13
следствие, во время выполнения различных заданий. Выбирая аутентичный
фильм, следуют опираться на интересы и потребности учащихся, это повысит
их заинтересованность во время урока;
6) принцип сочетания разных методов и форм обучения в зависимости
от задач и содержания обучения и соответствия методов и приёмов целям
обучения. Прибегая к использованию фильмов на уроке английского языка
предполагается поэтапный переход от интенсивной работы с фрагментами
художественных фильмов на уроках английского языка к экстенсивному
просмотру фильмов во внеурочное время, от доминирующий роли
преподавателя, который знакомит учащихся с образцами речевого поведения
носителей языка, с их дальнейшим анализом и выполнением заданий на
узнавание и воспроизведение, к самостоятельной работе учащихся по
нахождению образцов, их анализу и использованию в творческих заданиях;
7) принцип связи теории с практикой. Организация учебного процесса
основана на теоретическом осмыслении учащимися особенностей речевого
поведения англоговорящих людей, развитии умения его воспринимать и
интерпретировать, имитации и тренировки образцов в ситуациях ролевого
общения и последующее применение полученных знаний при
профессиональном, академическом или межличностном взаимодействии с
носителями языка.
«Повседневный педагогический опыт применения фильмов говорит о
том, что кино, являясь достаточно интенсивным внешним раздражителем,
вызывает продуктивную условно-рефлекторную деятельность и, следовательно,
является мощным и эффективным средством, содействующим более быстрому
и качественному приобретению знаний и навыков…» утверждает И.А.
Щербакова в своей книге «Кино в обучении иностранному языку» [30, с. 18]. Из
этого можно сделать вывод, что применение художественных фильмов на
английском языке в процессе обучения позволяет:
1) разнообразить деятельность учащихся и повысить их мотивацию и
вовлеченность через активацию эмоциональной сферы;
14
2) создать естественную языковую среду, в которой учащиеся изучают
культуру, менталитет, страноведческие и национальные особенности стран
изучаемого языка;
3) расширить знания о языке, передавая интонацию, мимику и
жестикуляцию;
4) сравнить образ мышления и культуры родной страны и стран
изучаемого языка;
5) придать образовательному процессу проблемный,
исследовательский и творческий характер.
1.2 Художественный фильм как средство наглядности и мотивации
Эффективность обучения напрямую зависит от применения эффективных
методических приемов, подбора материала, использования современных
технологий, творческого потенциала, повышения активности познавательного
интереса учащихся.
Задействуя органы чувств в процессе восприятия новой и не только
информации мы можем влиять на эффективность обучения. Различные
эксперименты показывают, что наши чувства работают сообща – зрение влияет
на слух, например, – следовательно, мы лучше обучаемся, когда стимулируется
несколько органов восприятия одновременно.
Эта закономерность была теоретически обоснована Я. Коменским в
дидактическом принципе наглядности. Я. Коменский предположил, что
наглядные материалы улучшают восприятие и освоение новой информации,
благодаря влиянию на органы чувств учащихся [45].
К.Д. Ушинский также разделяет принцип наглядности в обучении и
сформулировал его как: «… учение, которое строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных образах.» [26, с. 244]
15
В современной же педагогической практике наглядное обучение также
признается как один из наиболее эффективных методов обучения, включающий
в себя иллюстрирование и демонстрацию (в том числе просмотр фильмов).
Наглядность наиболее эффективна в процессе обучения английскому
языку, когда она служит источником новой информации, выступает средством
познания окружающей среды, а также иллюстрирует определенную тему урока.
Художественный фильм является одним из способов эффективного применения
наглядности, поскольку помимо необходимой лексики и грамматики содержит в
себе информацию о менталитете, культуре и национальных особенностях
страны, изучаемого языка, чем расширяет кругозор учащихся.
К.Д. Ушинский отмечал, что наглядность складывается из особенностях
детского мышления. Познание учащимися окружающего мира происходит с
помощью различных анализаторов, так как «дети мыслят образами, звуками,
красками и ощущениями.» [25, с. 120] Из этого следует вывод, что наглядность
в процессе обучения очень важна и упрощает для учащихся восприятие и
запоминание новой информации.
Продуктивность запоминания наглядного материала выше, чем усвоение
устной информации. Термины и абстрактные положения, подкрепленные
примерами, осмысливаются учащимися лучше. Наглядность является
связующим звеном между конкретным и абстрактным.
Наглядность в равной степени влияет на развитие понятийного аппарата и
формирование образного мышления у учащихся, которое играет немаловажную
роль в процессе обучения и проявления творческих наклонностей.
Согласно психологическому исследованию, однообразная работа быстро
утомляет учащихся, так как у детей и подростков преобладает непроизвольное
внимание. Чтобы повысить эффективность образовательного процесса,
необходимо обеспечить смену видов деятельности. С этой задачей на уроках
английского языка поможет справиться использование художественных
фильмов. Благодаря наглядности информации, которую несет в себе фильм,
процесс обучения для учащихся становится интересным и простым. Более того,
16
фильмы позволяют разнообразить урок посредством применения различных
видов заданий и способов взаимодействия учащихся между собой,
составленных на основе просматриваемых фильмов.
Использование принципа наглядности способствует решению
образовательных задач не только в процессе ознакомления с новой
информацией, но и на стадии формирования умений и навыков или закрепления
полученных знаний.
Систематическое использование принципа наглядности при обучении
английскому языку увеличивает самостоятельность учащихся и их активность
на уроках, а также развивает положительное отношение к предмету.
Значимым фактором эффективности образовательной деятельности
является внимание, которое активизируется в том числе благодаря наглядности
информации. В педагогической науке внимание определяется как
направленность и сосредоточенность психической деятельности на одни
предметы или явления при одновременном отвлечении от других [44, с.37].
Внимание не существует как отдельный психический процесс, но сопровождает
и улучшает другие процессы, например, восприятие на слух и зрительное
восприятие [10, с. 415].
Таким образом, особенности внимания необходимо учитывать при выборе
метода обучения. Внимание позволяет фокусироваться на определенной задаче,
при этом исключая другие и является основой для таких когнитивных
процессов, как память. Следует отметить, что фокус внимания определяет
эффективность процесса усвоения информации памятью и влияет на качество
обучения.
Успешное обучение обусловлено активацией нескольких органов чувств в
процессе изучения новой информации. К.Д. Ушинский считал: «Чем более
органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь
впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в
нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом
вспоминаются» [27, с. 251 ].
17
Американский психолог-педагог Ричард Майер подтверждает слова К.Д.
Ушинского в своей теории мультимедийного обучения, опираясь на три
основных принципа, которые определяют эффективность мультимедиа в
образовательном процессе. Одним из них является принцип двухканального
восприятия информации (Dual-channel assumption). Р. Майер полагает, что
учащийся воспринимает информацию через два основных канала: зрительный и
слуховой. Одновременное использование органов зрения и слуха не только не
перегрузит объем кратковременной памяти, но и будет способствовать
пониманию и запоминанию [39, с. 33].
Сравнивая между собой различные виды информации, их можно
распределить от наиболее к менее эффективным. Самой значимой и
плодотворной является комбинация зрительно-слуховых видов информации,
затем следуют зрительные и в конце - слуховые.
Художественный фильм представляет собой информацию, которая
оказывает эмоциональное влияние на учащихся, что положительно влияет на
скорость учебного процесса, позволяя экономить время урока, и увеличивает
количество передаваемой и воспринимаемой учащимися информации.
Органы чувств обладают разной чувствительностью к внешним
раздражителям. Одним из самых главных анализаторов является зрительный,
который дает около 98% информации о внешнем мире [4, с. 42]. Под
анализатором советский и русский физиолог И.П. Павлов понимал
функциональную единицу, отвечающую за восприятие и анализ сенсорной
информации одного вида. Таким образом, наибольшей чувствительностью у
большинства людей обладают органы зрения, передающие в мозг в 3-5 раз
больше информации, чем органы слуха. Из этого можно сделать вывод, что
зрительная память является наиболее развитой и эффективной.
Совокупность зрительного и слухового анализаторов усиливает внимание,
активизирует мыслительный процесс и способствует развитию памяти.
Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, память – это
психофизиологический процесс, выполняющий функции закрепления,
18
сохранения и воспроизведения опыта. Память является важной функцией
развития личности, ее обучения, а также накопления жизненного опыта [44, с.
184].
При использовании художественных фильмов в процессе обучения
английскому языку решается одна из образовательных задач – воспитательная.
Художественные фильмы оказывают наибольшее влияние на эмоции учащихся
через принцип наглядности, что позволяет им расширять и углублять
чувственный и эмоциональный опыт, овладевать умением воспринимать
многообразный окружающий мир и использовать собственный опыт в процессе
мыслительной и практической деятельности.
Художественные фильмы активизируют чувственное восприятие
окружающей среды, что приводит к развитию мыслительной деятельности и
повышению качества знаний, усваиваемых учащимися. Просмотр короткого
фрагмента фильма позволяет учащемуся получить большой объем информации
сразу с помощью двух органов чувств: зрения и слуха. Зрительный анализатор
информации позволяет лучше запомнить языковые структуры, расширить
лексический запас и развить навыки аудирования и речи. Факты,
воспринимаемые через зрение, легче осмысливаются человеком, тогда как
некоторая визуальная информация не может быть заменена словоформой.
Художественный фильм обладает визуально-изобразительной опорой, что
позволяет разгрузить память, способствует сегментированию речевого потока,
улучшает точность и полноту понимания.
Различные средства наглядности позволяют решить следующие
образовательные задачи: мобилизация психической активности учащихся,
введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к уроку, увеличение
непроизвольного запоминания материала, расширение объема усваиваемого
материала, выделение главного в материале и его систематизация.
Благодаря эмоциональности воздействия и степени активности
восприятия художественные фильмы являются одним из главных средств
наглядности. Преимущество художественных фильмов – динамичность.
19
Фильмы наглядно показывают различные явления в движении и изменении, что
невозможно сделать в статической наглядности (фотографии, иллюстрации и
др.). Например, фильмы могут показать уникальные объекты, практически
недоступные для широкого наблюдения, невидимые процессы и явления,
быстротечные или медленные процессы и т.д.
При просмотре художественного фильма учащиеся становятся
свидетелями происходящего на экране, что делает познавательные образы
фильмов шире и глубже. Вызывая эмоциональное и познавательное отношение,
фильмы направляют внимание, способствуя появлению идей, понятий,
обобщений, мыслей, объединяя логическую и эмоциональную стороны
процесса обучения. Учащиеся ассоциируют явления между собой, зрительно
воспроизводят воспринимаемые аналогии явлений и процессов благодаря
художественным фильмам. Более того, фильмы позволяют осуществлять
функции анализа и синтеза: рассматривать явления в целом и по частям,
выделяя связи и отношения между отдельными частями, сравнивая процессы и
явления, происходящие в различных условиях.
Помимо принципа наглядности в процессе обучения важную роль играет
мотивация учащихся, от которой зависит качество выполнения различного рода
деятельности. Мотивация вызывает целенаправленную активность,
определяющую выбор средств и приемов на уроке английского языка, их
упорядочение. Основная цель развития мотивации относительно
образовательного процесса заключается в том, чтобы сформировать
ответственное и осознанное отношение к изучению английского языка.
Психологи отмечают, что мотивация играет важную роль в процессе
активации таких психологических процессов, как мышление, восприятие,
понимание и усвоение материала. Мотивация способствует повышению
эффективности учебного процесса и развитию интеллектуальной деятельности
у учащихся.
Задачи, содержание урока и его организация являются существенными
факторами при формировании положительной мотивации учащихся. Например,
20
коммуникативная формулировка может облегчить учащимся выполнение
задания, спровоцировав их общение.
Как категории мотивация и мотив тесно связаны между собой. Однако,
понятия мотивации и мотива отличаются.
Определение мотивации имеет разные толкования. Так, например, под
мотивацией учебной деятельности может пониматься направленность
учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним к
ней отношением [14, с. 46]. С позиции педагогики мотивация – это общее
название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к
продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания
образования.
В психологии принято выделять два вида мотивации: внешнюю и
внутреннюю. Внешняя мотивация обусловлена внешними обстоятельствами, в
то время как внутренняя связана с предметом и процессом его изучения.
Психологи сравнили виды мотивации и пришли к выводу, что в сравнении с
внешней, внутренняя мотивация способствует более успешному освоению
школьной программы, более высокому уровню освоения теоретического
материала, более эффективному понятийному научению и улучшает процессы
запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
На основе сравнения двух видов мотивации можно заключить, что при
обучении, в частности английскому языку, следует большее внимание уделять
развитию внутренней мотивации. Для решения этой задачи необходимо создать
условия, при которых у учащихся возникнет личная заинтересованность и
потребность в изучении английского языка. Естественной и основной
потребностью изучения английского языка является коммуникативная
компетенция.
Существует два варианта формирования внутренней мотивации:
опосредованный и непосредственный. Опосредованный путь заключается в
осознании важности и необходимости деятельности, коммуникативной
компетенции. Непосредственный путь связан со стимулированием поисковой
21
деятельности в языковом материале и с интересом к самой деятельности. Для
сохранения интереса учащихся к изучению английского языка необходимо
свести к минимуму временной промежуток в работе, а языковой материал
ориентировать на одну тематическую область.
Мотив – это свойство конкретного субъекта поведения. Другими словами,
мотивом является стабильное личностное свойство определенного человека, из-
за которого он стремится к конкретным действиям. Из этого следует, что
направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии
познавательных мотивах, а направленность на другого человека – о социальных
мотивах. Обобщая все вышесказанное, мотив можно определить как
направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанные с
внутренним отношением к ней.
Одним из самых сильных мотивов для человека является интерес. Для
эффективного и плодотворного осуществления любой деятельности
необходимо наличие интереса. Л.С. Выготский объяснял интерес следующим
образом: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он
является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что
деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот
почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на
точно учтенных детских интересах.» [7, с. 84]
Значение интереса в образовательном процессе было отмечено многими
педагогами. Так, В.Г. Белинский и И.А. Герцен были убеждены в том, что
любознательность обучаемых следует, прежде всего, развивать при помощи тех
наук, которые могут вызвать у них наибольший интерес [8, с. 113]. И.Ф. Гербарт
признавал интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть
скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ученику.
Практический педагогический опыт дает основание заключить, что в процессе
учебной деятельности интерес является одним из доминирующим мотивом
учения, а чрезвычайно важным можно определить познавательный интерес.
Интерес определяется прежде всего содержанием изучаемого материала.
22
Учащемуся интересно учиться тогда, когда он узнает для себя новое, ранее
неизвестное. При этом новым могут являться не только неизвестные факты,
закономерности, но и новые аспекты уже изученного материала.
В обучении существует большое разнообразие интересов. Л.С. Выготский
писал: «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого
предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний,
страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том,
чтобы не только вызвать интерес, но, чтобы интерес был как должно направлен.
Наконец, третий, и последний вывод использования интереса предписывает
построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить
детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно
возбуждает их интерес.» [7, с. 118]. Интересы учащихся зависят от возраста,
уровня и качества знаний.
Английский язык предстает в роли искусственного средства общения при
его изучении в условиях родного языка. И поэтому предлагаемые ситуации в
упражнениях, направленных на развитие навыка говорения, носят
искусственный характер. Аутентичные художественные фильмы в рамках
школьного урока помогают справиться с решением этой задачи, создавая
естественную языковую среду и предлагая большое разнообразие реальных
ситуаций для общения.
Помимо общения на английском языке аутентичный художественный
фильм стимулирует учащихся к учебно-поисковой и творческой деятельности.
Все элементы в совокупности развивают языковую догадку – умение
определить незнакомое в родном или иностранном языке слово, а также умение
определить новое значение знакомого слова из контекста [6, с. 97].
Использование аутентичных художественных фильмов при обучении
английскому языку способствует индивидуализации учебного процесса и
развитию мотивированности учащихся к речевой деятельности.
Художественные фильмы развивают следующие виды мотивации:
самомотивацию, в случае если учащимся интересен фильм, и мотивацию,