестирование в экспериментальной
группе также показало улучшение результатов, в то время как в контрольной
осталось примерно на том же уровне (см. рисунок 6). Говорение и аудирование
по-прежнему остались самыми сложными частями в изучении английского
языка, однако после проведения комплекса нетрадиционных уроков ребята
активно использовали лексику по пройденным темам и легче воспринимали
информацию на слух.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Аудирование Говорение Чтение Письмо
Контрольная подгруппа
Экспериментальная подгруппа
Рис. 6. Анализ наиболее сложных для учащихся заданий в экспериментальной
группе после проведения комплекса нетрадиционных уроков
Учащиеся в опросе поделились, что благодаря работе над текстом про
День благодарения им удалось легче усвоить материал, забавный ролик с
эпизодом сериала заинтересовал школьников, многие выразили желание
посмотреть этот сериал на английском языке, что, бесспорно, должно так же
мотивировать к изучению языка.
Школьники с готовностью включались в разные виды деятельности, как
игровых форм, так и дискуссий, с удовольствием аргументировали свои
позиции в ответах на вопросы, были погружены в беседу, не боясь ошибиться,
что безусловно свидетельствует об эффективности нетрадиционных. уроков.
49
Урок, связанный с проблемой экологии и переработки, заставил учащихся
задуматься об этой теме, многие вдохновились вопросом раздельным сбором
мусора.
Выводы по главе 2
На основании проведенной опытно-экспериментальной работы мы
пришли к следующим выводам.
Учащиеся 7 классов - это подростки, у которых наблюдается заметное
понижение мотивации, в силу того, что меняются их мысли, жизненные
ценности и установки, меняются авторитеты, хочется выглядеть взрослее и
самостоятельнее, а также появляются новые сложные предметы.
На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень
мотивации в контрольной и экспериментальной группах. Устные высказывания
ребят показали, они испытывают трудности с выражением своей точки зрения,
а также с говорением на английском языке в целом.
На основании этих данных было предложено внедрить в процесс
обучения нестандартные уроки, такие как урок-дискуссия, видеоурок и урок-
праздник. Результатом опытно-экспериментальной работы стало повышение
мотивации в экспериментальной группе и улучшение навыков аудирования и
говорения. Ученики смогли разговориться, активно участвовали в дискуссиях.
Процесс изучения лексики при помощи игр происходил при весьма живом
интересе со стороны детей, которые проявили большую инициативу, участвуя в
различных игровых моментах.
Так же при опросе учащихся было установлено, что уроки понравились
всем детям и каждый узнал что-то интересное из них. Больше всего детям
понравились:
задания в игровой форме, использование видеофрагментов,
дополнительные задания в нетрадиционной форме (проекты, паззлы) и все это
они хотели бы видеть на последующих уроках. Таким образом, была доказана
50
методическая необходимость включения нетрадиционных уроков в процесс
обучения
английскому языку.
Исходя из результатов проделанной работы можно утверждать, что
нестандартные уроки обогащают учащихся новыми впечатлениями,
способствуют лучшему запоминанию лексики, более качественному
лексическому оформлению речевого высказывания, создают ситуацию для
употребления данного речевого образца; придают уроку привлекательность,
создавая положительный психологический климат в классе, развивают речевую
активность и самостоятельность учащихся, активизируют память и развивают
личность и ребенка и самое главное повышают мотивацию учащихся к учению.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы над данным исследованием нам удалось достичь цели и
решить поставленные задачи, что позволило сформулировать основные
выводы:
Нетрадиционный урок характеризуется как урок, отличающийся по
организации деятельности, по структуре содержания, по использованию в
подготовке средств обучения, а также по характеру взаимоотношений учитель –
ученик, и ставящий перед собой цель отработки новых методов, приёмов, форм
и средств обучения.
Существует большое количество видов нетрадиционных уроков,
классифицирующихся по форме проведения: уроки в форме соревнований и игр
(урок-КВН, урок-викторина) уроки в форме публичных выступлений (урок-
дискуссия, урок-интервью, урок-репортаж), уроке в форме мероприятий (урок-
экскурсия, урок-прогулка), уроки, имитирующие деятельность (урок-следствие,
деловые игры, ученый совет), интегрированные уроки и многие другие.
Благодаря большому разнообразию форм и видов нетрадиционных
уроков преподаватель может правильно организовать урок, выбрать ту или
иную форму проведения занятия для конкретного случая, с учетом
индивидуальных характеристик учащихся, тем самым повысив эффективность
учебного процесса.
Мы выяснили, что основными преимуществами нетрадиционных уроков
является то, что они формируют у учеников интерес к предмету, к выбранной
теме, снимают напряжение, помогают сформировать навыки самостоятельной
работы и работы в команде. Нетрадиционные уроки оказывают эмоциональное
воздействие на учеников, в результате чего у них формируются более глубокие
и прочные знания.
На констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы,
которая проходила в 7 классе общеобразовательной школы, мы получили
следующие результаты уровня мотивации и уровня владения языком:
52
в экспериментальной подгруппе 5 учащихся с низким уровнем
мотивации, 3 учащихся со средним уровнем мотивации, 2 учащихся с высоким
уровнем мотивации, что составляет 50%, 30% и 20% соответственно;
в контрольной подгруппе 6 учащихся с низким уровнем мотивации
(60%), 3 учащихся со средним уровнем мотивации (30%), 1 (10%) учащийся с
высоким уровнем мотивации.
Проведя лексико-грамматическое тестирование, мы обнаружили, что
аудирование и говорения являются самыми сложными частями в изучении
английского языка для ребят обеих подгрупп. Результаты оказались
следующие:
в экспериментальной группе 36% ребят испытывают сложности с
выполнением заданий на аудирование, 29% - на говорение, 19% - на чтение, и
19% с заданиями на письмо;
в контрольной подгруппе с заданиями на аудирование хуже, чем с
остальными, справились 34%, с заданиями на говорение 29%, на чтение – 15%,
на письмо – 22%.
Проанализировав данные анкетирования на уровень мотивации, лексико-
грамматического тестирования, а также задав вопрос ребятам
экспериментальной группы, какие формы нетрадиционных уроков были бы им
наиболее интересны, мы приняли решение разработать и провести урок-
дискуссию по теме «Дружба», видеоурок по теме «Экология» и урок-праздник,
посвященный дню Благодарения. Темы были выбраны исходя из пройденных
модулей учебно-методического комплекса «
Spotlight».
После проведения комплекса нетрадиционных уроков, мы повторно
провели анкетирование на уровень мотивации и лексико-грамматическое
тестирование и получили следующие результаты: в экспериментальной группе
стало 4 учащихся с высоким уровнем мотивации, 5 – со средним, 1 – с низким.
Мы получили наглядные данные повышения уровня мотивации до высокого на