2
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы применения новых технологий в
преподавании английского языка как первого иностранного 5
1.1.Понятие современных методов в преподавании иностранного языка 5
1.2. Роль информационных технологий в процессе обучения 14
Выводы по главе I 20
Глава II. Практическое применение новых методов и информационных
технологий на уроках английского языка 23
2.1. Инновационные подходы в обучении иностранному языку 23
2.2. Применение информационных технологий в процессе обучения 32
Выводы по главе II 41
Заключение 43
Список литературы 48
Приложения 52
3
Введение
Сегодня информатизация затронула чуть ли не все сферы деятельности
человека. И связано это не только с компьютеризацией множества процессов.
Общество стремительно развивается в информационном поле. Информация
является главной силой, а также умение ее применять.
Учебные заведения ставят своей главной целью созданий
благоприятный условий для формирования личности обучающегося, развития
его навыков и способностей, помочь в процессе адаптации к сложностям
современной жизни. Для достижения данных целей активно применяются
информационные ресурсы.
Новые информационные технологии, которые предназначены для
совершенствования уровня владения иностранным языком, могут помочь
справится с главной задачей любого преподавателя – созданием условий для
наиболее эффективного усвоения иностранного языка.
По мнению Е.С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать
такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить
свою активность, своё творчество. Задача учителя — активизировать
познавательную работу учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, внедрение новых компьютерных
технологий, онлайн — ресурсов могут помочь реализовать личностно-
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учётом возможностей детей, их уровня
обученности, предрасположенностей т.д. (Риверс 2006)
Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» сообщают:
“Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при
использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в
приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может дружелюбно
общаться с пользователем и в какие-то моменты поддерживать его, однако она
4
никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать,
что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является,
возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов
преподавания» (Вильямс 2012).
Актуальность данной темы можно аргументировать ее важностью и, в
тот же момент, недостаточной изученностью и применением в
образовательной среде.
Объект исследования: изучение иностранного языка;
Предмет исследования: использование новых информационных
технологий на уроках английского языка в школе;
Цель исследования: опираясь на теоретические основы использования
компьютерных технологий показать, что в ходе эксперимента их
использование повышает мотивацию и успеваемость в классе;
Методологической опорой для работы послужили письменные труды
научных деятелей, представленные в библиографическом списке.
5
Глава I. Теоретические основы применения новых технологий в
преподавании английского языка как первого иностранного
1.1. Понятие современных методов в преподавании иностранного языка
Характерной чертой современного общества является непрерывное
иноязычное образование, в том числе языковое, которое понимается как
«процесс, обеспечивающий постоянное совершенствование коммуникативной
компетенции на одном или нескольких языках, востребованных человеком в
качестве средства общения». (Риверс 2006) Мы понимаем ценность концепции
непрерывного образования в течении всей жизни. Его главной целью является
постоянное совершенствование своих знаний, профессиональных умений и
навыков. Развитие умственных способностей помогает человеку
адаптироваться к стремительным изменениям в мире (экономическим и
социальным, профессиональным и бытового характера, и так далее). В новых
реалиях, когда всё большему числу людей становятся доступны интернет-
технологии, нам стало легко находить и пользоваться информацией,
существующей на иностранном языке. Данный факт позволяет человеку
получать знания на иностранных источниках информации, что значительно
расширяет поле изучения выбранной тематики.
Благодаря развитию информационных технологий и популяризации
изучения иностранных языков развивается межкультурное сотрудничество во
всех сферах деятельности, дружественные связи между жителями разных
стран. Все это может благотворно влиять на международные отношения и
общество в целом при условии получения должного уровня образования.
Для более точного понимания требований в отношении изучения
иностранного языка, следует обратиться к общепринятой школьной
программе. В ней мы можем найти разъяснения на тему того, что должен
уметь ученик 10 класса согласно стандартам ФГОС. И вот основные из них:
Ученик должен уметь:
- поддерживать беседу либо дискуссию на знакомую тему;
6
- запрашивать информацию либо просить разъяснения по
интересующему вопросу;
- выражать свое отношение и мнение в отношении обсуждаемого
вопроса;
- начинать, поддерживать и заканчивать разговор в стандартных
ситуациях общения с соблюдением норм речевого этикета, переспрашивать и
уточнять при необходимости;
- задавать собеседнику вопросы и отвечать на его вопросы,
высказывать свое мнение, реагировать на просьбу, соглашаться на
предложение собеседника либо отказываться от него с учетом изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- уметь вести собственную стратегическую линию в общении в
соответствии с речевыми интенциями собеседника или вопреки их интенциям.
(Риверс 2006)
Основываясь на данных проведенных опросов, большинство людей,
изучающих иностранные языки, указывают их главной целью – свободное
владение устной речью и понимание важных сообщений на чужом языке. На
основе этого мы можем сделать вывод, что язык – это, прежде всего, общение.
Люди хотят уметь выразить свое отношение к чему-либо, мнение на
иностранном языке, хотят свободно общаться с собеседником, понимать его.
Следовательно, в этой работе мы сделаем акцент именно на части урока,
связанной с разговорной речью и перепиской в мессенджерах. Большинство
современных методик обучения иностранному языку концентрируются на
речевом взаимодействии участников образовательного процесса.
По мнению Г. В. Роговой, «изучение языка как лингвистического
явления может обеспечить знание системы языка, но оно не ведет к
пользованию этой системой в целях общения» (Рогова 2001).
Основываясь на вышесказанном, целью обучения учащихся старших
классов следует считать не изучение языка, что уместно при филологическом
образовании в специальном ВУЗе, а речь как «способ формирования и
7
формулирования мысли и как средство социального речевого
взаимодействия» (Рогова 2001).
У. М. Риверс определяет речевое взаимодействие как «воздействие
людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или не речевым
действиям. Если нет взаимодействия, нет общения» (Риверс 2006).
Важно, чтобы на уроках присутствовала именно речевая коммуникация,
а не воспроизведение заученного текста из учебника. С применением
интерактивных технологий во время занятий этого добиться гораздо легче и
сам процесс освоения речевых навыков становится для учеников занятием
крайне интересным и познавательным. Такая форма проведения занятий
способствует лучшему усвоению информации и содействует запоминанию.
Также немаловажным аспектом является создание дружественной и
доверительной атмосферы на занятиях английского языка. Все это делается
для того, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно, несмотря на
уровень владения иностранным языком. В таких условиях человеку гораздо
легче раскрепоститься, избавиться от зажимов и с легкостью преодолеть
имеющийся языковой барьер. Это и является конечной целью, преследуемой
преподавателями на занятиях. Говорение – это речевая деятельность,
реализовать которую можно только в процессе непосредственного речевого
взаимодействия, интеракции коммуникантов (Потапова 2009).
Коммуникация – это обмен информацией между двумя (или более)
социальными субъектами с целью обеспечения наиболее успешного приёма и
понимания информации, являющейся предметом обмена (Потолкова 2013).
«Коммуникационная потребность - это функциональное свойство
субъектов активно реагировать на рассогласование между наличным и
нормальным состоянием их сознания (знания, умения, эмоции, стимулы,
которые контролируются сознанием) для приведения содержания сознания к
желаемому состоянию» (Потолкова 2013).
Коммуникационная деятельность есть движение смыслов в социальном
пространстве, служит для наполнения содержания сознания.
8
Согласно теории коммуникации, потребность подразделяется на
микропотребности, макропотребности. Те, в свою очередь, выражаются через
чувства, мысли и деятельность.
Роли коммуникаторов выполняют И (инд. личность), Г (группа, целевая
социальная группа), М (массовая совокупность в виде общества в целом).
По происхождению потребности:
* А – абсолютная или врождённая, или базовая,
* B – вторичная или потребность в инструментах и средствах,
* C – спонтанная внутренняя или ряди самого себя в творчестве и
познавательной деятельности или субъективные – привычки, социальные
нормы, обычаи, личные интересы) (Потолкова 2013).
Модель коммуникации.
Универсальная схема коммуникаций, предложенная немецким учёным
В. Трамом выглядит так: отправитель – сообщение – канал передачи –
получатель.
Личный (речевой), передача письменных материалов, электронные
средства связи.
Физический уровень – уровень сигнала источника должен быть выше
порога чувствительности приёмника.
Лингво-синтаксический уровень – приёмник и передатчик должны быть
совместимы по системе кодирования.
Семантический уровень – приёмник и передатчик должны обладать
совместимыми информационными базами.
Концептуально-поведенческий уровень – совместимость процессов
образования внутренних когнитивных структур, являющихся
информационно-ориентировочной основой поведения.
Совместимость, шум, помехи: условия осуществимости коммуникации
(по отдельным уровням коммуникационного процесса) (Мелентьева 2013).
Коммуникативный подход в изучении иностранных языков является
одним из самых действенных и популярных приемов, однако не меньшую роль
9
играет такое явление в методике, как интерактивное обучение. Данный вид
обучения подразумевает под собой использование интерактивных технологий
на уроках английского языка и в не их (домашняя работа), их активное
внедрение в учебный процесс. Ученые-методисты еще не пришли к общему
пониманию данного метода. Например, многие зарубежные специалисты, в
том числе (кто он? анлийский психолог, линвист или педагагог?) К. Роджерс
считают, что интерактивный подход можно отождествлять с
коммуникативным подходом, полагая при этом, что «интерактивная модель
овладения иностранным языком предполагает, что обучение происходит в
процессе участия в языковых актах» (Роджерс 2010).
Рассмотрим мнения других специалистов.
Другой немало известный специалист М. Л. Вайсбурд уверяет, что
интерактивный подход – это перспективное направление в современной
методике и лингводидактике и отводит интерактивному взаимодействию всех
участников образовательного процесса роль фактора, направленного на
повышение эффективности обучения общению на иностранном языке (Brown
2001). Г. Д. Браун дает определение интерактивности как «объединение,
координации и взаимодополнение коммуникативной цели и результата при
помощи речевых средств» (Brown 2001). Выражаясь другими словами,
интерактивность способствует усилению коммуникативного результата
взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка. Исходя из
определения Р. П. Мильруда, мы заключаем, что интерактивный подход
представляет собой средство достижения коммуникативной цели на уроках
английского языка, при этом он отличается от принципа коммуникативности
тем, что при интерактивном подходе на самом деле наблюдается
сотрудничество учащихся, а основная нагрузка ложится на развитие умений
коммуникации и интеракции при групповой работе (Мильруд 2005). На
основании вышеизложенного мы приходим к выводу, что в широком смысле
понятие «интерактивность» является одним из основных принципов обучения.
При этом ведущими признаками и инструментами интерактивного
10
взаимодействия являются полилог, диалог, мыследеятельность,
смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация
успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.,
(Мильруд 2005) т.е. мы смело можем говорить о том, что интерактивность в
обучении являет собой способность взаимодействовать и находиться в режиме
диалога.
Данный подход в обучении имеет ряд положительных характеристик.
Отметим, что интерактивных подход способствует развитию навыка
критического мышления, помогает в решении сложных задач, развивает
творческие навыки и так далее. Используя метод интерактивного обучения на
уроке английского языка, мы исключаем доминирование одного учатника
диалога над другим. Учащиеся учавствуют в диалогах, обсуждениях,
различных дискуссиях, прислушиваются к чужому мнению и учатся выражать
свое. Этому всему способствует организация на уроках языковой
деятельности, а именно:
- индивидуальная работа;
- парная работа;
- групповая деятельность;
- проектная деятельность;
- творческие задачи;
- ролевые игры и т.д;
Из всего вышесказанного мы можем сделать выводы о том, какое
влияние оказывает интерактивный метод на обучение иностранному языку.
Благодаря активному взаимодействию всех учащихся группы, происходит
взаимный обмен информацией на иностранном языке, развивается навык
общения. Также стоит отметить, что важно научить людей не просто говорить
на иностранном языке, а именно:
- умению слушать;
- умению слышать;
- умению грамотно выражать свои мысли;
11
- уважать и принимать противоположную точку зрения;
Основными методическими принципами интерактивного подхода к
обучению английскому языку являются следующие: 1) общение на
английском языке для получения и продуцирования аутентичной
информации, которая является интересной и важной для всех учащихся
группы; 2) совместная деятельность, в которой присутствует взаимосвязь
говорящего, слушающего и ситуативного контекста; 3) изменение
традиционной роли учителя в процессе обучения, которое заключается в
демократическом стиле общения; 4) рефлективность обучения, сознательное
и критическое осмысление действий, мотивов, качества и результатов как
учителем, так и учащимися (Двуличанская 2011).
Стоит также отметить, что именно влияет на эффективность процесса
обучения иностранному языку при использовании интерактивного подхода,
озвучить его влияние на реализацию следующих принципов:
- комплексный подход к процессу обучения с учетом коммуникативно-
ситуативного подхода;
- интерактивность;
- дифференцированный подход;
- учет индивидуальных особенностей учеников;
- вариативность режима раюоты на уроке;
- проблемность;(Кларин 2010).
Ссылаясь на вышесказанное, мы можем с уверенностью сказать, что
принципы интерактивного подхода могут составлять основу занятий по
английскому языку в учебных учреждениях. Л. К. Гейхман говорит, что
модель интерактивного обучения общению является двухфазным
образованием, в котором на первой фазе при помощи общения осуществляется
обучение взаимодействию, в результате чего наблюдается групповая
динамика, приводящая к осознанию и развитию терпимости к другой
культуре, формирующая умение сотрудничать. На второй фазе происходит
целенаправленное обучение непосредственно общению как развиваемому на