23
которая достигается через осознание учащимися, что они могут понять
изучаемый язык. Второй вид мотивации приносит удовольствие, радость,
интерес, веру в свои силы и желание развивать свои языковые навыки дальше.
Одна из главных задач урока в данном случае — это стремление к тому, чтобы
учащиеся получали удовлетворение не только от просмотра фильма, но и от
процесса понимания английского языка.
Не стоит забывать о достоинствах художественных фильмов.
Эмоциональное воздействие, которым обладает фильм, способно ярко и
объемно передать информацию и служить средством мотивации учащихся. По
этой причине важно формировать у учащихся личностное отношение к
просмотренному фрагменту фильма на английском языке. При систематическом
показе художественных фильмов, методически организованной демонстрации и
вовлекающем содержании возможно успешное достижение цели, так как
фильмы способствуют запоминанию нового лексического материала без особых
усилий.
Таким образом, можно сделать вывод, что художественный фильм,
соответствующий учебной программе, экономит время урока, помогает глубже
и легче усваивать новую информацию, повышает заинтересованность и
вовлеченность учащихся. Систематическое применение фильмов на уроках
английского языка побуждает учащихся к дальнейшей самостоятельной работе.
Наглядность, демонстрация реальных коммуникативных ситуаций,
эмоциональная вовлеченность делают просмотр художественных фильмов во
время занятия важным средством мотивации. Просмотр фрагментов
аутентичных фильмов стимулирует учащихся к коммуникативной деятельности
на уроке английского языка. Художественный фильм, в качестве средства
наглядности, оказывает положительное влияние на образовательный процесс.
24
1.3 Методика работы с художественным фильмом на уроках
английского языка
Динамичность художественных фильмов является большим
преимуществом. В отличии от текстовой информации, выраженной статично,
фильмы представляют информацию в движении, отображая динамику процесса.
При работе с фрагментами художественных фильмов могут быть
задействованы все виды языковой деятельности: говорение, аудирование,
чтение и письмо.
Каждый урок должен иметь план, не нарушающий его структуру. Кроме
этого, для применения аутентичных художественных фильмов на уроках
английского языка в 9 классе следует выбрать фрагмент, который будет
показываться на уроке, и подготовить комплекс упражнений к ним.
При выборе фрагментов фильмов следует соблюдать следующие факторы:
1) целью демонстрации фрагмента аутентичного художественного
фильма является его общее или полное понимание;
2) использование художественного фильма на уроках в 9 классе
направлено на развитие навыков устной речи или письменной коммуникации;
3) выбранный фильм должен соотноситься с учебной программой,
темой урока и уровнем владения английского языка среди учащихся 9 классов;
4) работа с фрагментами художественных фильмов должна проходить
в несколько этапов: допросмотровый, просмотровый и послепросмотровый;
5) урок должен быть построен с использованием разных форм работы
учащихся, в зависимости от их уровня владения английским языком и учебного
материала.
Для наиболее эффективного использования художественных фильмов в
процессе обучения английскому языку в 9 классах существует также ряд
условий:
1) качественное изображение и звук фильма или его фрагмента;
2) соответствие художественного фильма уровню подготовки
учащихся;
25
3) поэтапное воспроизведение фрагментов фильма, разделенных по
смыслу;
4) язык должен соответствовать нормам литературного языка,
чрезмерное использование жаргонизмов не допускается;
5) нормированное количество новой лексики.
Существует множество мнений и подходов в отношении формата
проведения работы с аутентичными художественными фильмами. Наряду с
возможностью просмотра на уроке целого фильма, также предлагается
использование только его отдельной части. Вместе с тем метод применения
аутентичных художественных фильмов зависит от нескольких факторов. Таким
образом, для учащихся старших классов возможны все варианты
взаимодействия с художественными фильмами, в то время как в работе с
учащимися младших классов следует выбрать вариант демонстрации только
фрагментов художественных фильмов. Для учащихся 9 классов возможны оба
варианта, однако в рамках одного школьного урока просмотр полноценного
художественного фильма невозможен. По этой причине рекомендуется делать
выбор в пользу уже знакомых большинству историй для демонстрации только
некоторых эпизодов фильмов на английском языке. Так или иначе,
использование аутентичных фильмов поможет разнообразить урок, развить
учебную мотивацию и сохранить внимание учащихся на теме.
Как упоминалось ранее работа с любым видео происходит в три этапа.
Первый этап – допросмотровый. Цель этапа – настрой и мотивация учащихся к
работе, подготовка к выполнению заданий, и решение возможных трудностей.
Для разминки учащимся может быть предложено по названию художественного
фильма предположить развитие его сюжета. Также не стоит забывать о
лексической подготовке учащихся. Для решения этой задачи следует
предварительно ознакомить учащихся с новыми лексическими единицами,
встречаемой в эпизоде, а также уделить внимание повторению необходимой
грамматики. Для лучшего понимания сюжета и поступков героев следует
ознакомить учащихся с кратким содержанием художественного фильма и
26
обратить их внимание на вопросы о содержании просматриваемого фрагмента
для последующего обсуждения.
Просмотровый этап. Целью второго этапа работы с аутентичными
фильмами на уроках английского языка является обеспечение понимания
сюжета и развитие языковой компетенции учащегося с учетом его языковых
навыков. На данном этапе внимание учащихся сохраняется вне зависимости от
продолжительности фильма или его фрагмента, благодаря упражнениям,
которые стимулируют учеников на решение конкретных вопросов. На
просмотровом этапе могут быть реализованы задания на информационный
поиск, посредством выбора правильного варианта ответа, заполнения
пропусков в тексте, поиска конкретной информации, заданием «верно-неверно».
Для учеников 9 классов также подойдет задание на составление конспекта в
процессе просмотра фильма для выполнения последующих упражнений. В
случае, если на допросмотровом этапе были выдвинуты предположения о
сюжете фильма, на просмотровом этапе они могут быть подтверждены или
опровергнуты.
Последним этапом работы с художественным фильмом в рамках урока
английского языка является послепросмотровый этап. Одна из главных целей
данного этапа – активизация коммуникативной компетенции, во время которой
происходит анализ полученной информации и проверка выполненных заданий.
Неотъемлемая часть послепросмотрового этапа – это обсуждение
продемонстрированного фильма или его фрагмента. В процессе обсуждения
могут обсуждаться следующие факты: характер героев, время и место действия,
проблемы, с которыми сталкиваются герои фильма. В зависимости от уровня
владения английским языком учащимся может быть предложено задание на
разыгрывание истории или диалога по ролям. Такая разновидность заданий
способствует лучшему запоминанию новой лексики и использование ее в речи.
Выбирая упражнения для последнего этапа работы с аутентичным
художественным фильмом, следует учитывать уровень владения английским
языком учащихся, их индивидуальные особенности и интересы.
27
Благодаря стимулированию учащихся к развитию навыков устной речи
художественные фильмы на английском языке могут быть использованы как
наглядная поддержка учебного пособия и дополнительный способ изучения
иностранного языка.
Кроме коммуникативной компетенции и навыков восприятия на слух на
английском языке художественные фильмы способствуют развитию и такого
языкового навыка, как письмо. Для развития навыков письма на английском
языке художественный фильм служит основанием для составления отзыва,
написания доклада или статьи на проблему, затронутую в фрагменте фильма.
Кроме этого, для развития творческих навыков учащимся может быть
предложено составить собственные сценарии к фильму и презентовать свои
идеи перед классом.
Аутентичный художественный фильм представляет собой большое
разнообразие информации и материала, в том числе лингвострановедческого.
Данное обстоятельство позволяет изучать особенности культуры
англоговорящих стран. По этой причине у учащихся возникает интерес к
истории, культуре, искусству, традициям, повседневной жизни и увлечениям
англоговорящих людей, что также делает данный подход к обучению
эффективным средством мотивации.
Таким образом, рассматривая роль художественного фильма в обучении
английскому языку можно сделать следующие выводы.
Аутентичные художественные фильмы – это фильмы, созданные
носителями иностранного языка и не адаптированные для изучающих данный
язык. Применение таких фильмов эффективно при обучении английскому
языку, и обеспечивает формирование и развитие навыков учащихся, в том числе
коммуникативных.
На сегодняшний день аутентичные художественные фильмы все чаще
используются на уроках английского языка с различными целями, например,
для повторения, закрепления и систематизации языкового материала.
Художественные фильмы на английском языке погружают учащихся в
28
естественную языковую среду, демонстрируя реальное общение носителей
языка: темп речи, мимику, жесты и эмоциональную окрашенность.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо
применять принцип наглядности, что реализуется через активацию зрительного
и слухового каналов восприятия информации. Художественный фильмы могут
быть использованы как наглядный материал к учебному пособию.
Помимо принципа наглядности в процессе обучения важную роль играет
мотивация. Внутренняя мотивация связана с предметом и процессом его
изучения, что приводит к более успешному освоению новой информации, в
отличии от внешней мотивации, обусловленной только внешними
обстоятельствами. В целях повышения уровня освоения языкового материала
следует уделять внимание развитию внутренней мотивации учащих и
стимулированию их интереса к изучению английского языка. Аутентичные
художественные фильмы в рамках школьного урока позволяют создать
естественную языковую среду и предлагают большое разнообразие реальных
ситуаций для общения. Помимо общения на английском языке аутентичный
художественный фильм стимулирует учащихся к учебно-поисковой и
творческой деятельности.
Работа с художественными фильмами подразделяется на этапы, каждый
из которых ориентирован на решение конкретных учебных задач:
1) допросмотровый этап обеспечивает наобходимый настрой и
мотивацию учащихся к работе и подготовку к выполнению заданий;
2) просмотровый этап заключается в обеспечении понимания сюжета
и развития языковой компетенции ученика с учетом его языковых навыков;
применении упражнений на поиск конкретной информации;
3) На послепросмотровом этапе обязательным является обсуждение
просмотренного фильма, а также делается упор на активизацию
коммуникативной компетенции, во время которой происходит анализ
полученной информации и проверка выполненных заданий.
29
В совокупности включение демонстрации в учебный процесс
аутентичных художественных фильмов обеспечивает реализацию принципов
преподавания английского языка.
Таким образом, художественные фильмы на языке оригинала содержат в
себе широкий потенциал реализации принципов преподавания английского
языка, а именно коммуникативный, наглядности и доступности, учета
возрастных особенностей учащихся, стимулирования и развития мышления,
сознательной активности учащихся, сочетания различных методов и форм
обучения, связи теории с практикой.
30
Глава 2. Использование художественного фильма в обучении
английскому языку в 9 классе
2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight»
(«Английский в фокусе») Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули для 9 класса
Во второй главе данной работы на основе учебно-методического
комплекса Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули «
Spotlight» («Английский в фокусе»)
(далее – УМК, учебно-методический комплекс) будет рассмотрена
эффективность применения художественных фильмов на английском языке в
целях формирования и развития навыков говорения и аудирования. Анализ
будет проведен на основании классификаций упражнений Е.И. Пассова,
представленных в его пособиях «Основы коммуникативной методики обучения
иноязычному общению» и «Обучение аудированию».
Е.И. Пассов выделяет неспециальные упражнения, которые «преследуют
какую-то иную цель, но попутно развивают умение аудировать» [18, с. 31] и
специальные, делящиеся на условно-речевые и речевые упражнения для
развития навыков аудирования.
Систему упражнений для формирования навыков говорения Е.И. Пассов
подразделяет на упражнения, направленные на формирование речевых навыков
(имитативные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные) и на
упражнения, направленные на развитие речевых умений (пересказ, описание,
отношение и оценка) [19, с. 34].
Учебно-методический комплекс Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, «Spotlight»
(«Английский в фокусе») отвечает требованиям федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и соответствует
общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common
European Framework of Reference), а также соответствует стандартам Совета
Европы (CEF A1-B2 levels).
УМК «Spotlight» обладает следующими отличительными
характеристиками:
применение компьютерных технологий;
31
интерактивность, то есть возможность использовать
дополнительный материалы, в том числе и художественные фильмы на
английском языке;
личностная ориентация содержания учебных материалов;
система упражнений, направленных на формирование учебных
навыков, познавательной, практической, коммуникативной деятельности;
межпредметные связи, выступающие связующим элементом между
различными образовательными областями в виде переноса на них языковых
знаний и речевых умений.
Краткая характеристика компонентов УМК «Spotlight» («Английский в
фокусе») Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули для 9 класса:
1) учебник (Student’s Book):
состоит из 8 модулей, рассчитанных на 9 уроков;
каждый модуль завершается проверкой знаний учащихся в разделе
Progress Check;
разделы «The Grammar Check» «Spotlight on Russia» содержат
дополнительные материалы, которые могут быть интегрированы в
урок;
2) рабочая тетрадь (Workbook):
соотносится с содержанием Student’s Book;
может быть использована во время урока или для выполнения
домашнего задания;
3) книга для учителя (Teacher’s book):
включает поэтапное планирование; ключи к упражнениям в
учебнике;
4) аудиокурс для занятий в классе (Class Audio CDs):
включает в себя аудиозаписи УМК.;
5) аудиокурс для самостоятельных занятий дома (Student’s Audio
CDs):
32
собрание аудиозаписей, которые могут быть использованы дома
для практики или подготовки к уроку;
6) книга для чтения (Reader for Spotlight):
представляет собой произведения в пересказе, дополненные
упражнениями, словарем и пьесой для постановки;
произведение соотносится с уровнем знаний учащихся;
в 9 классе предусмотрено чтение «Pygmalion», Bernard Show.
7) Языковой портфель (My Language Portfolio):
способствует развитию умений самоанализа и самооценки,
рефлексии в отношении процесса изучения английского языка;
содержит дополнительные материалы и творческие задания в
соответствии с темами учебника, мотивирующие учащихся к
самостоятельной работе;
дополнительно учаищеся могут добавить любые выполненные
работы, которые считают подтверждение своих достижений в
изучении английского языка;
8) сборник контрольных заданий (Test Booklet):
включает контрольные задания в двух вариантах для
промежуточного контроля и годовой контрольной работы;
содержит ключи к проверочным и контрольным работам,
транскрипции аудиозаписей;
9) сборник тренировочных упражнений в формате ГИА:
состоит из комплекса упражнений для подготовки к ГИА;
направлен на развитие всех языковых навыков.
Учебно-методический комплекс Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули «Spotlight»
(«Английский в фокусе») содержит большое количество наглядного материала,
иллюстраций, изображений, и в целях формирования определенных
компетенций предлагает для выполнения учащимися 523 упражнения. Из
указанного общего числа заданий на развитие навыков грамматики и лексики