33
- высокий уровень самостоятельности в том числе благодаря
разнообразию форм деятельности;
- возможность для формирования критического мышления; активизация и
развитие познавательных процессов;
- углубленное освоение учебного материала;
- развитие творческого потенциала личности учащихся;
- субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”,
возможность коммуникативного диалога между учащимися;
- приоритет стимулирующей деятельности учителя;
- возможность дифференцировать обучение и поднять авторитет даже
самого слабого ученика.
Безусловно, для повышения качества обучения очень велика роль
нетрадиционных уроков. Но наряду с этим необходимо отметить и
отрицательные моменты:
-слишком частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как это может стать причиной потери
устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
-нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка
и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и
воспитания;
-при выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо
учитывать особенности психолого-педагогические характеристики учащихся,
уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и
отдельных учащихся.
«Нестандартные формы проведения уроков – это не самоцель, они просто
позволяют учителю творчески подойти к планированию всех этапов урока с
тем, чтобы он был насыщенным, интересным для ребят. Они помогают
разбудить природную любознательность ребят и качественнее сформировать
общие учебные умения, а также стимулировать познавательную активность
34
учащихся. Что в конечном итоге приводит к повышению качества образования»
(Николаева 2020: 21).
Цель нетрадиционных уроков: оживить скучное, увлечь творчеством,
заинтересовать обыденным. Они формируют устойчивый интерес к учению,
снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям,
помогают формировать навыки учебной работы, преодолевать трудности в
обучении. Кроме этого, нетрадиционные уроки оказывают эмоциональное
воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и
глубокие знания.
Выводы по главе 1
Изучив научно-педагогическую и методическую литературу о
теоретических основах
использования нетрадиционного урока в процессе
обучения, мы пришли к следующим выводам:
Урок – это основная форма организации образовательной деятельности в
школе.
Урок иностранного языка имеет свои особенности, так как изучается «вне
среды». Это повышает ряд требований к организации учебного процесса, среди
которых: коммуникативная направленность процесса обучения, воспитательная
и развивающая ценность, благоприятная психологическая атмосфера, создание
условия для сохранения высокой работоспособности обучающихся в течение
всего урока.
Нетрадиционный урок, в свою очередь - это урок, который отличается по
организации деятельности, по структуре содержания, по использованию в
подготовке средств обучения, а также по характеру взаимоотношений учитель -
ученик. Главные цели нетрадиционных (нестандартных) уроков это - отработка
новых форм, методов, приёмов, и средств обучения по реализации закона
активности обучения.
35
Существует большое количество различных форм и видов
нетрадиционных уроков, к которым можно отнести: урок-викторина, урок-
дискуссия, урок-игра, урок-спектакль, урок-эссе, видеоурок, урок-праздник,
урок-экскурсия, интегрированный урок и многие другие.
Уроки английского языка, которые отличаются от традиционных
подходов, привлекают учеников своим оригинальным подходом. Их
особенностями является то, что они не только вызывают интерес к изучению,
но и помогают снять напряжение, способствуют развитию навыков учения, а
также оказывают эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует
более глубокому усвоению знаний. Такие уроки также развивают коллективные
формы работы, прививают интерес к предмету, развивают умения
самостоятельной работы и активизируют участие учеников.
36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 классов
Опытно-экспериментальная работа проводилась среди учащихся 7 класса.
В классе обучается 20 учащихся, из них 11 девочек и 9 мальчиков.
Согласно периодизации одного из ведущих психологов, Д.Б Эльконина,
«данный промежуток времени принято считать подростковым периодом.
Подростковый период – это завершение детства и переход от детства к
взрослости. В сравнении между взрослыми и с младшими детьми, подросток
склонен считать себя скорее взрослым, чем ребенком. Чувство взрослости в
подростке формирует в нем желание, чтобы окружающие признавали его
самостоятельность и значимость. Кроме независимости к основным
психологическим потребностям подростка добавляется и общение со
сверстниками. Психическое развитие в подростковом возрасте ведёт к выходу
ребенка на новую социальную позицию, связанную с нахождением себя в
обществе» (Эльконин, 1997)
.
Психика подростка изменяется таким образом, что учебная деятельность
остается актуальной, но играет менее важную роль. По мнению Д.Б. Эльконина,
«главным становится коммуникация со сверстниками. Существует динамика
мотивов общения: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-
11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет);
стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности
(14-15 лет). Взаимодействие со сверстниками позволяет подросткам осознать
самые разные особенности человеческих отношений, реализуя стремление к
глубокому взаимопониманию и постигая моральные нормы и ценности.
Набирая опыт, подросток получает новообразование в психике – самосознание.
Наряду с этим познавательные интересы подростка увеличиваются, а
интеллектуальные процессы приобретают более качественный характер.
37
Восприятие приобретает такие качества как избирательность и
целенаправленность. Качественно улучшаются все основные параметры
внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и
переключения. Память внутренне опосредована логическими операциями,
запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер.
Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемической
деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления –
оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим
мышлением. Теоретическое дискурсивное мышление строится на умение
оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от
одного суждения к другому». (Эльконин, 1997)
Расширение познавательных процессов ведет к развитию интересов
подростка, которые Л.С. Выготский назвал доминантами. Он выделил
следующие:
«- Эгоцентрическая. Другими словами, интерес к собственной личности.
- Дали. Подросток отдаёт большую субъективную значимость
отдаленным событиям, чем текущим и ближайшим.
- Усилия. Подросток проявляет тягу к сопротивлению, к преодолению, к
волевому усилию. Это может проявляться и в негативных формах. Например: в
упрямстве, хулиганстве.
Поведение подростка дезорганизует отсутствие или слабость воли».
(Выготский, 2020)
Таким образом, умственная активность подростков высока, но
способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей
положительные эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на
мотивацию учения. Оценки также играют важную роль в обучении: высокая
оценка дает возможность подтвердить свои способности.
38
2.2. Констатирующий этап эксперимента
Английский язык изучается по подгруппам. Каждая подгруппа включает
в себя 10 учеников. Количество уроков английского языка в неделю – 2 часа.
Каждая подгруппа выполняет одинаковый учебный план и имеет практически
одинаковую успеваемость. Школьники обучаются по программе
общеобразовательной школы на основе УМК «Английский в фокусе».
Данный УМК разработан Е.Ю. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В.
Эванс и предназначен для обучающихся 7 классов.
Данный комплекс построен на основе действующей программы по
иностранным языкам. Авторы учитывают потребности современной школы,
новые тенденции в обучении иностранному языку. Вместе с тем они
использовали опыт традиционного обучения языкам, глубокое и основательное
изучение языковых явлений сочетается с формированием речевых навыков и
развитием коммуникативных умений.
Учебник состоит из 10 тематических модулей, каждый из которых
включает определенное количество уроков. Каждый модуль имеет четкую
структуру:
- уроки «а» «Reading and Vocabulary» – задания на работу с текстом,
чтение и перевод, работа со словарем
- уроки «b» «Listening and speaking» - прослушивание текстов, диалогов,
задания на сопоставление, заполнение пробелов; задания на говорение, работа в
парах
- уроки «с» «Grammar in use» - введение новой грамматики, задания на
отработку грамматического материала
- уроки «d» «Vocabulary and speaking» - введение новой современной
лексики, идиом, фразеологизмы; задания на говорение
- уроки «е» «Writing skills» - задание на письмо, отработку навыков
письменной речи
- уроки «f» «English in Use» - задания на работу с фразовыми глаголами,
задания речевого этикета
39
- раздел «Progress check» – обобщение темы, проверочные задания,
затрагивающие все изученные области (лексика, грамматика, говорение,
чтение, письмо, аудирование)
- урок дополнительного чтения построены на межпредметной основе
(Extensive Reading. Across the Curriculum).
Содержание учебника ориентировано на учащихся среднего возраста. Это
отражено в тематике, разнообразии видов текстов, отсутствии опоры на родной
язык, использовании оригинальных аутентичных материалов. Присутствуют
вопросы и задания проблемного (творческого) характера,
лингвострановедческие материалы, способствующие формировании
социокультурной компетенции. Материалы учебника несут воспитательную и
развивающую нагрузку. Учебник составлен таким образом, чтобы он не только
отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение
английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и
эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности,
и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых
диалогов. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, опросников помогает
учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Для достижения результатов экспериментально-опытной работы был
составлен следующий план:
1) Определение уровня владения английским языком учащихся 7
класса;
2) Выявление уровня мотивации учащихся к изучению данного
предмета;
3) Составление и проведение нетрадиционных форм уроков;
4) Обработка результатов, выявление влияния нетрадиционных форм
уроков на эффективность процесса обучения.
В ходе планирования организации уроков было принято решение сделать
одну группу экспериментальную, вторую контрольную. В первой подгруппе
40
проводились традиционные уроки английского языка по учебному плану, а в
экспериментальной – уроки с использованием нетрадиционных форм обучения.
В качестве изначального определения уровня мотивации учащихся 7
класса, был проведен опрос с целью выявить основные мотивы при изучении
английского. Среди 20 опрошенных, 60% ответили, что изучают язык, т.к. это
нужно по учебной программе, 19% - чтобы не допускать плохих отметок, 10% -
с целью поступить в престижное учебное заведение и устроиться в перспективе
на хорошо оплачиваемую работу, 6% - чтобы путешествовать за границей и
общаться с иностранцами и только 5% ответили, что учат язык, потому что это
им действительно интересно. (см. Рисунок 1).
требования учебной
программы
желание хороших
оценок
поступление в
престижный ВУЗ
путешествия
интерес к предмету
Рис 1. Основные мотивы при изучении английского языка учащихся 7
класса
.
Основным выводом, который можно сделать, исходя из данного опроса,
является то, что при изучении иностранных языков школьниками движут,
главным образом, внешние мотивы. Только 5% опрошенных имеют
внутреннюю мотивацию - изучают иностранный язык, потому что это им
нравится.
Для определения уровня владения языком были использованы задания и
тестирования, направленные на различные виды речевой деятельности:
говорение, чтение, письмо, аудирование. Выяснилось, что наибольшие
затруднения учащиеся испытывали, выполняя задания на аудирование и
60%
19%
10%
6%
5%
41
говорение (см. Рисунок 2). Так же была проведена беседа с ведущим
преподавателем, анализ успеваемости за текущую четверть.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Аудирование Чтение
Контрольная подгруппа
Экспериментальная подгруппа
Рис 2. Анализ наиболее сложных для учащихся заданий.
Далее было принято решение провести диагностику мотивации учащихся
экспериментальной и контрольной подгруппы на уроках английского языка с
помощью анкетирования (Приложение 1).
Анкетирование показало следующие результаты: в экспериментальной
подгруппе 5 учащихся с низким уровнем мотивации, 3 учащихся со средним
уровнем мотивации, 2 учащихся с высоким уровнем мотивации. В контрольной
подгруппе 6 учащихся с низким уровнем мотивации, 3 учащихся со средним
уровнем мотивации, 1 учащийся с высоким уровнем мотивации. (см. Рисунок 3)
0
1
2
3
4
5
6
Высокий
уровень
мотивации
Средний
уровень
мотивации
Низкий
уровень
мотивации
Контрольная подгруппа
Экспериментальная
подгруппа
Рис. 3 - Выявление уровня мотивации в контрольной и экспериментальной
подгруппах.
42
Для выявления более выигрышных форм проведения уроков, ученикам
экспериментальной подгруппы был дополнительно задан вопрос, какие виды
нетрадиционных уроков были бы им интересны. (см. Рисунок 4)
8
11
20
34
9
18
Урок-дискуссия
Урок-экскурсия
Видеоурок
Урок-праздник
Урок-проект
Урок-спектакль
Рис 4. Вопрос: Выполнение каких видов заданий вызывает у вас
наибольший интерес (%)?
2.3. Комплекс нетрадиционных уроков в учебном процессе 7 класса
Исходя из характеристики учащихся, результатов анкетирования, а также
на основании тем уроков данного УМК, а именно модуля 6 «
What the future
holds» и модуля 8 «Green issues» были организованы нетрадиционные уроки:
урок-дискуссия на тему «Дружба» (Приложение 2), урок с применением
видеофрагментов на тему «Экология». Помимо этого, было организовано
занятие, посвященное Дню Благодарения, приуроченное к началу школьных
каникул (Приложение 3).
Первым проводился урок-дискуссия на тему «Дружба».
Основные цели данного урока состояли в совершенствовании навыков
монологической и диалогической речи, развитие способности работать в
команде, создание положительной мотивации и потребности в практическом
использовании английского языка.
Для достижения поставленных целей были использованы различные
задания на говорение. Для развития творческого потенциала учащихся и