7
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: « Образовательный
потенциал игрового кино в обучении английскому языку в старшей школе».
Объём дипломной работы 62 страницы, помимо текста в работе имеются
Рисунки и таблицы, ссылки на 47 источников литературы.
Ключевые слова: аутентичные материалы, игровое кино, обучение
английскому языку, коммуникативная компетенция, старший школьный
возраст.
Объектом исследования является методика обучения продуктивным видам
речевой деятельности на уроках английского языка в старших классах.
Предметом исследования является деятельностно-операционный аспект
использования игрового кино для развития навыков говорения и письма.
Целью данного исследования является систематизация концепций
эффективного формирования коммуникативной компетенции на основе
аутентичных материалов и разработка упражнений с использованием
аутентичного игрового кино в обучении английскому языку в старшей школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
Введение раскрывает актуальность исследования, определяет объект,
предмет, цель, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты применения
аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку на старшем
этапе в школе, в частности значение аутентичных видеоматериалов в
формировании коммуникативной иноязычной компетенции на старшем этапе, а
также психолого-педагогические особенности обучающих старшего школьного
возраста.
Вторая глава посвящена игровому кино на уроках английского языка; в
главе раскрываются потенциал игрового кино как методического
инструментария для развития основных видов речевой деятельности и
8
использование игрового кино для повышения мотивации и эффективности
обучения.
Третья глава является практической частью работы и включает
разработанную систему упражнений для дидактизации аутентичного игрового
кино и технологическую карту проведения урока для 10 класса, а также
методические рекомендации использования игрового кино на уроках
иностранного языка в старших классах.
В заключении излагаются основные положения работы и приводятся
выводы.
9
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................... 10
1. Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов при
обучении иностранному языку на старшем этапе в школе ................................ 14
1.1. Значение аутентичных видеоматериалов в формировании коммуникативной
иноязычной компетенции на старшем этапе ....................................................... 14
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего школьного
возраста .................................................................................................................... 19
2. Игровое кино на уроках английского языка ................................................................ 23
2.1. Потенциал игрового кино как методического инструментария для развития
основных видов речевой деятельности ................................................................ 23
2.2. Использование игрового кино для повышения мотивации и эффективности
обучения ................................................................................................................... 31
Выводы по главе 2 .............................................................................................................. 35
3. Практика применения игрового кино в обучении английскому языку на старшем
этапе.......................................................................................................................... 38
3.1 Учебно-тематическое планирование уроков английского языка в 11 классе с
использованием игрового кино ............................................................................. 38
3.2 Работка системы упражнений для дидактизации аутентичного игрового кино и
технологической карты проведения урока в 10 классе ....................................... 44
3.3 Методические рекомендации использования игрового кино на уроках
иностранного языка в старших классах ................................................................ 53
Выводы по главе 3 .............................................................................................................. 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................................. 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ.......................... 61
ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................................. 67
Технологическая карта проведения урока английского языка с использованием
игрового кино в 10 классе ...................................................................................... 67
10
ВВЕДЕНИЕ
Изучение иностранного языка для большинства в нашей стране
начинается в школе. Именно здесь закладываются базовые знания, навыки и
умения иноязычной коммуникации, которые необходимы будущим
выпускникам, по определению Федеральных государственных образовательных
стандартов, «для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире», «для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях» [2, с. 8-9].
Использование аутентичных видеоматериалов является эффективным
средством обучения именно разговорной речи, которая является необходимым
компонентом в рамках развития коммуникативной компетенции. При
ограниченном общении с носителями изучаемого языка, без погружения в
языковую среду устная речь дается наиболее тяжело. Кроме того, аутентичное
игровое кино является эффективным материалом для развития
социокультурной компетенции обучающихся. Фильмы являются существенной
мотивацией к изучению и совершенствованию знаний иностранного языка.
Современные технологии позволяют педагогам расширить горизонты уроков,
используя новые формы обучения английскому языку, такие как видео-уроки.
Вопросы создания условий для эффективного преподавания
иностранного языка в школе стоят очень остро и находятся в центре внимания
и теоретиков, и практиков методики преподавания иностранных языков. На
протяжении десятилетий не раз менялись подходы к обучению,
разрабатывались и внедрялись новые технологии и методы, которым
посвящены труды: по общим вопросам методики обучения иностранным
языкам, отдельным видам речевой деятельности и аспектам языка:
Н.Д. Гальсковой, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбова, Г.В. Роговой,
В.В. Сафоновой, А.Н. Щукина и др.; по проблемам обучения иностранному
языку на разных ступенях средней школы И.Л. Бим, И.А. Зимней; Г.К. Селевко
11
и многих других. Применению художественного фильма в обучении
иностранному языку посвятили свои исследования А.М. Ариас,
О.И. Барменкова, Н.Л. Баграмянц, О.С. Бобрикова, В.Ю. Быков, Т.Г. Дубинина,
Е.У. Ковалева, М.И, Мятова, А.Н. Спиридонова и др.
Многогранность и разнообразие исследований, посвященных
формированию иноязычных компетенций, не снимают проблематики вопроса
формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках
иностранного языка. Причина этого противоречия заключается в отсутствии
достаточной устной практики каждого обучающегося на уроке; ограниченной
возможности создания реальных ситуаций использования языка в решении
конкретных коммуникативных задач и как следствие – низкой мотивации в
изучении иностранного языка. Эти проблемы особенно четко проявляются в
старшей школе, когда будущие выпускники концентрируются на определенных
предметах, необходимых для успешной сдачи итоговых экзаменов и
поступления в вуз. Для многих иностранный язык становится «ненужным» на
данном этапе обучения.
Это наблюдение определяет актуальность данной работы, в которой
анализируются современные подходы и методы для организации эффективного
обучения английскому языку в старших классах.
Объект исследования – методика обучения продуктивным видам
речевой деятельности на уроках английского языка в старших классах.
Предмет исследования – деятельностно-операционный аспект
использования игрового кино для развития навыков говорения и письма.
Цель данного исследования – систематизация концепций эффективного
формирования коммуникативной компетенции на основе аутентичных
материалов и разработка упражнений с использованием аутентичного игрового
кино в обучении английскому языку в старшей школе.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
12
– изучить теоретическую литературу для уточнения особенностей
применения аутентичных материалов в обучении английскому языку;
– описать возрастные и психолого-педагогические особенности обучения
английскому в старших классах;
– определить место содержания игрового кино в процессе обучения
английскому языку и его потенциал как методического инструментария
иноязычного обучения;
– проанализировать учебно-тематическое планирование на предмет
применения игрового кино на уроках английского языка в 10 классе;
– разработать технологическую карту урока английского языка с
применением игрового кино в 10 классе;
– составить методические рекомендации использования игрового кино на
уроках.
В работе использовались следующие теоретические и эмпирические
методы исследования:
– анализ нормативных образовательных документов для подтверждения
актуальности темы и констатации направлений дальнейшего развития
образования;
– анализ научной литературы (монографических публикаций,
диссертаций и статей) для пояснения центральных понятий данной темы;
– анализ и синтез педагогического опыта по преподаванию английского
языка в старшей школе;
– системный и сопоставительный анализ различных учебно-методических
комплексов для создания целостной картины методологической базы
формирования коммуникативной компетенции у старшеклассников;
– прогнозирование для определения положительного итога внедрения
результатов исследования и выявления возможных трудностей
– метод эксперимента по использованию разработанного комплекса
упражнений.
13
Теоретическую значимость исследования определило рассмотрение
общетеоретических основ формирования коммуникативной компетенции на
этапе старших классов средней школы и подготовка методических указаний на
основе анализа практического опыта применения игрового кино в обучении
английскому языку старшеклассников.
Практическая значимость работы заключается в возможности
использования результатов исследования при обучении английскому языку как
основному иностранному языку в старших классах, в системе среднего
профессионального образования, а также для практического обучения будущих
учителей иностранного языка.
Цели и задачи исследования определили его структуру: работа состоит из
введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Введение
раскрывает актуальность исследования, определяет объект, предмет, цель,
задачи и методы исследования, представляет теоретическую и практическую
значимость работы, а также теоретическую базу ее написания. В первой главе
рассматриваются понятия коммуникативной компетенции и возможности
аутентичных текстов в ее формировании, а также особенности иноязычного
обучения в старших классах. Вторая глава посвящена рассмотрению
потенциала игрового кино как средства обучения продуктивным видам речевой
деятельности и способа мотивирования обучающихся старших классов к
овладению английским языком. В третьей главе описано практическое
использование австралийского телесериала «Бангкок Хилтон» на уроках
английского в 10 и 11 классах. Разработано календарно-тематическое
планирование для 11 класса с включением эпизодов фильма в каждом
тематическом модуле и комплекс упражнений для развития коммуникативной
компетенции на основе игрового кино для 10 класса. Список использованных
источников включает 49 наименований. В приложении – технологическая карта
проведения урока.
14
1. Теоретические основы использования аутентичных видеоматериалов
при обучении иностранному языку на старшем этапе в школе
1.1. Значение аутентичных видеоматериалов в формировании
коммуникативной иноязычной компетенции на старшем этапе
Обучение иностранному языку в современной школе начинается в
начальных классах и является обязательным предметом во всей системе
школьного, среднего специального и высшего образования. Специфика и
уникальность данной дисциплины в ее интегративном междисциплинарном
характере, когда язык выступает и как цель, и как средство обучения [3, с. 6].
Программным документом в обучении иностранным языкам в
большинстве стран, в том числе и в России, стали «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» Совета Европы. Согласно этому
документу, целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной компетенции обучающихся, которая включает в себя три
компонента: лингвистический, социолингвистический и прагматический [22,
с. 109]. Компетентностный подход был принят за основу в Федеральных
государственных стандартах всех поколений, и планируемый результат – это
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции, которая
включает речевой, языковой, социокультурный, компенсаторный и
метапредметный (учебно-познавательный) компоненты [1, с. 65].
На старшем этапе освоения школьной программы по иностранному языку
коммуникативная компетенция должна достигнуть порогового уровня.
Обучение предусматривает:
– развитие коммуникативных умений по всем основным видам речевой
деятельности: говорению, слушанию, чтению и письму;
– формирование языковых навыков в грамматике, лексике, фонетике и
орфографии в объеме уровня В1 по системе «Общеевропейских компетенций
владения иностранным языком».
15
Предметное содержание речи ориентировано на лексические темы для
общения в различных коммуникативных ситуациях. В старших классах
совершенствуется диалогическая речь в неофициальной и официальной
обстановке, с выражением и аргументацией своей точки зрения. В
монологической речи обучающийся должен использовать основные
коммуникативные типы речи: описание, рассказ, рассуждение, уметь выстроить
монолог с опорой на неполный (несплошной) текст: диаграмму, таблицу,
график. [3, с. 22-23].
Письмо как продукт речевой деятельности включает в себя заполнение
различных формуляров, составление личного (электронного письма), описание
себя, фактов, мест, выражение собственного мнения [там же, с. 24-25].
Чтение выполняет в процессе иноязычного обучения двойную функцию.
Как средство обучения, оно знакомит с системой неродного языка, способами
выражения мыслей в письменной форме, помогает осваивать и
совершенствовать другие виды речевой деятельности – говорение и письмо,
служит опорой для понимания звучащей речи. Как цель иноязычного обучения,
смысловое чтение удовлетворяет потребность к нужной информации [там же,
с. 23-24]. Как определено в Примерной программе, тексты должны быть
аутентичными, различных жанров: художественный, публицистический,
разговорный, научный, официально-деловой.
Если рассматривать изучение иностранного языка на дошкольном или
младшем школьном уровне, то чтение и письмо следует немного позже.
Обучение иностранному языку начинается со второго рецептивного вида
речевой деятельности, а именно аудирования. Ребята знакомятся с азами
другого языка с первых слов учителя Hello, children! Are you ready to enjoy
English language? Let’s start! Именно через слушание вводятся лексические и
грамматические базовые знания, закладывается необходимый запас и
передаются речевые образцы как опоры для самостоятельного говорения. Уже
на начальном этапе лигводидактика рекомендует активно применять звучащую
речь не только в форме записей учебных диалогов, но и включать в
16
дидактический материал аутентичные песни, стихи. Любимым занятием
становится просмотр мультфильмов и видеосюжетов на изучаемом языке, когда
звучание дополнено видеорядом, что делает речь более доступной и понятной.
Современная методика преподавания иностранного языка предлагает
строить учебный процесс интегрировано, т.е. параллельно развивать все виды
речевой деятельности в их взаимосвязи, что соответствует ситуации реального
общения. В этом случае один вид речевой деятельности становится исходной
точкой для развития остальных. Например, чтение текста – это не только
извлечение новой информации, но и обсуждение темы, затронутой в тексте,
написание эссе, ведение дискуссии.
При кратком описании рецептивных видов деятельности – чтения и
слушания мы указывали на аутентичность написанных или звучащих текстов. В
современной лингводидактике, что подтверждает Примерная программа
изучения английского языка в школе [3, c. 23], обучение основывается на
оригинальных текстах. Рассмотрим, что же обозначают понятием
«аутентичный текст».
Название происходит от rpеч. authentikos, и переводится как «подлинный,
исходящий из первоисточника». Можно сказать, что аутентичные материалы –
это информация в устной или письменной форме, которая создается в процессе
естественного общения, но не специально для обучения иностранному языку.
Следовательно, их применение на уроках отличается от использования учебных
текстов или учебных диалогов в аудиозаписи или обучающих программ.
Благодаря использованию аутентичного материала обучающиеся видят и могут
оценить практическое значение изучаемого языка. Они попадают в
искусственно созданную языковую среду, что очень важно, когда язык
изучается не в стране, где на нем говорят.
Кроме большого мотивационного потенциала, аутентичные материалы
незаменимы для развития не только лингвистического компонента, но и
социокультурного. И тексты, и еще больше видеоматериалы помогают ближе
познакомиться с культурой стран изучаемого языка. Обучающиеся узнают не