47
понимания конкретного видео. Для этого необходимо снять возможные
лексические и грамматические трудности. Кроме языковых явлений,
правильному восприятию содержания может помешать незнание
экстралингвистического, межпредметного материала, который характерен для
аутентичных текстов. Вторая задача данного этапа – прогнозирование
основной мысли, содержания по начальной информации.
На этапе предпросмотра pre-viewing предлагаются следующие задания:
1. Установочная беседа:
– Survey and orientation. Поскольку сериал достаточно популярен, можно
сначала выяснить, кто из обучающихся уже смотрел или смотрит данный
сериал, а также предложить им поделиться информацией о нем, о сюжете, об
основных героях, актерах и создателях сериала с теми, кто с сериалом не
знаком;
– Funny facts. Преподаватель заранее готовит несколько интересных
фактов о сериале (актерах, героях, сюжетной линии и т.п.) и озвучивает их
обучающимся. При этом только часть фактов являются правдой, некоторые из
них – выдумка. Задача обучающихся – определить, какие факты верны, а какие
нет.
2. Лексическая подготовка к просмотру:
Поскольку в сериале встречается немало профессиональных терминов, а
также сленговых слов и выражений, обучающимся предлагается заранее
ознакомиться со списком потенциально сложной лексики, а также выполнить
ряд упражнений на запоминание этих лексических единиц.
3. Работа с диалогами:
Обучающимся предлагается ознакомиться с распечаткой диалога и
попытаться ответить на ряд вопросов, связанных с ним. Цель задания –
использовать навыки предсказания сюжета для повышения вовлеченности в
просмотр.
48
Учитель никогда не должен опускать предпросмотровый этап, т.к.
объективные трудности аутентичного игрового кино могут стать действенным
демотиватором, т.е. использование видеофильма будет иметь обратный эффект.
Следующий просмотровый этап while viewing: его цель – развить навыки
и умения адекватного восприятия увиденного и услышанного. В процессе
просмотра фильма обучающиеся снова часто обращаются к методу
прогнозирования (применение языковой догадки в случае незнакомых лексико-
грамматических единиц), а также используют методы систематизации и
анализа (выделение смысловых опор и их взаимосвязь). Оптимальным для
восприятия аутентичной речи может быть видеотекст длительностью до 3
минут, иначе может произойти перегрузка кратковременной памяти.
Продолжительность непрерывной демонстрации напрямую зависит от уровня
обучающихся, просмотр может быть от 2 до 3 раз, что определяется уровнем
подготовки обучающихся или наличия в данном эпизоде сложного обсуждения
На этом этапе осуществляется контроль понимания содержания.
Нажатием кнопки «Пауза» учитель может остановить или включить
определенный отрывок еще раз на просмотр, чтобы еще раз посмотреть
нужный фрагмент и ответить на поставленные вопросы. На этапе просмотра
можно выделить три дополнительных этапа – этап глобального, селективного и
интенсивного просмотра. Для каждого этапа характерны свои упражнения,
каждое из которых преследует определенную цель. Так, при первичном
(глобальном) просмотре важно, чтобы обучающиеся уловили основную
информацию фильма, при интенсивном – более мелкие детали смысла, а при
селективном – обращали внимание именно на ту информацию, которая
требуется в задании.
Просмотровый этап может также сопровождаться следующими
упражнениями:
4. Answer the questions: классическое задание, которое немедленно
вовлекает в текст и глубокий анализ полученной информации. Ответы должны
49
быть максимально точными и немногословными, например на вопрос: What are
three steps to go home to Australia? варианты ответа:
1. To go to a travel agency
2. To look at schedule und to find a best fly;
3. To pay for your ticket.
Таким образом формируется умение лаконичной передачи основной
информации.
5. При первом просмотре обучающимся выдаются распечатки с
заданиями по типу Wh-questions, gaps filling, matching. Задания должны
выполняться по ходу просмотра, по окончании просмотра производится
проверка и обсуждение. Задания располагаются в хронологическом порядке по
ходу сюжета, чтобы не отвлекать обучающихся во время первого просмотра.
Важно дать учащимся ознакомиться с заданиями (20-40 секунд) до начала
просмотра.
6. Для более детального контроля обучающимся предлагается выполнить
ряд заданий на определение верных и неверных утверждений (true/false),
установление причинно-следственных связей, пересказ содержания эпизода с
опорой на скриншоты.
7. Put the information in logical order. Данное упражнение можно
выполнять индивидуально, а потом предложить вариант проверки в парах.
Благодаря этому заданию, обучающиеся готовятся к обсуждению увиденного.
Необходимо дать обучающимся возможность высказать свое отношение к
эпизоду, поделиться впечатлениями, а также обсудить предположения и
предсказания. В ходе выполнения этого задания у учителя есть возможность
оценить степень усвоения обучающимися новой информации.
Послепросмотровый этап after-viewing направлен на развитие творческих
способностей и часто предполагает групповую работу. На этом этапе контроль
понимания общего содержания переходит в его творческое осмысление, когда
на основе увиденного и услышанного текста проводится дискуссия,
составляется диалог, прогнозируется дальнейшее развитие. При этом
50
видеотекст как учебный материал аудирования становится средством для
развития разговорной речи.
Творческие задания занимают большего всего времени, а
продолжительность занятия ограничена, поэтому предлагается остановиться на
двух устных творческих заданиях и одном письменном в качестве домашнего
задания. Заключительным упражнением аудиторного занятия, направленного
на развитие коммуникативной компетенции, предлагается сделать дебаты.
7. Задание на отработку ведения дискуссии. Целью технологии является
формирование типа правильной речемыслительной деятельности, умение
формулировать и отстаивать свою точку зрения. Следует отметить, что данная
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, являющихся приоритетными на уроках английского языка,
умений истолковывать увиденное и услышанное и формулировать свою
позицию, правильно понимая при этом собеседника (автора).
После просмотра эпизода фильма «Бангкок Хилтон» предлагается устно
дать расширенные ответы на вопросы:
1. Why Katrina did put her trust in your new friend?
2. What does Arkie Ragan think about Katrina?
3. Why Katrina was on the edge of doing escape?
Мы предлагаем найти ответы на проблемные вопросы, например:
Katrina was condemned to death and her friend and brother were also put to
death. What do you think deserved they to be put to the death. And is it in generally
necessary to use capital punishment?
Примерное высказывание обучающегося на эту тему может быть таким:
Across much of the world capital punishment remains a remarkably resilient
instrument and symbol of public policy. As the third millennium approaches, the
dividing line between states on the issue of the death penalty is becoming
increasingly sharp. Virtually outlawed within the European Union, the right of the
state under its domestic law to put certain people to death is aggressively defended in
such otherwise disparate political systems as the United States of America, the
51
People’s Republic of China and many Islamic states. While the question of capital
punishment has always interested students of criminology and penal policy, it has
also long been recognised as spanning the spectrum of political philosophy. The issue
of capital punishment is at the heart of defining the kind of society sought by its
citizens.
The need for discussion is underlined by the gathering pace of international
human rights law with its implied mission of restricting, if not abolishing, the death
penalty under all circumstances. While certain basic norms which restrict the
application of capital punishment have become relatively well accepted, the issue of
abolition has become increasingly controversial within fora such as the General
Assembly of the United Nations. We are hopeful that this volume will contribute to
the debates at global and regional meetings attended by national representatives.
Global perspectives allow opportunities to trace the presence of the death
penalty and the application of capital punishment with respect to the transition from
traditional to modem societies.
8. Установление логической последовательности основных событий на
основе просмотренного видеоматериала.
– Use the strategies to put the sentences into the order when they actually
happened.
– Read the story first to get the general idea of what happened:
– Look at the sentences and locate the actions in the story.
– Put the actions in order. Use time words and expressions to help you (e.g.
later, after, before)
Обучающиеся индивидуально читают предложения и устанавливают их в
логической последовательности. Они могут сравнить ответы в парах перед
проверкой на интерактивной доске.
9. Заключительное творческое задание – на развитие навыков письма с
опорой на лексико-грамматические знания, полученные или закрепленные при
работе с игровым кино: написание сообщения в блог, рецензии или аннотации.
52
При работе с выбранным эпизодом можно предложить три направления
письменных работ:
1) непосредственно о фильме «Бангкок Хилтон»:
– написать общую рецензию на фильм для тех, кто его уже видел;
– составить аннотацию к третьей серии, основные эпизоды из которой
были показаны;
2) гостиницы Индии – извлечение страноведческой информации из
игрового кино:
– составить отзыв в блоге о пребывании в гостинице;
3) инструкция туристам, путешествующим по азиатским странам –
обобщение лингвокультурологической информации с использованием
модальных глаголов и конструкций для выражения разрешения и запрета.
Как было сказано выше, письменные задания более подходят для
выполнения в качестве самостоятельной работы дома.
Цель третьего, заключительного этапа – контроль понимания фильма и
дальнейшая работа с видеоматериалом по развитию навыков говорения и
письма (репродуктивных и продуктивных). На этом этапе важно сопоставление
и осознание социокультурных различий, организации диалога культур,
особенно для видеосюжетов страноведческого характера. Упражнения после
просмотра рассчитаны не только на активизацию языкового материала с
помощью упражнений на закрепление, но и на расширение материала.
Очевидно, что не все типы заданий подходят к любому типу
аутентичного видеоматериала. Так, подготовка презентаций по теме ролика
скорее подойдет к документальному видео, посвященному, например,
экономическим, экологическим или другим научным вопросам, а ролевые игры
гораздо больше подходят при работе с художественным видео. При этом
большое разнообразие упражнение и возможность легко их комбинировать и
видоизменять позволяют педагогу построить эффективное, насыщенное и
разностороннее занятие на основе любого видеоматериала.
53
На заключительном этапе подготовки к использованию игрового кино на
уроках английского языка формируется раздаточный материал для проведения
занятия с использованием игрового кино, производится нарезка
видеофрагментов, проверяется готовность и работоспособность необходимого
технического оборудования.
На основании разработанного комплекса упражнений составлена
технологическая карта проведения занятия в 10 классе.
Итак, особенности применения игрового кино в процессе иноязычного
обучения обусловлены его аутентичностью, художественным воздействием и
увлекательным сюжетом. При этом данный вид аутентичного видеоматериала
создан не для образовательных целей, поэтому требует дидактизации.
Успешность применения игрового кино зависит от доступности понимания
языка текста и заинтересованности в его содержании конкретной целевой
группы. Использование игрового кино обеспечивает метапредметный подход к
изучению иностранного языка как средства получения новых знаний и
инструмента познавательной деятельности в различных сферах
3.3 Методические рекомендации использования игрового кино на уроках
иностранного языка в старших классах
Изучение теоретических основ включения игрового кино в процессе
иноязычного обучения и их практическая реализация при составлении
тематического планирования для уроков английского языка в 11 классе, а также
в разработке комплекса упражнений для работы над эпизодом игрового кино в
10 классе, дало возможность сформулировать некоторые положения для
успешного использования потенциала игрового кино в развитии основных
речевых видов деятельности обучающихся:
1. Игровое кино является дополнительным эффективным средством
развития вне языковой среды наиболее сложных для обучающихся навыков:
понимание живой речи на слух и говорение. Наглядность, эмоциональность и
54
экспрессивность развития сюжета, сопереживание или осуждение героев
способствует улучшению процесса аудирования.
2. Данный вид видеоматериала отличается особой правдивостью,
естественностью и на практике подтверждает необходимость изучения
иностранного языка как средства общения и познания. Обучающиеся видят
подтверждение знаний, которые они получают на уроках английского языка и
стремятся их использовать в своей языковой продуктивной деятельности. При
этом игровое кино не должно становиться развлечением, отдыхом для
обучающихся и учителя, а частью планомерной, кропотливой работы по
совершенствованию знаний, навыков и умений обучающихся. Отбор
киноматериала должен проводиться по принципу его методической
целесообразности, органичного дополнения изучаемой языковой и
страноведческой темы и грамматического материала, с соблюдением
возрастных особенностей обучающихся и их интересов.
3. Хорошо зарекомендовало себя применение приема сквозной тематики
по принципу storytelling, дополнительный учебно-дидактический материал (в
нашем случае – игровое кино и комплекс упражнений и заданий к нему), не
содержащихся в учебнике, объединены одной темой или одними персонажами.
Это дает дополнительную мотивацию в ожидании продолжения, активное
включение в выполнение заданий.
4. Рекомендуется регулярное включение данного вида работы для
достижения максимального эффекта. После первого-второго урока с
использованием игрового кино задания для обучающихся станут рутинными и
не потребуют таких временных затрат на объяснение их выполнения, как в
первый раз. Кроме того, развиваются специфические навыки работы с
видеоматериалом, которые не предусмотрены общей программой иноязычного
обучения.
5. При всех преимуществах игрового кино в иноязычном обучении
необходимо помнить, что оно снято не для учебных целей и предназначено,
прежде всего, для носителей языка. Поэтому для эффективного использования
55
в качестве учебного материала необходимы его дидактизация и соблюдение
определенных условий организации показа и работы над упражнениями.
6. Как любой аутентичный текст, игровое кино требует разработки и
реализации комплексах упражнений в три этапа: до показа, во время показа и
после показа фильма. Пренебрежение первым, предсмотровым этапом, не
допустимо. Он предназначен для мотивирования обучающихся к активной
работе и снятию определенных лексических и грамматических трудностей.
7. Любой комплекс упражнений имеет свою внутреннюю иерархию по
принципу «от простого к более сложному». При возможно кажущейся простоте
первых упражнений ими пренебрегать нельзя. Творческий потенциал педагога
всегда поможет придумать интересную форму для таких упражнений.
8. Необходимо обеспечить условия, чтобы активные периоды сменялись
расслаблением, что даст возможность обучающимся размышлять над
поставленным вопросом. При работе над видео эпизодом это возможно с
помощью приема «стоп-кадра» и переключения в режим «пауза». При
рекомендованном общем времени демонстрации около 10-15 минут,
непрерывный показ, в зависимости от развития сюжета, проводится в течение
3-4 минут.
9. Любое упражнение, включая грамматическое, должно быть
мотивационным к продолжению работы с видеосюжетом и в общем в изучении
английского языка.
10. Работа с игровым фильмом обеспечивает бессознательный переход в
реальную языковую среду и помогает преодолевать страх сделать ошибки при
говорении. Необходимо поощрять стремление задавать вопросы и
самостоятельно находить ответы.
11. Необходимо организовывать ситуации, требующие творческого
отношения. В послепросмотровый этап должны быть включены творческие
задания. С учетом ограниченного рамками одного урока времени работы над
эпизодом фильма, эти задания выносятся как письменная домашняя
самостоятельная работа. Творческие задания, кроме комплексного развития
56
языковых знаний и навыков, обеспечивают высокий уровень индивидуализации
обучения, ориентирования на личностные интересы и качества каждого
обучающегося.
12. Преподаватель не должен выступать в роли дающего оценки
организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник,
инициатор и эксперт, направлять, но не руководить процессом обучения при
помощи игрового кино.
131. Даже самый тщательно разработанный урок и комплекс упражнений
могут потерпеть провал из-за технических и организационных проблем. Чтобы
максимально подготовиться и избежать их, необходимо тщательно продумать и
разработать технологическую карту урока так, чтобы демонстрация фильма и
послепросмотровые упражнения не выходили по продолжительности за рамки
урока. Также необходимо каждый раз перед началом урока с демонстрацией
фильма проверять техническое оснащение.
Таким образом, в методических рекомендациях мы подвели итог
проделанной работе по изучению теории использования игрового кино в
обучении английскому языку в старших классах и ее практическому
применению для развития лексических и грамматических навыков как основы
говорения. Кроме того, игровые приемы помогают внести динамику и
движение в урок. Они повышают мотивацию активно участвовать в
выполнении заданий и продолжать изучать иностранный язык.
Выводы по главе 3
В практической части исследования был проведен анализ дидактических
задач по учебным пособиям, применяемым в базовой школе для обучения
английскому языку в 10 и 11 классах, подготовлен комплекс упражнений и
заданий по развитию навыков аудирования и говорения у старшеклассников, в
результате чего были сделаны следующие выводы: