ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………….5
Глава 1. Теоретические основы использования нетрадиционных уроков в
обучении иностранному языку…………………………………………..............…7
1.1. Урок как основная форма организации учебного процесса………...7
1.2. Нетрадиционный урок, его виды и особенности организации …....14
1.3. Преимущества использования нетрадиционных уроков в обучении
иностранному языку………………………………………………………………..31
Выводы по главе 1………………………………………….………………..35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению
нетрадиционных уроков в обучении английскому языку……………………….37
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 классов ...37
2.2. Констатирующий этап эксперимента………………………………....39
2.3. Комплекс нетрадиционных уроков для учащихся 7 класса………....43
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………....58
Выводы по главе 2………………………………………………..………….50
Заключение……………………………………….………………………….52
Список литературы……………………………….…………………………55
Приложение………………………………………….………………………58
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире все острее
проявляется проблема «стандартного образования». На учителей возлагается
обязанность разнообразить свои уроки, чтобы повысить эффективность
обучения, а также мотивацию и интерес учащихся к предмету.
Изменение требований к обучению в современном школьном
образовании не обходит стороной и дисциплину «Английский язык». Переход
на новый уровень в преподавании заставляет учителей разрабатывать
оригинальные методы повышения эффективности обучения иностранному
языку. В результате чего возникают различные нетрадиционные методики
проведения урока, которые в настоящее время все больше набирают
популярность в организации учебного процесса.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обуславливается
необходимостью поиска
новых путей повышения мотивации при изучении
иностранного языка.
Целью работы является разработка комплекса нетрадиционных уроков
для повышения мотивации и эффективности обучения английскому языку в
средней школе.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в
средней школе.
Предмет исследования – нетрадиционные формы уроков в процессе
обучения иностранному языку.
Учитывая цель, были поставлены следующие задачи:
изучение понятия «нетрадиционный урок» в научно-педагогической
и методической литературе;
описание различных форм и методов их проведения;
выявление особенностей нетрадиционных форм урока в
организации обучения иностранному языку;
5
составление и проведение нетрадиционных уроков английского
языка для учащихся 7 класса;
анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной
работы и интерпретация результатов.
В качестве методов исследования были выбраны: изучение и анализ
научно-педагогической литературы, наблюдение, опрос, анкетирование,
эксперимент.
Теоретической базой исследования послужили работы отечественных
ученых, изучающих вопросы преподавания иностранного языка в средней
школе, таких как: Я.А. Коменского, Е.
Н. Солововой, З.А. Абасова, А.Н.
Щукина, Л.Д. Столяренко, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, А.В. Бобырева, И.А.
Рудаковой, Е.И. Пассова, а также труды зарубежных лингвистов: Дианы
Ларсен-Фриман, Питера Стревентса, Алана Мэйли, Элизабет Рао.
Практическая значимость исследования: возможность использования
предложенного комплекса нетрадиционных уроков в средней
общеобразовательной школе, учреждениях дополнительного образования.
Новизна исследования состоит в разработке нового комплекса
нетрадиционных уроков английского языка для учащихся 7 класса, с
использованием таких форм обучения
как: урок-праздник, дискуссия,
видеофрагменты.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, включающий 31 источник и приложения.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НЕТРАДИЦИОННОГО УРОКА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Урок как основная форма организации учебного процесса
Основным организационным методом образовательной деятельности в
современном образовательном учреждении выступает урок. Урок – доступный
метод организации обучения, реализуемый в группе учащихся неизменной, а
также одновозрастной численности, который реализуется в границах твердого
расписания, и по единой образовательной программе.
Выделяются определенные критерии приведения уроков, помогающие
отличать образовательную деятельность от иных методов обучения:
- урок – это часть законченного, ограниченного по времени
образовательного процесса, направленного на решение конкретной учебной
задачи;
- каждый урок включается в школьное расписание, на него отводится
определенное время и объем материала для изучения;
- систематическое усвоение знаний учащимися всегда происходит в
едином формате;
- посещения уроков обязательно для всех обучающихся;
- является гибким способом осуществления обучения, которая дает
возможность применять различные методы, осуществлять обязательную для
всех, групповую, в том числе частную учебную деятельность обучающихся;
- предоставляет возможности для получения навыков рабочей
деятельности в группе и, как следствие, сплоченности класса;
- способствует формированию когнитивных свойств личности
(активность, независимость и интерес к образовательной деятельности), в том
числе развитию у учащихся умственных способностей (Гурьянова 2022:98).
Каждый тип урок соблюдает свою структуру, последовательность, связь
его составных частей.
7
Классно-урочная система обучения привычная всем сегодня была
впервые разработана и внедрена Яном Амосом Коменским в
XVII веке.
Коменский был чешским педагогом и философом, который считал, что
образование должно быть доступным для всех детей, независимо от их пола,
социального происхождения или способностей.
Он также считал, что обучение должно быть систематическим и
последовательным, и что ученики должны иметь возможность учиться в
комфортной и поддерживающей среде.
Коменский разработал ряд принципов для своей классно-урочной
системы обучения, в том числе:
Принцип монизма: каждый урок должен быть посвящен изучению
одной темы или понятия;
Принцип постепенности: материал должен быть представлен в
логической последовательность, от простого к сложному;
Принцип наглядности: ученики должны иметь возможность видеть
и взаимодействовать с учебным материалом;
Принцип активности: ученики должны быть активно вовлечены в
процесс обучения;
Принцип индивидуального подхода: каждый ученик должен иметь
возможность учиться в своем собственном темпе и на своем уровне.
Учителя организуют образовательную деятельность. Они играют
авторитетную роль в процессе обучения. Учителя организуют учебный процесс
на протяжении года, месяца, четверти и полугодия, а также еженедельно, в
рамках дня и отдельных уроков. Учитель руководит и контролирует
деятельность в границах урока. Он выбирает способы, методы для реализации
обучения, оценивает результаты обучения учеников, анализирует усвоение
изученного на уроке материала, прогнозирует будущие достижения учеников, а
8
также принимает решение о реализации следующего этапа образовательной
деятельности.
Коменский также разработал ряд методов обучения, которые до сих пор
используются в современных школах, в том числе:
Лекция: учитель представляет новый материал в устной форме;
Дискуссия: ученики обсуждают тему или проблему под руководством
учителя;
Демонстрация: учитель показывает ученикам, как выполнить
определенную задачу;
Практическое задание: ученик выполняют задание, которое позволяет им
применить свои умения, а также навыки.
Я. А. Коменский не одобрял индивидуальные формы обучения, активно
их отвергал и считал не эффективными. Выдвинутая Коменским классно-
урочная форма, осуществления учебной работы, основывалась на следующих
правилах по практической деятельности:
а) Зачисление учеников в образовательное учреждение и одновременное
формирование классов для обеспечения коллективного обучения.
б) После начала занятий вновь принятые ученики не помещались в уже
сформированные группы, чтобы избежать повторения ранее пройденного, а
также не нарушать сложившиеся группы и системы коммуникации в них.
в) Все обучающиеся должны пройти учебную программу, разработанную
в рамках школы, и поэтому не имеют права не посещать уроки, а также
покидать их раньше времени без уважительной причины.
г) Дети делятся на классы, для каждого класса выделяется классная
комната, где реализуется обучение. Количество классных комнат должно
равняться количеству классов.
д) Обучение длится по 4-5 часов ежедневно. Возможны также выходные
дни.
9
е) Уроки начинаются согласно определенному времени, все ученики
обязаны приходить в класс вовремя. Урок начинается после специального
сигнала, то есть по звонку.
ж) Уроки продолжаются последовательно и чередуются короткими
перерывами, чтобы ученики и учителя могли отдохнуть, а также подготовиться
к новым занятиям.
з) Структура урока включает в себя решение учебных задач,
поставленных перед конкретной темой урока (Коменский 1938: 37).
Я.А. Коменский предложил смешанный тип обучения. То есть часть
урока – это повторение пройденного, часть отведена на освоение нового
материала, а часть отведена на практические задания (например, решение
различных задач, выполнение упражнений, совершенствование навыков письма
и чтения).
Система классных уроков выразила весомое значение на становление
системы мирового образования. Она была принята большинством школ и
остается одной из самых распространенных, а также эффективных систем
обучения во многих странах мира. Она обладает такими преимуществами как:
- четкое структурирование, организация, а также контроль процесса
обучения;
- экономия финансового снабжения воспитательной, а также
образовательной работы;
- один учитель, обучающий весь класс, развивает коллективные формы
обучения и формирует навыки взаимного обучения;
- предоставляет возможность ознакомиться с большим числом учебной
информации за короткий промежуток времени. Развивает межличностные
взаимоотношения, что положительно отражается на развитии основных
моральных качеств. Несмотря на эти преимущества, система образования
идеальна и не имеет недостатков.
Методика классно-урочная программа наделена рядом недостатков,
которые необходимо затронуть. Во-первых, система нацелена на
10
образовательный процесс школьников со средним уровнем интеллекта, это
приводит к ограничению обучения одаренных учеников. Во-вторых, нет
индивидуального подхода в образовательной деятельности, который необходим
для развития личности ученика. В-третьих, принцип освоения программы един
для учеников, что способствует задерживания развития одаренных учеников.
Обучение остается проблемой для учеников с недостаточной степенью
развития. Как правило, материал преподается в основном устно, что затрудняет
его усвоение и препятствует развитию мыслительных процессов. Задачи
повторяются и не имеют предпосылок для развития творческих направлений
обучающихся. Учителя не могут контролировать учеников при выполнении
задач. Учителя занимают значимую роль в образовательном процессе. В
настоящее время образование, это целая проблема для обучающихся, имеющих
ограниченные возможностям (Щукин 2020: 480).
В современной системе образования требования к преподаванию и
организации урока повышаются. На это влияет как экономическая и
политическая ситуация в стране, так и развитие общества в целом. Знание
иностранного языка не является роскошью, а становится фундаментом
успешного становления общества. Также иностранные языки играют важную
роль при становлении личностных свойств, а также повышения
образовательного уровня. Выпускники средних, а также высших учебных
заведений должны обладать хотя бы пороговым уровнем знания иностранных
языков, но это не так.
Нормы федерального государственного образовательного стандарта
внесли изменения в современные векторы обучения, поставив во главу угла
деятельности обучающихся. Личностная ориентация, а также системная
деятельность, а также подход привели к пересмотру осуществления занятий. В
связи с этим в сфере ФГОС была разработана инновационная классификация
видов уроков, позволяющая свободно выбирать формы занятий.
Типы проведения уроков согласно ФГОС:
• урок получения навыков;
11
• урок комплексного осуществления на практике ЗУН (урок-
закрепление);
• урок актуализации полученных умений, а также знания (урок-
повторение);
• урок систематизации, а также обобщения;
• урок оценки и мониторинга ЗУН;
• урок внесения изменений ЗУН;
• комбинированные уроки - несколько видов уроков могут быть
объединены (ФГОС 2021)
Н. Д. Гальскова перечислила следующие характеристики уроков
иностранного языка: полифункциональность, многоступенчатость,
бессубъектность (Гальскова 2020 год). Все уроки иностранного языка
приравниваются к самостоятельной учебной единице образовательного
процесса, в качестве звена целой цепочки уроков. Эта цепочка уроков имеет
определенную динамику: поставленная на уроке цель достигается путем
следующего. Именно это помогает обеспечить тесную связь между уроками,
обусловить движение к конечному результату. Обучение иностранному языку
строится на основе речевой ориентации, функциональности, ситуативности, а
также новизны и индивидуализации. Другими словами, индивидуальными
характеристиками учащегося являются: всестороннее развитие, степень
образованности, причастность учащегося к изучаемому предмету,
компетентность, интересы, стили обучения, учебный опыт, мотивация,
уверенности в себе, культурную образованность, интеллектуальные
наклонности, потенциальная подготовленность, психологические взаимосвязи
языковой деятельности, лингвистические способности, работоспособность,
учебная компетентность и т.д. Разрабатывать уроки, исходя из
индивидуализации можно применяя разные вариаций задач. Задачи должны
выстраиваться согласно тематических уроков, чтобы ученики могли изучать, а
также отрабатывать знания. (Зимняя 2021: 15)
12
Каждый урок несет в своей сути уникальный вклад для всецелого
решения проблемы. Уроки выполняют заданную функцию, представляя собой
определенную часть большого блока сведений.
Е. Н. Соловова говорила, что хорошие уроки должны быть направлены на
совершенствование практических разговорных навыков. Следует понимать
факт того, что знаний грамматики и определенного словарного запаса
недостаточно для того, чтобы свободно говорить на иностранном языке.
Практическая разговорная часть должна выступать приоритетной целью всех
уроков. Каждый урок должен содержать установленные практические задания,
которые позволят обучающимся использовать иностранный язык в
практической деятельности и тем самым достичь поставленных задач. Речевая
составляющая урока подразумевает речевую (а именно коммуникативную)
структуру слов. В рамках урока по обучению иностранному языку должны
использоваться фразы, а также выражения, которые встречаются в разговорной
речи (Соловова 2021: 34).
Е. Н. Соловова понятие ситуативности описывала так, что речь напрямую
связана с ситуацией. Всем ситуациям характерны общение между людьми,
выполнение задач, которые необходимо решить в процессе коммуникации.
Ситуативность — соотношение между отношениями, в которых находится
собеседник и фразой. Ситуативность – это необходимое условие для обучения
разговорной речи, а также стимул к познавательной деятельности. По сути,
ситуация не выступает объектом, который окружает нас в разговорной речи, а
является системой отношений между собеседниками.
Отношения между учениками при осуществлении диалога побуждают
учащихся к конкретным речевым действиям, которые необходимы для того,
чтобы научиться убеждать, получить навыки оспаривать, просить о помощи, а
также изменять свои фразы. А когда эти отношения хорошо налажены,
общение облегчается, потому что в высказываниях скрыт конкретный контекст
для парной или групповой работы. Основным следствием ситуативности
является то, что реализация высказываний невозможна без конкретных