33
направлено 198 упражнений, навыков говорения – 109, навыков чтения – 95,
навыков аудирования – 72, навыков письма – 49. Процентное соотношение
указанных упражнений представлено на рисунке 2.1.
Рис. 2.1 Процентное соотношение видов упражнений в УМК «Spotlight»
для 9 класса
На диаграмме видно, что 38% от общего объема упражнений направлено
на формирование грамматической и лексической компетенции. Упражнения для
развития навыков говорения составляют значительную часть, занимая 21%.
Развитие навыка работы с текстом на английском языке составляет 18%.
Наименьшее внимание уделяется навыкам аудирования и письма – 14% и 9%
упражнений, соответственно.
В УМК «Spotlight» в соответствии с классификацией упражнений Е.И.
Пассова к специальным упражнениям для развития аудирования можно отнести
речевое упражнение такое, как: ответьте на вопросы, после прослушивания
аудио: «Read the statement 1-7. Listen and say whether the statements are True,
False or Not Stated. Listen again and check.» [3, с. 29]. К неспециальным
упражнениям относится: «Put the verbs in brackets into the past simple or the past
continuous. Listen and check.» [3, с. 46]. Согласно представленному на рисунке
Грамматика и
лексика; 198; 38%
Говорение; 109;
21%
Аудирование; 72;
14%
Чтение; 95; 18%
Письмо; 49; 9%
Процентное соотношение видов упражнений в УМК
"Spotlight" для 9 класса
34
2.2 процентному соотношению упражнений для аудирования в учебно-
методическом комплексе неспециальные и специальные задания предложены к
выполнению практически в равной пропорции (49 % и 51 %, соответственно).
Рис. 2.2 Процентное соотношение упражнений для аудирования по
классификации Е.И. Пассова
Вместе с тем, количество упражнений, направленных на развитие
навыков говорения, преобладает над упражнениями, нацеленными на
формирование навыков говорения (54% и 46%, соответственно).
Специальные
задания; 37; 51%
Неспециальные
задания; 35; 49%
Процентное соотношение упражнений для аудирования
по классификации Е.И. Пассова
35
Указанная зависимость показана на рисунке 2.3.
Рис. 2.3 Процентное соотношение упражнений для говорения по
классификации Е.И. Пассова
Следует подчеркнуть, что оснащение УМК «Spotlight» для 9 класса не
предполагает использование аутентичных аудио- и видеоматериалов на уроках.
На основании анализа учебного-методического комплекса можно сделать
вывод о том, что в учебном пособии представлено большое количество
упражнений на формирование навыков говорения, однако навыкам восприятия
информации на слух не уделяется должного внимания, также отсутствует
взаимодействие с аутентичными аудио- и видеоматериалами. В целях решения
обозначенных проблем требуется разработать дополнительные комплексы
упражнений на формирование навыков говорения и аудирования. В целях
повышения эффективности образовательного процесса в данной работе
предложены комплексы упражнений на основе аутентичного художественного
фильма на английском языке «Wonka» (2023 г.).
Упражнения для
формирования
навыков
говорения; 50;
46%
Упражнения для
развития навыков
говорения; 59;
54%
Процентное соотношение упражнений для говорения по
классификации Е.И. Пассова
36
2.2. Система упражнений, используемая на разных этапах работы над
художественным фильмом на английском языке
Работа над аутентичными художественными фильмами на уроках
английского языка в 9 классе является эффективным способом не только
расширить словарный запас и улучшить навыки аудирования, но и погрузить
учеников в англоязычную культуру. Для более эффективного усвоения
материала следует использовать системы упражнений, подходящие для
определенного этапа работы.
Как упоминалось ранее, работа с художественным фильмом на уроках
английского языка состоит из трех этапов: допросмотровый, просмотровый и
послепросмотровый этапы. В связи с тем, что художественный фильм не
вписывается во временные ограничения школьного урока, стоит выделять
различные его фрагменты, которые имеют логическую последовательность и
завершенность.
Первый этап работы с фильмом, допросмотровый, представляет собой
знакомство с содержанием и тематикой художественного фильма, а также
является важным мотивационно-целевым аспектом деятельности. Обобщение
полученных знаний и осуществление таких видов упражнений, как обсуждение
трейлера фильма или его постера, краткое описание на английском языке, а
также изучение необходимой для просмотра фрагмента лексика, незнание
которой может затруднять просмотр фильма – являются важной частью
допросмотрового этапа. Учащиеся могут сделать предположения о содержании
фильма, задать вопросы, высказать свои ожидания. Примеры упражнений:
1) предположить содержание фрагмента по его названию;
2) описать постер и ответить на вопросы по его содержанию;
3) посмотреть отрывок фильма, передать основную идею видео, не
обращая внимания на новые слова и фразы в соответствии с контекстом;
4) посмотреть отрывки фильма, перевести новые слова и фразы в
соответствии с контекстом;
5) сопоставить новые слова и фразы с определениями;
37
6) объединить слова и фразы по тематическим группам;
7) подобрать синонимы или антонимы к новым словам;
8) ответить на вопросы, относящиеся к содержанию фрагмента
художественного фильма;
9) посмотреть фрагмент фильма без звука, предположить слова, фразы
и предложения, которые могут прозвучать в фильме. Для выполнения данного
упражнения следует записывать предлагаемые варианты на доске для того,
чтобы в дальнейшем учащиеся могли сравнить свои предположения с
просмотренным материалом.
Далее следует просмотр фильма с последующим обсуждением –
просмотровый этап, обеспечивающий логическое продолжение предыдущего
этапа. Просмотр художественного фильма на уроке может восприниматься
учащимися как элемент отдыха, поэтому для поддержания уровня мотивации и
настроенности на работу следует подготовить задания, которые должны быть
выполнены во время просмотра фильма или его фрагмента. Кроме этого, после
просмотра необходимо убедиться в правильности понимания просмотренного
материала. С данными задачами помогут справиться такие виды упражнений,
как ответы на вопросы по содержанию видеофрагмента, пересказ
просмотренного с использованием новой лексики, обсуждение основной
проблемы фильма или его фрагмента. Учащиеся могут заполнить таблицу с
ключевыми сюжетными поворотами фильма, выделить основных персонажей и
их характеристики, сделать выводы о тематике фильма. Для повторения новой
лексики, которая была использована в фильме, и развития навыка говорения
могут быть использованы упражнения на основе диалогов или ситуаций из
фильма. Кроме этого, на просмотровом этапе имеют возможно выполнение
упражнений-предположений: учащиеся высказывают свои предположения на
основе стоп-кадра о том, как может закончиться конкретный эпизод. Примеры
упражнений:
1) придумать название для демонстрируемого фрагмента
художественного фильма;
38
2) заполнить таблицу по ключевым элементам просматриваемого
фрагмента. Например, заполнить информацию по следующим пунктам: что
происходит по сюжету? Назовите главных героев? Опишите персонажей. Какие
эмоции они испытывают? Где происходят события?
3) ответить на предложенные вопросы;
4) заполнить пропуски в диалогах;
5) отметить утверждения о демонстрируемом фрагменте
художественного фильма «верно или неверно»;
6) сопоставить стоп-кадры с их описанием;
7) выбрать правильный вариант ответа на предложенные вопросы;
8) предположить чем может закончиться фрагмент демонстрируемого
фильма на основе стоп-кадра (стоп-кадр делается во время первой
демонстрации эпизода;
9) сравнить свои предположения о используемых языковых единицах,
сделанными на допросмотровом этапе, с теми, что действительно прозвучали в
эпизоде.
Послепросмотровый этап – завершающий этап работы. Формирается
естественная коммуникативная реакция на просмотренный фрагмент
аутентичного художественного фильма. Учащимся могут быть предложены
творческие задания, например такие, как разыграть диалоги по ролям,
составить свой диалог на основе услышанного в фильме, изменить некоторые
реплики героев фильма и т.д., написать продолжение сюжета фильма,
рекламный ролик, рецензию или собственный сценарий. Примеры упражнений:
1) пересказать просмотренный фрагмент художественного фильма с
использованием новой лексики;
2) ответить на вопросы по содержанию фрагмента художественного
фильма;
3) разыграть диалог по ролям, опираясь на транскрипцию из
упражнения № 4 просмотрового этапа;
39
4) составить собственный диалог, заменяя реплики персонажей, с
использованием новых слов и фраз;
5) порассуждать каким был главный герой до событий в фильме?
Сделать презентацию и рассказать его историю;
6) обдумать действия героев, согласиться или не согласиться с их
поступками. Обосновать свою точку зрения;
7) предположить что будет дальше, выразить свою точку зрения и
обосновать;
8) ответить на вопросы. Описать кадры из фрагмента фильма в 1
предложении, используя новую лексику;
9) описать героя на стоп-кадре, его внешний вид, чувства и эмоции, и
т.д.
10) описать сцену из фильма на стоп-кадре.
Такая система упражнений позволяет ученикам не только углубить знания
английского языка, но и разнообразить уроки, сделать их интересными и
познавательными. Работа над аутентичным художественным фильмом
становится не просто уроком языка, но целым проектом, способствующим
развитию языковых и культурных компетенций учеников.
2.3 Комплексы упражнений для развития навыка аудирования на
основе художественного фильма на английском языке
В данном параграфе были разработаны комплексы упражнений,
нацеленные на развитие навыков аудирования. За основу был взят современный
художественный фильм на английском языке «Wonka» (2023 г). В фильме
рассказывается история о шоколатье Вилли Вонке, который является одним из
главных персонажей истории Р. Даля «Чарли и шоколадная фабрика» (1967 г.).
Наиболее сложными языковыми навыками являются восприятие устной
речи на слух и говорение на иностранном языке. Следовательно, этим навыкам
следует уделять должное внимание во время уроков. Далее предложены четыре
40
комплекса упражнений, составленные на основе различных фрагментов
художественного фильма, с целью развития восприятия речи на слух.
Комплекс упражнений на развитие навыков аудирования № 1 для
фрагмента фильма «Wonka» (00:00 – 05:30), используемый в качестве
дополнения к unit 6 «Town and Community» УМК «Spotlight» для 9 класса.
I. Допросмотровый этап
1) Match the words with their meanings, translate into Russian (Таблица
2.1).
Таблица 2.1
Комплекс упражнений 1, упражнение 1
To pour into something
To say goodbye to someone or something
A destiny
In a way that causes or express doubt or
lack of trust
To unlock
The things that will happen in the future
Suspiciously
To ask someone if they want to have
something or want you to do something
To bid farewell
To have expectations that are tied with
success
To pin hopes on someone or something
A type of punishment when someone pay
money for breaking rules
Tattered
To give a lot of effort to something with
the idea of making it successful
Battered
To open something
A penalty
Damaged by using a lot
To offer
Achieving the results wanted or hoped for
Successful
Damaged by hitting
To spare
To give money
2) Group the words from exercise № 1 according to their part of speech: to
pour into something, a destiny, to unlock, suspiciously, to bid farewell, to pin hopes
on someone or something, tattered, battered, a penalty, to offer, successful, to spare
(Таблица 2.2).
41
Таблица 2.2
Комплекс упражнений 1, упражнение 2
Nouns
Verbs, phrasal verbs
Adjectives, adverbs
II. Просмотровый этап
3) Watch the video (2:38 – 4:17) and fill in the gaps. Sing song together.
There's a famous ______t on every street here.
There's Brandino's and the Bar Parisian (-Restaurant map, sir?)
-Oh, thank you
Got a little map to _______________ here.
Had a dozen silver sovereigns, now I'm somehow down to ten.
Want ______ produce? This is where they stock it (-That's three sovereigns,
mate).
Though ________ suspiciously extreme (-_____ my pumpkin, you pay for it).
I've got five, six, seven?
Six silver sovereigns in my _____
And a hatful of dreams.
-Brush your coat, sir?
-No thank you.
-Cologne?
-No, leave me alone.
At last, the Galleries Gourmet.
I knew that we'd see it one day.
It's everything you said, Mama.
And, oh, so much more.
Each way that you turn, another ___________ store.
Here's _________, I just __________ it.
Will I crash and burn or go up like a rocket?
I got nothing to offer but my chocolate
42
And a __________.
4) Read the statements and mark them as True (T) or False (F).
Wonka was dreaming to visit the city seven years.
Wonka didn’t have money when he come to the city.
The city center is crowded and noisy place.
Wonka’s clothes are tattered and battered.
Wonka wants to open a shoe store with his Mum.
Wonka is a rich chocolatier.
It’s very difficult to become successful in the city.
Wonka spent dozen sovereigns in a day.
III. Послепросмотровый этап
5) Work in pairs. Role-play the scene from the movie episode. Ask and
answer 3 questions with your partner.
6) Look at the map. Listen to your partner’s commands (instructions), draw
the Wonka’s rout and create a story (Рис. 2.4).
Рис. 2.4 Комплекс упражнений № 1, упражнение № 7
Комплекс упражнений № 2 для развития навыков аудирования для
фрагмента фильма «Wonka» (23:44 – 26:20). Данный фрагмент составлен в
рамках unit 3 «See it to believe it».