17
только, что говорят, какие языковые средства выбираются для этого, но и как
участники коммуникативного процесса ведут себя. Экстралингвистические
знания способствуют ведению успешной коммуникации не только на бытовом
уровне, но и в профессиональной сфере. Это важно особенно в последние годы
школьного образования, когда старшеклассники определяют свой дальнейший
жизненный путь, выбирают те предметы и направления, которые необходимы
для подготовки к экзаменам и дальнейшей учебе. В таком случае иностранный
язык становится источником получения новых знаний, он может в полной мере
удовлетворить познавательные запросы старшеклассников.
Согласно программе общего школьного образования, к десятому классу
школьники уже получили навыки работы с аутентичными тексами [1, с. 66]. C
пятого класса в обучение включены адаптированные несложные аутентичные
тексты, с седьмого класса тексты уже не адаптированы.
Аудирование проводится на несложных аудио- и видеотекстах различных
форматов: подкасты, кинофильмы, объявления информации по громкой связи в
форме диалога или монолога с нормативным произношением.
Старшеклассники должны также уметь следить за общим ходом
продолжительной дискуссии, доклада на конференции, теледебатов,
репортажем [3, с. 23].
При всей привлекательности работы с оригинальными текстами, высоком
образовательном и мотивационном потенциале, аутентичные материалы в
«чистом» виде имеют ряд недостатков. Они созданы носителями языка для
носителей языка. Не каждый текст из оригинального иностранного источника
может стать аутентичным текстом для обучения по следующим причинам:
– обучающиеся сталкиваются с живым языком, который может вызвать
трудности в восприятии из-за произношения, темпа речи, диалектов,
дополнительных шумов, возрастных особенностей говорящего
– лексические единицы не соответствуют изучаемой теме, синтаксис и
лексика обслуживают определенный функциональный стиль, например,
научно-популярный текст или передача, где текст составлен по основным
18
правилам научного стиля или мультфильм, интервью с прохожими, когда
используются выражения, характерные для разговорного стиля;
- графическое оформление, фотографии, рисунки, аудио- и
видеосопровождение делает работу с текстом интереснее, живее, в другой
форме передает необходимую информацию, однако графика, звук и
изображение могут как помогать пониманию, так и отвлекать внимание, что
неизбежно ведет к потере информации;
– аутентичные тексты отличаются своей актуальностью. Но в этом
кроется другой недостаток, а именно быстрое устаревание новостной и
статистической информации, смена поколений актеров, исполнителей,
любимых персонажей. Также могут устаревать, выходить из оборота
используемые разговорные формы, клише, а также реалии и их название;
– для аутентичного текста характерна тематическое разноплановость с
различной лексикой, поэтому выделить и работать с лексикой по определенной
теме сложно.
Все вышеперечисленное является аргументами к необходимости
адаптирования или дидактизации аутентичных материалов. Если печатный
текст мы может сократить, упростить синтаксис и лексику, то с видео- или
аудиосюжетом это практически невозможно. В нашем распоряжении только
фиксация времени демонстрации/слушания, выбор определенных фрагментов,
работа со стоп-кадром, неограниченное количество проигрывания и работа с
субтитрами.
При обучении английскому языку можно использовать:
– фольклорный материал: сказки, песни, стихи;
– теле- и радиопередачи, новостные подкасты;
– мультфильмы, игровое кино, сериалы;
– аудиокниги, литературные тексты;
– научно-популярные и публицистические репортажи, фотоотчеты на
страницах СМИ и их онлайн-версиях;
19
– информационные тексты на тематических интернет-страницах,
например, предприятия, образовательной организации, туристического
агентства, телеканала;
– комментарии читателей, блоги, рецензии на фильмы, книги и многое
другое.
Как видно из перечисленного, для любого уровня языковой подготовки,
возрастной группы и интересов обучающихся всегда можно подобрать
соответствующий аутентичный материал, по тематике текущих занятий. На
аутентичном материале школьники развивают, прежде всего, навыки
аудирования, говорения и частично чтения и письма. Такие тексты
подбираются с учетом интересов целевой группы и их возрастных
особенностей. Далее мы рассмотрим, чем в психологическом и
физиологическом плане отличаются старшеклассники от других школьников.
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся старшего
школьного возраста
Педагогика всегда уделяла особое внимание всестороннему изучению и
правильному учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и
подростков в процессе воспитания, что привело к выделению отдельных
направлений исследований - возрастной педагогики, психологии развития и
возрастной психологии, в которую вошел раздел детской психологии.
Целевая группа данного исследования – молодые люди в возрасте 16-18
лет, обучающиеся старших классов. Они стоят на пороге вступления в
самостоятельную жизнь, поэтому их первостепенная задача – поиск
дальнейшего жизненного пути. Практически все на данном этапе связано у них
с поиском будущей профессии, что непосредственно отражается на учебной
деятельности. Они уже определились, какие предметы потребуются для
дальнейшего профессионального развития, и уделяют им максимум внимания.
20
В старших классах, с учетом опыта первых сданных экзаменов по
окончанию основной общеобразовательной школы, у обучающихся начинает
проявляться понимание ответственности за результаты своей учебной
деятельности, интенсивнее формируется способность к самостоятельной работе
и к самообразованию.
Вместе с тем, в большей или меньшей степени продолжает проявляется
юношеский максимализм: крайняя категоричность, прямолинейность,
недостаточная гибкость в суждениях и способность к компромиссам,
преувеличенность во взглядах, поспешность в выводах, излишняя
эмоциональность. Старшеклассники стремятся высказать свою позицию,
вступают в дискуссию, требуют обоснования. Им недостаточно теории,
требуется практическое подтверждение утверждений, ими приветствуется
полярность и вариативность как заданий, так и ответов.
Молодые люди становятся еще более требовательными к себе, к своей
внешности, отношениям в школе и дома. Они пытаются самостоятельно
принимать решения, влиять на других, что часто ведет к созданию
конфликтных ситуаций.
Изменение эстетических чувств прослеживается не только во внешнем
виде, но и в способности эмоционального восприятия и любви к прекрасному в
окружающей действительности, но при этом классика играет для них меньшое
значение, предпочтения отдаются новым течениям и видам творчества.
Старшеклассники активно участвуют в волонтерской деятельности, в
жизни школы, помогают учителям, проявляют активную общественную
позицию или демонстративно отказываются от нее.
Соответственно этим особенностям развития меняются интересы к
содержанию и формам дидактического материла. Г.В. Рогова приводит
результаты исследования интересующих старшеклассников тем. Среди них
преобладают политика, техника и детективы. Они с интересом и удовольствием
слушают аудиотексты и смотрят сериалы о ровесниках, о любви и дружбе, о
жизни народов других стран, о природе. Для обучающихся выпускных классов
21
важны тексты, связанные с выбором профессии и профессиональной
деятельности [34, с. 105]. Их по-прежнему интересует жизнь ровесников в
странах изучаемого языка, при этом перемещается фокус с внешней стороны
жизни на внутренний мир, личностные проблемы, привычки, образ жизни и т.д.
Таким образом, данная целевая аудитория очень отличается от средней
школы, в первую очередь, целенаправленным изучением конкретных
предметов. Иностранный язык может стать средством в расширении знаний в
других предметных областях, что поддержит интерес к его дальнейшему
изучению.
Выводы по главе 1
Анализ научной литературы по теме формирования иноязычной
коммуникативной компетенции и психо-педагогическим особенностям работы
в старшей школе позволяет сделать следующие выводы:
1. Коммуникативная иноязычная компетенция закреплена нормативными
документами как цель обучения иностранному языку в школе для
осуществления межкультурного общения, успешной социализации. Кроме того,
язык преподается и как средство получения информации, знаний об
особенностях жизни в странах изучаемого языка.
2. Особое значение в формировании иноязычной компетенции отводится
формированию навыков и умений продуктивных видов деятельности на основе
аутентичных текстов. Для применения оригинальных текстов, составленных
носителями языка для носителей языка, необходима их соответствующая
обработка и дидактизация. Они имеют много преимуществ, представляя живой
современный язык в естественной среде. Несомненное преимущество
аутентичных текстов заключается в имитации с их помощью естественной
языковой среды. Но без дополнительной обработки и/или соответствующего
комплекса упражнений понимание печатных, аудио- и видеотекстов может
22
быть существенно затруднено, и вместо повышения мотивации окажет
обратное действие.
Тексты подбираются с учетом интересов целевой группы и их возрастных
особенностей. Еще одно преимущество аутентичных текстов – возможность
использовать их как материал для профориентации и дальнейшей
профессиональной подготовки, что особенно важно на старшем этапе
школьного образования.
Далее мы рассмотрим, какие возможности интенсификации иноязычного
образования открываются при использовании на уроках английского языка
аутентичных видеоматериалов, в частности, игрового кино.
23
2. Игровое кино на уроках английского языка
2.1. Потенциал игрового кино как методического инструментария для
развития основных видов речевой деятельности
Несмотря на то, что современные технические средства обучения
относительно недавно стали доступны к применению в каждой школе, вопрос
использования видеофильмов и игрового кино исследуется с начала нового
тысячелетия очень интенсивно. Работы Г.О. Акопян [5], Г.В. Артамоновой [7],
Н.Л. Баграмянц [8], Б.В.Крамаренко [27], Р.П. Скляренко [40] и других были
посвящены применению метода видеообучения в вузах. В более поздних
исследованиях фокус перемещается на старшие классы школы. Включение
видеосюжетов в ход занятия определялся дидактической задачей:
– актуализация темы и/или языковых единиц в начале урока в качестве
введения в тему и повышения внимания обучающихся;
– иллюстрация для раскрытия темы или ее расширения, как наглядное
подтверждение слов учителя и материала в учебнике;
– тренажер для закрепления знаний и развития навыков.
Они могут быть использованы как средства контроля, актуализации,
закрепления, обобщения, систематизации знаний. Во всех исследованиях
применения видеоматериала в обучении иностранному языку выделяется его
наглядность как средство погружения в естественную языковую среду и способ
совершенствования своих знаний иностранного языка, т.к. особенности речи
говорящих подсознательно заставляют обучающихся прислушаться и
попытаться понять действие видеосюжета. При характеристике потенциала
наглядности видеоматериала стали активно использовать западный термин
pedagogical design [17, с. 171].
Подойдя к старшему этапу обучения, педагог во многих случаях
вынужден констатировать, что выполнение поставленной цели формирования
иноязычной коммуникативной компетенции, которая также включает в себя
социокультурный компонент, очень трудно осуществим на предусмотренном
24
ограниченном программном языковом материале и с теми
экстралингвистическими знаниями, которые возможно на нем сформировать.
Включение в учебный материал аутентичных фильмов поможет решить
сразу три задачи:
– обогащение лексического запаса, развитие грамматической способности
обучающихся при конфронтации с живым иностранным языком;
– возможность совершенствования не только навыков аудирования, но и
других основных видов речевой деятельности: говорения и письма;
– игровое кино, как художественное произведение, знакомит
обучающихся со страной изучаемого языка, ее населением, их обычаями,
традициями, особенностям современного быта и мышления.
Экстралингвистическая составляющая делает кино особо привлекательным для
изучающих иностранный язык, повышая мотивацию изучать язык, чтобы
понимать все больше и больше 24, с. 150-153].
О.В. Джененко предлагает рассмотрение значимости аутентичных
ресурсов видеоматериала по пяти аспектам:
1) мотивационный аспект: видеоматериал всегда вызывает интерес у
обучающихся и желание понять, о чем идет речь;
2) учебно-методический аспект: многоцелевое использование
видеосюжетов на этапе введения нового материала, организации
самостоятельной работы, контроля знаний и пр. создает среду погружения в
иноязычную культуру;
3) содержательный аспект: видеоматериал является безграничным
материалом для создания собственных учебно-методических комплексов, с
учетом особенностей целевой аудитории;
4) организационный аспект: работу с видеосюжетом можно организовать
в группе или индивидуально;
5) контрольно-оценочный аспект: использование различных онлайн и
оффлайн тестов дают возможность быстрой оценки результатов работы,
проведения анализа и работы над ошибками [Там же, с. 171-172].
25
В зависимости от психо-возрастных особенностей и уровня подготовки, а
также интересов конкретной группы, видеоурок может быть построен на самом
разном аутентичном материале. О.И. Барменкова перечисляет следующие
критерии отбора видеоматериала:
– общие интересы обучающихся;
– значимость содержащейся в видеофильме информации
лингвострановедческого характера для тематики обучения;
– современность и актуальность видеоматериала;
– воспитательная ценность видео;
– степень эмоционального воздействия;
– методическая целесообразность [9, с. 76].
С нашей точки зрения, очередность представленных критериев не совсем
соответствует степени их значимости при отборе, и начали бы перечисление с
методической целесообразности и интересов обучающихся.
Аутентичные материалы для использования на уроках английского языка
могут быть самые разнообразные: видеокурсы, новостные передачи,
мультипликационные, художественные, документальные и научно-популярные
фильмы. Для использования в процессе обучения иностранному языку важно
рассмотрения их по двум критериям. Первый критерий – целевая аудитория,
для которой создан данный видеоматериал. Во-первых, это могут быть
носители языка, для них передают новости, снимаются фильмы, мультфильмы,
как и образовательные видеоматериалы, например, для использования на
занятиях в школе и университете в качестве электронно-образовательных
ресурсов. Они требуют значительно большей дидактизации, систематизации и
адаптации для использования в российской школе в качестве учебного
материала иноязычного обучения. Но они намного больше обогащают
словарный запас, знакомят с разнообразными грамматическим конструкциями
разговорного языка. Такой материал лучше использовать при среднем и
продвинутом уровне владения языком.
26
Во-вторых, это может быть учебный видеоматериал, специально
разработанный для изучения английского языка как иностранного для разных
уровней обучения. Обычно это видеокурс, состоящий из отдельных частей
(серий), тематически завершенных. Они обычно объединены одними
персонажами, могут иметь общий сквозной сюжет. Разработчики таких курсов,
методисты, англисты, для которых английский язык – родной и которые
владеют методикой преподавания английского как иностранного языка.
Большим преимуществом таких курсов является уже готовые методические
разработки: книга для учителя, рабочие листы с упражнениями, текст сценария,
глоссарий, лингвострановедческий комментарий, грамматические справочные
материалы. Иными словами, у преподавателя есть полный комплект материала
для введения, закрепления и активизации лексико-грамматического запаса.
Относительная самостоятельность позволяет использовать такие учебные
аутентичные видеокурсы на усмотрения учителя, в зависимости от
соответствия темы сюжета и темы урока, изучаемых грамматических структур.
Таким образом, видеокурсы являются универсальным учебным материалом,
для подготовки к использованию которого практически не тратится времени.
Второй критерий, по которому разделяются видеоматериалы, это
жанровая принадлежность. У разных исследователей их количество колеблется,
но в большинстве работ выделяются:
1) драма – данный жанр представлен видео- и телевизионными фильмами
в формате сериалов, фильмов-спектаклей, игровых художественных фильмов в
жанре трагедии, комедии, трагикомедии. Отдельно выделяют экранизации
художественных произведений;
2) документальное кино – в нем содержатся только непридуманные
события, например, из истории, науки, техники, природы. Сюда же относят
программы новостей, спортивные репортажи, ток-шоу;
3) интервью – беседа двух и более человек на определенную тему.
Данный вид видеоматериала дает возможность ввести в кадр носителей разных
диалектов, разных стран, с особенностями речи, разным темпом и пр.;