57
1. Современные учебные пособия, допущенные к использованию в
обучении английскому языку в российских школах, составлены с учетом
современных требований, методик преподавания и возрастных особенностей
целевой группы. Многие являются совместными разработками с зарубежными
методистами-носителями языка, лексика, аудиозаписи, учебные тексты
соответствуют современному живому английскому языку. Задания направлены
на достижения общей цели – развития коммуникативной компетенции, что
предполагает развитие всех четырех видов речевой деятельности в среде,
близкой к реальному общению.
При этом данный комплект УМК не предусматривает использование
видеофильмов и игровых фильмов как средства обучения. Учитывая все
преимущества аутентичных кино- и телематериалов, их образовательный
потенциал для иноязычного обучения, мы пришли к выводу о возможности
расширить предлагаемый дидактический материал учебника «Английский в
фокусе» для 11 класса и ввести на протяжении всех модулей работу с
эпизодами австралийского игрового кино «Бангкок Хилтон» (1989 г). При
включении видеосюжетов в календарно-тематический план соблюдался
принцип дидактической обоснованности (соответствие содержания
конкретного эпизода изучаемой лексической и грамматической теме) и
соблюдение последовательности развития сюжета в фильме. Тематика модулей
учебника позволяет использовать видео эпизоды в каждом из них для 2-3 тем.
Тем самым обеспечивается введение нового вида обучения в режиме сквозного
повествования (storytelling) и позволяет максимально использовать не только
образовательный потенциал аутентичного видеотекста, но и поддерживать
постоянную мотивацию к изучения английского языка как средства общения и
познания.
2. Изучение теоретических основ использования видеоматериалов на
уроках английского языка, анализ учебных материалов базовой школы, сюжет
и формы представления содержания в телесериале «Бангкок Хилтон»
определили вид и форму упражнений и заданий, разработанных для показа 3-й
58
серии фильма. Соблюден принцип работы с любым аутентичным текстом и
разработаны поэтапные виды упражнений, которые выполняются до показа
фильма (для мотивации и снятия возможных лингвистических и
экстралингвистических трудностей), во время показа фильма (для текущего
контроля понимания содержания и использования языковых единиц) и после
показа фильма (расширенный контроль понимания, творческое задание).
В упражнениях применяются разнообразные методы и подходы для
совершенствования механизмов введения, закрепления нового материала и его
активного использования в различных коммуникативных ситуациях, в т.ч.
основанные на игровых технологиях (озвучивание и дублирование эпизода,
реконструкция диалогов персонажей фильма, проведение дискуссии на тему
сюжета и т.д.). Заключительный блок творческих заданий может носить
характер домашней самостоятельной работы и учитывать личностно-
индивидуальные особенности и уровень предметных знаний и умений каждого
обучающегося. На основании разработанного комплекса упражнений
составлена технологическая карта проведения занятия по английскому языку в
10 классе.
3. На основании полученного практического опыта были разработаны
методические рекомендации по применению игрового кино на старшем этапе
обучения английскому языку в школе. В них перечислены условия
эффективного применения аутентичных теле- и кинофильмов для развития
продуктивных видов речевой деятельности, в первую очередь, говорения на
основе развития лексических и грамматических навыков. Также указаны
возможные трудности, которые необходимо учитывать при включении
игрового кино как метода обучения иностранному языку.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные технологии открыли для педагогов и их учеников
неограниченный доступ к аутентичным текстам. Вне страны, где используют
английский язык как средство коммуникации, создать естественные условия
использования языка очень сложно. В этом способствует использование
различных видеоматериалов, в частности, игрового кино, которое помогает
воссоздать среду естественного общения. Значение таких материалов состоит
не только в том, что они являются авторитетным источником языковых
образцов, но и предоставляют «из первых рук» страноведческую информацию о
нормах поведения, образе жизни, привычках, традициях разных слоев
англоговорящих стран. Как и любое другое художественное произведение,
игровое кино обладает огромной силой эмоционального воздействия. Эти
факторы способствуют не только совершенствованию знаний, навыков и
умений, формированию иноязычной компетенции, но и поддерживают
мотивацию, интерес к дальнейшему изучению английского языка как средства
общения и получения новых знаний.
Анализ многочисленных исследований по теории применения
видеоматериалов в иноязычном обучении помог понять цель, задачи и
особенности использования игрового кино на практике уроков английского
языка в старшей школе. Это нашло отражение в разработке поурочного
планирования уроков английского языка в 11 классе. С учетом возрастных
интересов, уровня иноязычных и метапредметных знаний старшеклассников,
языковой и страноведческой ценности и воспитательной направленности
выбранного фильма, в каждом тематическом разделе предусмотрено включение
работы с эпизодами австралийского телесериала «Бангкок Хилтон» (1989 г.) с
Николь Кидман в главной роли. Один из эпизодов был выбран для разработки
поэтапного комплекса упражнений, необходимых для использования любого
аутентичного текста. Данные упражнения и задания стали основой для
60
разработки технологической карты урока в 10 классе по теме раздела 5
«Holidays» учебника «Английский в фокусе».
Обобщая опыт работы, нами была предпринята попытка разработать
творческие задания, ориентированные на развитие навыков говорения навыков
обучающихся в учебном процессе. Результатом этих заданий должны стать
более высокий уровень развития коммуникации, применение обучающимися
эффективного общения в процессе выполнения заданий.
Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем
осмыслении возможностей использования аутентичного игрового кино для
обучения английскому языку на уровне старшей школы. Практическая часть
исследования подтвердила эту возможность и выявила трудности реализации и
определило пути их преодоления путем применения разработанного комплекса
упражнений. Предложенные упражнения и задания можно использовать в
качестве шаблонов для подготовки к использованию других видеоматериалов.
В перспективе этого исследования стоит апробирование практических
результатов в педагогической практике автора и создание комплексов
упражнений и заданий для эффективного овладения лексическими и
грамматическими навыками для целенаправленного развития различных видов
речевой деятельности в средней школе.
Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель достигнута.
61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 31
мая 2021 г. № 287. [Электронный ресурс]: https://fgosreestr.ru/uploads/files/
238eb2e61e443460b65a83a2242abd57.pdf (дата обращения 19.12.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от 17 мая 2012
г. № 413 в редакции 2022 г. [Электронный ресурс]:
http://www.edu.ru/documents/view/60641/ (дата обращения 19.12.2022).
3. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования от 28 июня 2016 г. № 2/16-з. [Электронный ресурс]:
https://fgosreestr.ru/uploads/files/69794bfca0da4ae81cb56e282fa696a6.pdf
3. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования от 14 октября 2022 г., протокол № 8/22. Английский язык. – М.:
Институт стратегии развития образования РАО, 2022. – 71 с.
4. Приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 23
декабря 2020 г. № 766» [Электронный ресурс]. – URL : http://publication.pravo.
gov.ru/ Document/View/0001202103020043 (дата обращения 12.11.2022).
Учебно-методические и научные издания:
5. Акопян Г.В. Использование видеоматериалов в учебном процессе /
Г.В. Акопян // Развитие личности как стратегия современной системы
образования: Материалы научно-практической конференции. – Воронеж:
Научная книга, 2016. – С. 220-224.
62
6. Ариас А.М. Художественный фильм как средство формирования
лингвосоциокультурной компетенции на занятиях по иностранному языку в
вузе / А.М. Ариас // Ученые записки университета Лесгафта. – 2016. – №8.
(138). – С. 7–13.
7. Артамонова Г.О. Аутентичные видеоматериалы как средство
повышения мотивации студентов к самостоятельной работе Г.О. Артамонова //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т.5. – № 4
(17). – С. 51-54.
8. Баграмянц Н.Л. Видеометод как средство формирования
межкультурной компетенции // Коммуникация в современном поликультурном
мире: диалог культур: Ежегодный сборник научных трудов. – М., 2014. –
С. 277-288.
9. Барменкова О.И. использование видеоматериалов для формирования
коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.
Журнал Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – № 5.– С. 75-79.
10. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению
иностранным языкам / И.И. Бим // Компетенции в образовании: опыт
проектирования: Сб. научных трудов. – 2007. – М.: ИНЭК. – С. 156-163.
11. Бобрикова О.С. Технология формирования социолингвистической
компетенции студентов на материале аутентичных видеофильмов. Журнал
Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки,
2011. – № 1. – С. 78–-85.
12. Бочарникова М.А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его
становление в научной среде // Молодой ученый. – 2009. – №8. – С. 130-132.
13. Быков В.Ю. Использование художественного фильма на уроках
английского языка в старших классах // Сборник материалов межрегиональной
научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы
деятельности муниципальных методических служб в Смоленской области». –
2010. – № 6. – С. 41-45.
